《义务教育英语课程标准（2022年版）》测试题含答案(三套）.docx

一、填空题1 .义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学 习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟 通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文 化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定其 础。2 .英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实 立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕 核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开 展教师培训。3 .英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特 征，反映社会新发展、科技新成果、聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。 内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能 和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。4 .核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发 展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。5 .英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。 语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素 养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。6 .英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。 围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育 全程中持续发展。二、单项选择(A ) 1.指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活 动时表现出来的语言理解和表达能力。A.语言能力B.语言技能C.学习能力(B) 2.是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评 价、创造等方面的层次和水平。A.学习能力B.思维品质C.思维能力(C ) 3.文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨 文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和 意识,涵养品格，提升文明素养和社会责任感。A.以人为本B.立德树人C.人类命运共同体(A )3.义务教育英语课程分为一个学段，各个学段目标设有相应的级别。A.三B.四C.五(C) 4,主题包括人与自我、人与社会、人与 三大范畴。A.学校B.世界 C.自然(C ) 5.类型既包括连续性文本，如对话、访、记叙文、说明文、应用文、议论文、 歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。A.语言知识 B.主题 C.语篇三、多项选择(ABCD ) L语言知识包括 和语用知识，是发展语言 技能的重要基础。A.语音B.词汇C.语法D.语篇(ABCD )2.词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重 要的是在语篇中通过 等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。A.听、说B.读C.看D.写(ABCD ) 3.是核心素养的基础要素，-体现核心素养的价值取向， 反映核心素养的心智特征，是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个 方面相互渗透，融合互动，协同发展。A.语言能力 B.文化意识C.思维品质D.学习能力(ABCD )4.能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察 和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点;逐步发展、和, 使 体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。A.逻辑思维 B.辩证思维 C.创新思维D.思维(ABC )5.提高学习能力是指能够树立正确的英语学习目标，保持,主动参与语言实践 活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会, ;学会反思和评价学 习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。A.学习兴趣 B.自主探究C.合作互助 四、简答题(一)义务教育英语课程的理念有哪些？1 .发挥核心素养的统领作用2 .构建基于分级体系的课程结构3 .以主题为引领选择合组织课程内容4,践行学思结合、用创为本的英语学习活动观5,注重“教学评” 一体化设计6 .推进信息技术与英语教学的深度融合 (二)义务教育英语课程的总目标是什么？L发展语言能力2.培育文化意识3.提升思维品质4.提高学习能力一、填空题1 .义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一,具有基础性、实践性和综合性特征。 学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同,汲取文化精华,逐步形成 跨文化沟通与交流的意识和能力,学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家 国情怀，坚定文化自信,形成正确的世界观、人生观和价值观,为学生终身学习、适 应未来社会发展奠定其础。2 .英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针, 落实立德树人根本任务,以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚 点。围绕核心素养确定课程目标,选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指 导教材建设，开展教师培训。3 .英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则,紧密联系现实生活，体现时 代特征，反映社会新发展、科技新成果、聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大 主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的造篇为依托，融入语言知识、X 化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。4 .核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终 身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。5 .英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等 方面。语言能力是核心素养的基础要素,文化意识体现核心素养的价值取向,思维品 质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。6 .英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构 成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养 在义务教育全程中持续发展。二、单项选择（A ） 1.指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的 语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。A.语言能力 B.语言技能 C.学习能力（B）2.是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、 评价、创造等方面的层次和水平。A.学习能力 B.思维品质 C.思维能力(C ) 3.文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出 的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和 意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。A.以人为本B.立德树人C.人类命运共同体(A )3.义务教育英语课程分为一个学段，各个学段目标设有相应的级别。A.三B.四C.五(C) 4.主题包括人与自我、人与社会、人与 三大范畴。A.学校B.世界C.自然(C ) 5.类型既包括连续性文本，如对话、访、记叙文、说明文、应用文、 议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。A.语言知识B.主题C.语篇三、多项选择(ABCD ) 1.语言知识包括 和语用知识，是发展语技能的重要基础。A.语音B.词汇C.语法D.语篇(ABCD )2.词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识， 更重要的是在语篇中通过 等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。A.听、说B.读C.看D.写(ABCD ) 3.是核心素养的基础要素，-体现核心素养的价值 取向，反映核心素养的心智特征，是核心素养发展的关键要素。核 心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。A.语言能力 B.文化意识C.思维品质D.学习能力(ABCD ) 4.能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角 度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展 、 和，使 体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。A.逻辑思维B.辩证思维 C.创新思维D.思维(ABC )5.提高学习能力是指能够树立正确的英语学习目标，保持,主动参与语 言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会, ；学 会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善 学。A.学习兴趣B.自主探究C.合作互助四、简答题(一)义务教育英语课程的理念有哪些？1 .发挥核心素养的统领作用2 .构建基于分级体系的课程结构3 .以主题为引领选择合组织课程内容4 .践行学思结合、用创为本的英语学习活动观5 .注重“教-学-评”一体化设计6 .推进信息技术与英语教学的深度融合(-)义务教育英语课程的总目标是什么？1 .发展语言能力2.培育文化意识3.提升思维品质4.提高学习能力1 .英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要 素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生 核心素养在义务教育全程中持续发展。2 .英语课程内容的衣仝要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展 的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课 程育人提供语境范畴;造篇_承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多 样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识 为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源； 语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；学习策略 为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。3 .主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。其中，“人与自我”以"立 为视角，设置“生活与学习”和"做人与做事”等主题群;“人与社会”以“社会”为视角, 设置“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”和“科学与技 生等主题群；“人与自然”以“自然”为视角,设置“自然生态”“环境保护”“灾害防范” 和“宇宙探索”等主题群。4 .语篇分不同的类型。语篇类型既包括连续性文本,如对话、访谈、记叙文、说 明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本,如图表、 图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、 音频、视频、数码等模态。语篇类型体现基础性、通用性和适宜性。5 .语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识,是发展语言技能的重要基 础。6 .语音知识语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。英语的董置包括元建 辅音、重音、意群、语调与节奏等。说话者通过语音的变化表达意义和观点，反 映态度、意图、情感等。7 .词汇知识词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。词汇中的任何词语都是通过一定的包 法关系和语义关系与其他词语建立起联系的,并在语境中传递信息。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义,还包括了解一定的构词法知识,更重要的是在语篇 中通过听、说、读、看、写等活动,理解和表达与各种主题相关的信息和观点。8 .语法知识英语语法知识包括词法知识和句法知识。词法关注词的形态变化,如名词的数、 格，动词的时、态（体）等；句法关注句子结构,如句子的种类、成分、语序等。 词法和句法之间的关系非常紧密。在语言使用中，语法知识是“形式一意义一使 用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与 表达的准确性和得体性。9 .语篇知识语篇是表达意义的造宣单位，是人们运用语言的常见形式。在使用语言的过程中， 人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。语篇知识是有关语篇如何 构成、如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识。语篇中各要 素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关 系。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用，有助于语言使用者理解听 到、看到或读到的语篇，以及在口头和书面表达过程中根据交流的需要选择恰当 的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接和连 毋 贝。10 .语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。学习和掌握 一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份 和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等语言形式，得体且恰 当地与他人沟通和交流，提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力。11 .文化知识文化知识既包括饮食、服饰、建篁、交通，以及相关发明与创造等物质文化的知 识，也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育,以及价值观、道德修 养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。文化知识 的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和 价值观。12 .语言技能语言技能分理解性技能和表达性技能,具体包括听、说、读、看、写等方面的技 能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。语言技能中 的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意 义的技能。理解多模态语篇，除了需要使用传统的阅读技能之外，还需要观察图 表中的信息，理解符号和动画的意义。理解性技能和表达性技能在语言学习过程 中相辅相成、相互促进。13 .学习策略学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。其中， 元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习 能力；认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提 高学习效率；交际策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；情感管理策 喳有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度。14询述一级（34年级）的教学提示第一，营造积极的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系。第二，突出听说，重视模仿，培养学生良好的学习习惯。第三，创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇和语法知识。第四，围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。15. 一级教学中如何开展词汇教学？针对词汇教学，采用“音”“形”“义”和“用”相结合的方法，在语境中引导学生感知单 词的发音；借助图片、实物等教具，以及表情、手势和动作等帮助学生认读并理 解词汇含义。在语境中反复再现词汇，帮助学生有意识地使用词汇表达意义，避 免脱离语境的机械记忆与操练。针对语法教学，应遵循形式、意义和使用统一的 原则，让学生感知和体验形式与意义的联系，在语境中运用所学语法进行交流和 表达。