《我必须去》的教学设计.docx

?我必须去?的教学设计?我必须去？的教学设计一、激趣导入，直奔主题以学生喜闻乐见的马戏动画片入手，让学生把自己特想亲眼看小动物表 演的心情用一句话说出来，从而引出李丹特想看马戏这一心理活动，然 后抓住重点句“李丹为什么事犹豫了？ 直插文章的重点。二、理解课文，读中感悟引导学生抓住李丹与爸爸的对话，分角色朗读， 在读中体会李丹在两件事不能兼顾时矛盾心情。然后让学生结合自己的想 法，自由展开讨论：李丹到底该怎么做？使学生结合生活实际进行辩论、 理解，培养学生深入理解课文的能力和语言表达能力。重点抓住李丹内 心想法的句子进行朗读体会，使学生在朗读体会中受到教育，明白容许 别人的事情，就一定要讲信用，否那么就会给别人带来伤害。在阅读教学 中，让学生补充词语，揣摩人物内心，自主阅读，产生积极主动地思考 和感悟，培养良好的语文素养，受到情感熏陶，获得思想启迪。制造矛 盾，激活发散思维，升化认识。文后的问题是：你遇到过这样的问题吗？ 你是怎样做的？这样的问题，会使孩子们的思维受到课文的影响，大多 会说自己和丹丹一样于是我设计了这样一个问题：“你认为李丹是个 什么样的孩子？ 师生在思维的碰撞中悟出：李丹是什么样的孩子？可老 师觉得这样的选择对李丹来说多少有点遗憾，聪明的你能为她想一个既 能看马戏又能为爷爷奶奶表演的方法吗？ 制造矛盾，激活发散思维后， 那么需在引导哪些方法推迟表演的、请假等）失信了，哪些方法用录 相机拍马戏、请爷爷奶奶看马戏表演等）守信，哪种方法是最适宜的？最 后回归到“我必须去一一“不能对老人、同学失信的主题已在孩子心中播种下了讲信用的种子。 三、联系实际，拓展延伸1、讲守信故事，使学生明白怎样做人，在辩论中培养学生语言交际能力。 2、读诚信格言，使学生从历史文化中吸取营养，学知识，学做人。3、推荐同题文章？岩石上的小蝌蚪？，读后谈感受。扩大学生知识面和提 升阅读能力。这是一篇思想性很强的课文，教师扣住诚信教育，通过学文，重在明理。 值得肯定的是，通过读文，教师将一个两难的问题摆在学生面前，引发 学生争论，这种问题情境，激发了学生的参与兴趣，引起感情的共鸣， 学生在自由的表达中，展示自己的价值倾向，不管最终的结果如何，这 一争论的过程本身为学生情感态度提供了提升的平台，这是本节可最大 的意义所在。最后，通过拓展练习，联系生活实际、朗读诚信格言和阅读 课外读物，使学生进一步体会为人守信道德价值。教师在教学过程中还 很注重根本能力的训练。语文素养的提升在积累中形成，在训练中形成。 在课的开始，教师以激发学生兴趣的马戏表演引入，在学生的注意力调 动起来后，教师没有马上转入正文，而是利用学生的关注点，要求学生 用一句话表达自己的心情，当学生说了几句之后，教师进一步提出，几 个人都用了非常这个词，能换个说法吗？。这些看似不经意的环节，正表 达一名语文教师的特有素养，学生得到的是实实在在的语言能力的训练。 新的教学理念提倡教师角色的转变。教师的主导作用在问题情境的创设中 得到表达。去敬老院还是看马戏，两难的选择交给学生，在这种融情与 理、个人与他人、享受与责任交织在一起的矛盾中，学生需要在思考、辨 析、选择的根底上，表达自己的态度。在宽松自由的气氛下，学生没有受外在因素影响，根据自己的价值取向来选择，提出不同意见。争论中，学 生提出给人欢乐自己也快乐具有较高价值判断的结论，实在是精彩之笔。 在争论不下之中，教师引导学生，站在敬老院爷爷奶奶立场上想一想。引 导学生从另外角度思考问题，这本身就是思维方法的训练。接着教师又引 导学生思考，有无两全其美的方法。这一开放性的启示，使学生提出不少 解决问题的好方法。最后，教师用一句“李丹是怎么想的呢？ 及时将学 生的视野引到课文内容。教学中，创设问题情境引发学生争论，重在争 论的过程，在争论中引发思考提高思辩能力。教师不必过于追求统一的答 案。另外，拓展应建立在课文学习的根底上。是课文内容的有机延伸。对 学生学习效果的掌握，应建立在有效反响的根底上来判断。缺少这个过 程，拓展的衔接就缺少自然之感。