错题研究结题报告.docx

错题研究结题报告错题探讨结题报告 本文关键词：结题，报告，探讨错题探讨结题报告 本文简介：小学数学错题暴露学生数学思维状况及对策探讨结题报告一、课题提出学生在课堂的巩固练习，家庭作业里、考试中错误是会时常发生的，许多时候学生考试考的不好，总认为自己太马虎错了，把错的责任推到了马虎，而没有反思错题的背后深层次缘由，如学问理解不透、学问负迁移、思维定势等。但“细心”了就肯定能避开错误吗？把错错题探讨结题报告 本文内容：小学数学错题暴露学生数学思维状况及对策探讨结题报告一、课题提出学生在课堂的巩固练习，家庭作业里、考试中错误是会时常发生的，许多时候学生考试考的不好，总认为自己太马虎错了，把错的责任推到了马虎，而没有反思错题的背后深层次缘由，如学问理解不透、学问负迁移、思维定势等。但“细心”了就肯定能避开错误吗？把错因笼统地归结为“马虎”，不作详细分析，其结果只会“马虎”照犯，错误不断，掩盖了真正的缘由。因此，对错误进行系统探讨就显得特别重要，特殊是要探讨错题暴露学生思维真实状况，分析学生数学思维状况，老师对学生数学思维状况探讨有利于了解学生形成学问的过程，学问构成，思维方式等，从而实行相应的对策帮助学生；其次错误对于学生来说也是不行或缺的，是学生在学习过程中对所学学问不断尝试的结果，老师在课堂中奇妙引导学生在错误中反思，把学生的错题作为一种智力发展的教学资源，机灵、敏捷地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的敏捷性和创建性，从而发展学生思辨思维、逻辑思维、有效途径。二、探讨思路（一）探讨目标1、收集五年级学生数学作业和测试中的错题，进行分类，并探讨错误形成的缘由，主要是学生错误中暴露的数学思维状况。2、关注学生在数学学习中易错的学问点及其形成的缘由。针对学生在错误中暴露的数学思维和数学心理，探讨应对教学策略，提高老师反思实力、提高课堂效率，发展学生创建性思维。3、培育学生自我剖析和自我反思实力，形成良好的学习品质，提高学习的有效性。老师帮助学生树立纠错追因意识，引导学生尽量详尽地分析错误缘由，常常适时地引导学生去反思、回顾，培育学生元认知实力。（二）探讨内容1、.收集五年级学生平常练习或测试中错题并进行整理、分类。2、探讨学生产生错误的缘由、并对错因归类，分析。3、探讨在错误中暴露数学思维状况及应对教学策略。4、探讨学生对错题追因意识、反思实力。5、错题对学生良好学习习惯促进作用探讨，如仔细思索，细心检查，反思错因，完善认知结构等。6、关于学生树立正确错误观探讨。（三）探讨方法1.个别访谈法：通过与学生访谈，了解学生做题的真实的想法，思维状况。2.调查法。在试验前期、后期采纳问卷等方法进行调查，为探讨供应依据。3.视察法：视察学生在练习或测试中出现错题及类型，统计主要学问点错误的概率。4.文献法：通过阅读相关理论书籍、上网等途径收集教化学、心理学，学生数学思维发展等方面对“小学数学错题暴露学生数学思维状况及对策探讨“有用的内容，提高理论修养。5.个案法：通过对班级学生的个案探讨，了解典型错题错误缘由及学生思维状况和不同学生错误差异性，并依据错因和学生思维状况，探讨应对策略。三、探讨实施1.打算阶段（2022年11月至2022年3月）搜集资料，对探讨课题进行论证，制订课题探讨方案。阅读理论书籍，制订课题实施安排，收集课题相关资料打算进行探讨。2.实施阶段（2022年4月2022年7月）加强理论学习，全面收集、查阅有关理论和相关资料。本阶段根据课题方案和探讨安排开展试验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与试验数据（如错题收集、分类，错因分析及教学对策等）撰写论文及有关案例等，3.总结阶段（2022年8月2022年11月）这阶段主要总结探讨，完成整个探讨过程的整理。整理有关论文、汇报课的录象、错题分析案例等，并汇总资料。探讨成果的刚好推广，巩固成果，并做好后续工作。四、探讨成效本课题独立项以来，围围着文献资料的检索与学习，课题方案的确立与论证，探讨内容的实施与思索，探讨成果的整理与提炼等中心工作，本着求真务实的探讨看法进行了仔细地实践，并取得了一些初步的成效。（一）小学数学错题暴露学生思维状况及对策探讨，建立了学生错题本，老师收集学生典型错例，进行错因分析，并探讨教学策略；将错题运用在教学中，错误资源化；在建立自己错题本中，学生学习的主动性、主动性更高了，提高了教学的效率。1、学生课上留意力更集中“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发爱好”。而“学习的最好刺激乃是对学习材料的爱好”。错题是一种来源于学习活动本身，具有特别教化作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，学生看到自己错题，留意力会更集中，教学时回到学生的学习活动中，学生对自己东西总是很感爱好，当老师把学生的错误刚好捕获并提炼成为全班学生新的学习材料时，学生纠错的心理被大大激发，学生自然会全身心投入到学习中去。2、帮助学生树立了正确的错误观。人非圣贤，孰能无过。即使是再宏大的人也不行能不犯错误，所以作为老师我们所能做的不是一再苛求学生，也不是对学生的错误视而不见，而是帮助学生树立正确的错误观。我们班学生在课题探讨前后，对待自己在学习过程中出现的“错误”有了根本的相识，对“错误”的辩析实力有了提高，同时也养成了良好的学习习惯。3、学生数学思维实力发展的策略（1）应对思维基础差的策略笔者收集学生的错题，并进行分类，仔细分析探讨，试图促进学生数学思维实力的发展，特殊是数学抽象思维，数学推理实力发展，数学思维的发展是以必要基础学问和技能深刻理解和驾驭为基础的，首先我们在教学中要主动引导学生暴露学生学问性错误，思维方向错误等，学生只要照搬老师的解题思路，没有真正形成科学的概念。老师在教学中假如不重视这种现象，学生就会在新授课上把数学学习简洁化、模式化。一旦题目略微变动条件，学习障碍就凸现出来，成为影响学生思维发展的主要缘由。所以老师在教学活动中，要通过主动的引导，充分暴露学生的思维过程，特殊是要暴露错误的思维过程。老师主动引错的优点就在于将学生潜在的错误刚好呈现，然后通过比较、思辩，可以帮助学生从对错误的反思中引出对学问更为深刻的理解。同时在这纠错和再思索的过程中，也给学生供应了更丰富的素材，促进学生思维实力的发展。学生感知事物的特点比较笼统、粗糙、不具体，阅读题目时往往一晃而过，砍头去尾，张冠李戴，不会去深化分析，为了克服这类错误，变更学生思维的惰性，提高数学思维品质，主要是培育学生养成良好的审题习惯，教化学生仔细读题，要想清晰、想明白，切勿断章取义、想当然.讲评时应指导学生用画线段图、特别值、方程、按条件写等量关系等技能技巧帮助理解题意.（2）应对思维惰性的策略面对学生思维惰性，学生不仔细分析条件与问题，没有留意到有价值的信息，并深化的思索，造成解题的错误，针对这样的错误，我们要因势利导，让学生在探讨、尝试中明白自己错误的地方，从错误中感受细致仔细思索的重要性，并能反思自己原来解题思路，找到解决问题的关键。这样不但能爱护学生的自尊心和学习数学的主动性，而且能培育学生的思维实力和创新精神。例如：制作一个长8dm，宽6dm,高5dm的无盖玻璃鱼缸，至少须要玻璃多少平方分米？学生出现这样的错误：（8×6+8×5+6×5）×2=118×2=236平方分米我不是简洁的否定，而是引导学生：这样的算式，表示求出几个面？我们的问题是求几个面？学生重先谛视自己错误，茅塞顿开，原来问题只求5个面。师再追问：你觉得只要把问题怎样改一下你这样做就是对的？通过引导，学生很简单就得出“无盖变成有盖的玻璃鱼缸”同样还可以接着引导：你觉得在你所列算式的基础上，只要怎样改变，就能够解答正确了？启发学生得出：8×6+（8×5+6×5）×2通过这样的追问学生思维就调动起来，逼着学生有方向的去思索，思维的惰性就自然会变更。这里利用将错就错的方法，不是实行简洁方式轻易否定错误，而是充分利用错误中的合理的、可利用的因素。这样处理既不会使学生由于思维偏差而产生自卑感，又可以使学生从自己的思索中看到自己思维的价值，增加了学习的信念，增加自主克服思维惰性的实力。（3）应对思维定势的策略老师应主动创设思维策略型情境。老师可以以思维策略多样、解题方法典型、解题过程能体现某种完整的数学思想方法的问题作为素材，创设思维策略性情境。例如在教学圆的面积公式推倒过程中，回顾以前平行四边形面积如何推倒，回顾转化思想，抛出问题：圆的面积能否转化为我们学过的熟识图形，通过剪一剪、拼一拼等方式，学生小组合作试图拼成长方形、平行四边形、梯形等，学生的思维就更广袤了，深刻感受转化的思想，感受策略多样性，学生的思维变得更敏捷，打破思维定势。教学当学生的思维受阻后，老师可以从不同角度、不同的层次引导学生进行辩证分析，使学生获得不同程度的启发，从而使他们产生不同的解法。同时，老师还可以引导学生思索同一题目的不同解题思路和策略，以及学问相像对比，找出它们的区分和联系，如乘法安排律与乘法结合律对比应用，这对克服思维定势，拓展思维的深度和广度，优化思维品质，培育思维创建性具有重要作用。3、提高了学生解题的正确率，学习成果显著提高。在教学过程中，我们错题分析策略，充分利用学生的错题，并将学生的错题作为一种资源，因势利导，正确地、奇妙地加以利用，来达到使学生削减错误，提高了学生解题的正确率，学习成果显著提高。小学课堂教学中对错题归类和错因分析的教学功用是显著的，呈现出螺旋上升的发展过程，通过影响学生学习的情感、看法来促进学生的非智力因素的发展，在很大程度上难以用数据来量化的，全面地促进学生各方面素养的提高。小学生数学思维实力的发展是一个漫长的过程，促进思维发展的方式有许多种，笔者通过老师错题记录、分析、学生建立错题本，自主进行反思等方式发展学生的数学思维，取得了肯定效果，这样实践探讨是有价值的、草根性的探讨。五、课题探讨的反思1、在一年多的课题探讨过程中，师生双方均收益匪浅，尽管做了许多探讨工作，起到了一个提纲挈领的作用，但涉及的内容较广，探讨的深度还不够。2、建立的错题集还有待于进一步完善。3、理论缺乏系统性。本课题组的全部成员虽然进行了相关理论的学习，但总觉得比较肤浅，理论学习较零散，缺乏系统性地学习。怎样更加深层次提高课题组人员的理论修养是摆在我们面前的一个问题。4、对学生错题的错误类型分类整理，错因分析的指导不深化。针对不同层次的学生的错误，应当是有区分的策略，如何因势利导，赐予特性化的指导，也是我们必需深化思索的问题。对于后进生，采纳哪些方式来提高学生辨析错误、反思提升的实力，还须要我们细致琢磨。错题暴露学生思维状况种类探讨是不全面，只是选取其中典型数学思维问题，进行分析，探讨对策。在课题探讨过程中，老师的教科研爱好更趋剧烈，能主动主动地参加。课题组成员们养成了教学反思的好习惯。转变了学生的学习方式，提高了学生学数学的爱好和数学素养。通过本课题的探讨，我们立足构建以学习者为中心、以学生自主学习为基础的新型教学过程，引导学生形成正确的数学观：数学活动被看成一种包含有揣测、错误、尝试、证明与反对、检验与改进的困难过程。学生相识到错误是学习过程中不行避开的，无论是自己的还是他人的错误，都要正确面对。关键是要吃一堑，长一智，通过错误分析错误背后深层次缘由，特殊暴露学生数学思维方面的不足。失败后的胜利，让学生经验了一种刻骨铭心的探究过程和情感体验，从而更加珍惜自己发觉的学习成果，更加重视老师指导的学习过程。学生变得更会学习、更爱学习。“失败”如同一枚“青橄榄”，苦涩里透着甘甜，让学生“开胃生津”，回味无穷。学生通过分析错误缘由，思索应对方法，思索下次避开同样错误过程，学生数学思维更严密了，思索问题更加严谨了，思维品质无形中在提升。学生不仅感受到自己在课堂上的变更和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力气、交往的乐趣和人性的美妙，享受到教化的欢乐。数学是思维的体操在这样过程中学生感受会更加深刻，进一步激发了学生学习、探究数学的欲望，丰富了学生的数学素养，促进了学生数学思维的发展。第11页 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