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2023年幼儿园教学反思随笔总结幼儿园教学反思随笔(3篇)幼儿园教学反思随笔总结 幼儿园教学反思随笔篇一 在教师眼中，抓常规是为了让幼儿树立集体意识，养成良好的习惯，是为了爱护幼儿安全，保障活动顺当进展那么，幼儿如何对待常规，教师了解过吗？ 幼儿作为常规的被约束者，他们的态度在很大程度上打算了他们的行为。为了了解幼儿是如何理解“常规”的，笔者随机选取了某园大班的男孩和女孩各1o名，在轻松的气氛中与他们进展了一对一的访谈。在访谈中，笔者用幼儿较易理解的“规章”一词代替了“常规”，访谈内容包括幼儿对规章的根本理解和举例等，涉及什么是规章、规章有什么用、谁制定规章、不守规章会怎样、规章能否修改等问题。对于幼儿的答复，笔者整理归纳出了以下几点。 1“规章就是听教师的话” 幼儿在解释什么是规章时，大都表达出“教师说，我照做”的意思。还有的强调：“教师说不能就不能。”“教师讲什么都要听。”也就是说，幼儿认为教师是规章的制定者，而自己是听从者，应当无条件遵守规章。此外，他们大都认为规章一经制定就不能修改了，由于“规章原来就是那样的”。 很多幼儿都说教师也有要遵守的规章，而制定教师规章的是“园长”，也有幼儿说是“科学家”“董事长”。一个女孩还说：“规章是大王定的，大王就是很聪慧的人。” 可见，在幼儿眼中，规章的制定者和听从者是不同的群体，制定者应当比听从者有更强的力量和更大的权利，两者之间的关系是不公平的。 2“规章很重要” 全部幼儿都认为规章“很有用”“很重要”。尽管也有幼儿提出了他们心目中的“不好的规章”，如“每人只能喝一碗汤”“午睡起床后不能站在床上”等，但这并不影响他们赐予规章积极的评价。幼儿都说：“规章可以帮我们改正缺点”“规章可以帮我们养成好的习惯”“规章可以让我们很安全”。不过，如此“懂事”的措词也让笔者不得不思索这是他们内心真实的感受还是教师反复教育的结果。 只有一名幼儿谈到不守规章的害处：“上课说话就学不好本事，在活动室打闹就会受伤，做操没有精神就长不高”其余幼儿谈到的违反规章的后果都是指“会受到惩处”，比方“弄坏玩具就停顿嬉戏，午睡说话就不准午睡，犯了错误就要到外面冷静一下”。一名幼儿还头头是道地对惩处方式作了总结：“惩处有许多种类型，比方，物品没收、停顿活动、口头批判，等等等等。”看来，对于各种惩处，幼儿再熟识不过了。笔者不禁要想：幼儿守规章是不是只为了避开受罚呢？ 3“不打闹、不说话、不慢吞吞” 在一些特定的时间和场合不能说话，不能在活动室里打闹，不能在规定的时间外玩玩具，不能破坏玩具，不能慢吞吞，不能教师说什么就是不听，教师说干这个事的时候不能不想干就不干这些都是幼儿屡次提到的规章。总结一下，我们不难发觉，“宁静”是幼儿眼中最重要的规章：“吃饭不能说话，睡觉不能说话，上课不能说话、不能插嘴、不能吵闹”从幼儿反复提及的规章中，我们可以看出教师平常强调最多的是哪些规章。而且从幼儿的表述中，我们可以看出，教师在强调规章时往往是告知幼儿“不能做什么”，而不是“应当怎么做”。 4“教师和小朋友的规章不一样” 有幼儿认为教师没有要遵守的规章，一名幼儿还很坚决地说：“小朋友不能管教师的事！”但很多幼儿能列举出一些教师必需遵守的规章，比方“不能对小朋友很凶；“必需上班”“必需准时开会”“必需记录小朋友的表现”等。不过全部幼儿都说教师的规章不如小朋友的多：“小朋友的规章许多许多，说也说不完”尽管幼儿在表达时并不带着埋怨的心情，但笔者不禁思索：幼儿园的规章真的许多吗？这些规章都是必要的吗？ 值得关注的是，一名幼儿提到，同样的规章对教师和对小朋友的要求是不同的。她说：“小朋友吃饭必需刨（用筷子拨）洁净，教师（吃不完）可以倒了。小朋友吃饭不能说话，教师可以说的。”幼儿或许没有想过要挑战教师的权威，但这不代表他们感受不到这种不公平的存在。 1毕竟是谁制定规章 常常听教师说他们会在活动中让幼儿争论规章、共同制定规章，但在访谈中没有一个幼儿谈到自己参加了规章的制定。这并非说明教师没有给幼儿制定规章的时机，但至少说明幼儿没有感觉到自己参加了规章的制定。 皮亚杰认为，37岁的幼儿处于道德他律阶段，他们敬重权威，认为听从规章是自己的义务，将惩处视作是对自身不良行为的报应。访谈中幼儿的答复在肯定程度上印证了这一理论。然而，假如我们将幼儿视作与成人公平的个体，将幼儿园视作教师和幼儿共同组成的集体，那么幼儿园的规章理应由教师和幼儿共同制定，幼儿有权利和教师一起依据实际状况对规章进展适当的调整。教师要邀请幼儿参加到规章制定和调整的详细环节中来，并赐予他们切切实实的权利，让他们感到是自己在制定规章，而且这种规章和教师制定的规章一样有效。这对于让幼儿体会集体的公平气氛，树立仆人翁意识，从而更积极地对待规章、遵守规章，是特别重要的。 2制定规章为了什么 访谈中，幼儿说制定规章是为了让他们养成好习惯、改掉坏习惯。但认真分析幼儿列举的规章，不难发觉教师制定规章还有更多隐含的目的：一是为了限制幼儿，让他们不能做这个、不能做那个；二是为了成全别人，比方，睡觉不说话是为了不影响他人，吃饭不洒落是为了保持桌面干净。 福禄贝尔将“儿园”称为“儿童的花园”，他认为儿童像植物一样有自己的习性，教育应当遵循他们的“生长习性”。他说：“葡萄藤应当被修剪，但修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄，相反地，不管出自多么好的意图，假如园丁在工作中不是非常急躁地、当心地顺应植物本性的话，葡萄藤可能由于修剪而被彻底消灭。”这句话告知我们，考察规章是否恰当的重要标准是能否促进儿童的进展，过分的约束和放任一样可怕。纲要也明确提出：“建立良好的常规，避开不必要的治理行为，逐步引导幼儿学习自我治理。”可见，建立常规的目的在于让幼儿在理解和遵守规章的过程中内化社会标准，获得社会性的进展。因此，规章存在的意义不在于限制儿童，而在于促进儿童的进展。 固然，执行规章必定和约束相联系，但假如教师能让幼儿体验到遵守规章给自己带来的好处，甚至适当地让幼儿体验到没有规章的混乱，那么他们对于规章就会产生内在的需要，而不仅仅是把规章看作外在的掌握了。教师从幼儿的进展需要动身来对待规章，同时引导幼儿从自身的需要动身来理解规章，规章可能就会变得亲切许多。 3宁静是最重要的规章吗 “宁静”在幼儿园好像从来都是一项很重要的规章，这和我们幼儿园普遍的大班额、活动场地有限有关。“宁静”这一规章是必要的，但为了让幼儿更好地理解和承受这一规章，教师应当让幼儿知道为什么要宁静，而不是让他们为宁静而宁静，否则，规章就成为教条了。 那么，是不是全部状况下都有必要宁静呢？为了让幼儿好好吃饭，教师允许他们间或轻声说话和要求他们保持肯定宁静效果差不多，但前者明显更简单达成；要保证幼儿午睡不受打搅，与其牵强让不能入睡的幼儿宁静地躺着，不如让他们出去做点别的事。别让保持“宁静”成为教师习惯性的要求，以至于忘了去思索这一规章是否有价值。爱说爱笑是幼儿的天性，假如允许幼儿在恰当的场合充分地放松、自由地沟通，那么要求他们在另一些场合保持宁静就会简单得多。 4规章面前教师有特权吗 在幼儿面前，教师是强势的群体，是权威的象征。规章的本意是它对于一个群体中的每个人具有同样的约束力，即使是强势群体也不能有特权。然而，教师在以高标准要求幼儿时，经常对自己放松要求。很明显，有局部幼儿已经看到了教师享有的特权，他们或许尚未向教师提出疑问，但这一幕无疑会让他们印象深刻。 许多教师都会说儿童和成人在人格上是公平的，都会说自己情愿成为儿童的朋友。那么，首先抛弃自己在规章上的特权吧！儿童有光明的眼睛、 才智的心灵，他们时刻在凝视着教师。教师要想引导儿童遵守规章，应从自己遵守规章开头。 幼儿园教学反思随笔总结 幼儿园教学反思随笔篇二 幼儿园美术教育的主要目的在于培育熬炼孩子的观看、记忆、想象、表现和制造力量。我想教师应尽量避开呆板单纯学习绘画技巧的教学方法，而应充分调动幼儿的积极性，让他们绽开想象的翅膀。在以往的教学中，我有以下教学反思： 我认为教师要依据时令和季节的变化，因地制宜，因时制宜，在教学过程中，要擅长引导孩子们去观看、熟悉、体会生活中各种美妙的东西，开阔他们的视野，以提高他们对绘画的兴趣以及熟悉美和表现美的力量。教师还要擅长发觉幼儿感兴趣的事物，引导幼儿多看，养成擅长观看的习惯，不仅能观看单一的物体，还要引导其观看物体的各个局部及其相互关系。如在画活动中的小朋友时，幼儿以某一处小朋友玩的状况为主要创作对象，但在丰富画面时还要再画一些其他小朋友的活动，使布局得以更加合理有序，内容更加丰富。 什么是对、什么是错，这些想法在幼儿头脑中原本就没有。假如成人不横加干预，我想他们会自己创作，自动调整自己的行为，从而得到最大限度的进展。所以我们教师要正确面对儿童画中的“出格”“错位”的现象。儿童作画时常常会消失一些好玩的现象：小 孩的耳朵画成小动物的耳朵，鸭子长成尖嘴巴；兔子尾巴细又长；白天时画出个月亮消失这种状况时，成人往往无法理解，有人甚至急于订正，但我觉得我们教师不应打断幼儿的绘画活动，急于订正其绘画内容，应当在事后引导他去观看、了解相关事物的特征，让他们在生活中通过观看、学习积存起丰富的科学学问。所以，面对儿童画中的“出格”，我认为教师要多加鼓舞。 在美术活动中，把握好幼儿的“说”，对培育幼儿的绘画兴趣，提高幼儿的绘画水平， 进展幼儿的口语表达力量，促进幼儿思维的进展，有着不行低估的作用。 教师在运用多种手段、媒体给孩子很多感性熟悉的根底上，让孩子进展自由的想像，说说自己的想法。这时要给孩子有充分说的自由，教师千万不能说“不行能”、“这是不对的”等话语来否认孩子的想法，对具有制造性的、离奇奇怪的想法，要赐予确定、鼓舞和欣赏。让孩子感觉到这样的异想天开是对的，从而使孩子养成发散性思维的习惯。为了让每一个孩子都有说的时机，我想可以采纳自己说，和旁边小朋友说、小组说、以大家说的形式让孩子发挥自己的想像力，同时也吸取别人的想像力。 在教学中，教师应设计一些丰富多彩的开放性问题，激发幼儿 联想、制造，从不同角度、不同途径探究问题的不同答案。如在画手指造型想象画时，教师用手摆出几种造型，然后让幼儿发挥想象力，想像什么，幼儿则可以依据自己生活阅历的积存，得出不同的答案。新奇好玩的提问，可使幼儿感到新奇，促使他有兴趣去探究，极大的调动他们投入教学活动的积极性。 意愿画教学既能满意幼儿表达的愿望，又不受任何形式的束缚，有利于进展幼儿的想象力量和制造才能，教师应把握好每一个教育的契机，从幼儿感兴趣的事物入手，到达培育幼儿创新力量的目的。比方，在讲过龟兔赛跑的故事以后，其中有一个小朋友问我：“教师，小兔子真有这么笨吗？他不会到终点时再睡觉吗？”当时，我不知怎么解释才好。后来我依据幼儿的这个提问，设计了一个意愿画题目龟兔的其次次赛跑，让幼儿绽开想象，把龟兔其次次赛跑的过程和结果用绘画的形式表现出来。结果，在这次的绘画活动中，幼儿充分想象，不仅画了出来，同时还编成故事讲了出来，收到了意想不到的效果。 教师应用观赏的眼光来对待孩子的每一幅作品，即使发觉幼儿表现中的错误，成人也不必大惊小怪、否认幼儿的作品，而应当在充分观看和观赏画面后认真询问幼儿的画法并作出详细的评价。事后，我们可以引导他去观看、认知相关事物的特征。成人过多的关怀与干预只能使幼儿失去创作的源动力，扼杀了幼儿的艺术创作潜能。 在美术教学中，我深深体会到幼儿园美术教育并不是教幼儿什么惊人之作，而是使他们能够发觉自己的潜能，建立大胆制造的信念，养成坚韧不拔的毅力，为将来无限的进展制造可能。 本节课我已经上过许多次了，但是每次上课都有不同的想法和教法，每次上完都有新的收获，我想这就是教师的欢乐。 幼儿园教学反思随笔总结 幼儿园教学反思随笔篇三 韵律活动一直是深受幼儿喜爱的，在音乐活动挪威舞曲中，小树和小精灵的动作迁移了幼儿的生活阅历，教师通过多种感官在动静交替中进展教学，熬炼了幼儿的想象力和制造性。小孩子生性好动，嬉戏就像是他们的伙伴。借着这一点，我把创编小树和小精灵的动作放在活动的开头局部，并把此重点贯穿在嬉戏一小树变森林和嬉戏二小小魔法棒中，以故事进展连接。“兴趣是最好的教师”，幼儿留意力高度集中，整个活动幼儿在轻松开心的气氛中进展了制造性表演。虽然在活动中我抓住了幼儿的兴趣点，幼儿也根本把握了活动内容，但还是存在这很多缺乏之处。 在活动的开头局部，我将重难点贯穿在两个嬉戏中重点教学，随之引出音乐。这一环节需要个别幼儿创编动作，以及集体进展创编，而且幼儿始终要在活动场地中间与座位上来回流淌，导致开头局部过长。而活动中最重要的局部音乐观赏在活动进展了非常钟后才消失。假如在进展嬉戏时将aba构造的两段音乐于嬉戏想结合，效果会更佳。 韵律活动有单独一人进展表演的，也有合作进展表演的。音乐挪威舞曲是aba构造的，韵律动作分别为小树、小精灵与小树、小树。在第一段小树变成大森林的动作创编中，幼儿单独进展创编，教师赐予鼓舞与表扬。而其次段小精灵与小树相亲相爱的动作创编中，幼儿都在创编小精灵的动作，而教师比拟牵强的把幼儿做的动作形容成大树，并引导两名幼儿进展小精灵与大树的合作表演。导致其余在创编小精灵动作的幼儿无事可作。假如教师在进展其次段音乐的动作创编时，手持小精灵与大树的图片，先与幼儿沟通创编小精灵和大树的动作，再让幼儿以椅子为对象进展表演，既让活动有了很好的秩序，又拓展了幼儿的已有阅历，进展其想象力与制造性。 音乐观赏是一项有利于幼儿身心安康和音乐力量进展的活动。下面就我对中班幼儿音乐观赏教学的几点反思。 达尔克洛兹认为：“音乐本身就是以听觉为根底的，音乐教育应完全立足于听。”因此，音乐音乐观赏教学应当以听为主线。在听的根底上，教师用简洁、精确、生动并具有启发性的语言、图片、电化教具去提示音乐的思想性、艺术性，启发幼儿的想象力，帮忙他们认知和了解音乐。如：在音乐观赏荷包蛋的教学时，我让幼儿留意倾听歌词内容，幼儿边听边感受自己煎荷包蛋的过程及荷包蛋煎好后请大家尝一尝切身体验。在听的过程中，孩子们会情不自禁地随着音乐节奏做煎蛋的动作。此时教师适当用图谱诱导，加上一些自由发挥的简洁动作。 让他们进一步投入音乐的意境。又如：卡普里岛的教学。如在引导幼儿观赏卡普里岛时，首先我用语言把幼儿带入去卡普里岛旅行的情境中。“请闭上眼睛，我们要开船去卡普里岛旅行啦！”然后让幼儿观赏音乐，让幼儿感受韵律平缓、反复的特征，想象卡普里岛有什么情景。听完音乐让幼儿说谎产卡普里岛可能是一个什么地方，再让幼儿看图谱，巡游漂亮的卡普里岛。这样音乐观赏卡普里岛就编排完成了。 幼儿的制造开头于仿照，脱离了学问阅历、技能技巧、思维方式等这些“制造工具”，制造性进展就等于一纸空谈。所以在此模式中，首先由教师直接提出主题，或引导幼儿回忆有关阅历的根底上提出主题，然后由教师直接依据主题引出根本动作，并引导幼儿学习根本动作，最终再引导幼儿用集体争论探究的形式，制造出各种新的动作。 比方我在进展音乐观赏“化蝶”的音乐观赏活动时，我在预备好相应的歌曲之后，请幼儿自由的创编，孩子们有的侧飞、有的向上飞、有的向前飞、还有的往后退着飞，一幅姿势各异、得意的蝴蝶画面刹时呈现在我们面前，但是，孩子们的动作虽然不一样，却只局限于单独动作，此时我只是稍加引导“哎呀，蝴蝶一个人飞多孤独呀，这可怎么办？它们会怎么做呢？”孩子们在我的点拨之下，很快进入新一轮的创编，三三二二的做停在花朵上的动作，在此轮创编中孩子们不但随着音乐翻开记忆的闸门，绽开充分的想象，而且还参加了更多同伴间的合作，使自己的动作阅历得到了较好的提升。 在活动中尽可能的为幼儿供应同伴沟通与合作，显得非常必要。由于幼儿在身心两方面都处于根本一样的水平，他们间的沟通是公平的、双向的，双方在沟通过程中，心理上相互影响，情感上相互支持，行为上相互仿照，经过认同、内化，融入自己的阅历，从而促进自己的进展，表现的欲望和信念会更足。所以，在音乐观赏活动中，教师肯定要留意为幼儿供应同伴间充分沟通的时机，并擅长捕获幼儿创作中好的范例，引导幼儿相互学习、相互观摩、相互借鉴。由于，这个好的“范例”，对其他孩子来说是一个很直接的启发，他们可能仿照这个好的动作，也可能在此启发下，创作出更新的、更独特的动作，从而更好的以“典型”带动“全面”。 音乐一开头，幼儿就会立刻进入到表现中去，这瞬间的反响，也就是对幼儿的共性进展和推断力量培育的时刻，这就需要发挥自己的推断力和想象力，立刻要随着音乐的韵律而动，投入到再创作自我表现的阶段中去。在这个过程中，由于各自的想象力和制造力的程序不同，对音乐、音乐观赏反响的“潜质”各不一样，因此，反映出不同的共性、不同的表现程度。有的一听到音乐前便知道用什么动作去表现；有的则要在听完音乐后，才能表现出组合的动作；而有的只能反复停留在几个简洁的动作上。 这时教师就要进展个别辅导，恰当地示范和启迪，帮忙他们联想意境、理解音乐，让他们的制造力得以充分地发挥。在音乐观赏小红帽这一活动时，用视频仪放大幼儿用书，指着图叙述故事情境，引导幼儿有节奏地说图谱：“小红帽去森林，她一会儿走，一会儿跑一跑，见到外婆嘻嘻笑。让我们一起跟着小给帽动身吧！走一走一迪笃迪笃”。然后让幼儿倾听音乐小红帽，跟着教师的伴奏一起有节奏地说。这时性格内向的幼儿动作幅度小，缓慢地表现出小红帽走路的情境。性格开朗的幼儿则动作幅度大，用一蹦一跳的动作表现小红帽走路的情境。教师应赐予恰当的分析，确定和鼓舞，引导和提高幼儿的表现力量。