创设学习支架深化初中英语读写整合.docx

创设学习支架，深化初中英语读写整合摘 要：读与写是英语语言技能的重要组成部分，是英语学科核心素养的内在元素。在初中英 语教学中，深化读写教学之间的意义整合，能促进学生高阶思维的发展，促进学生综合语言运用能力 的发展，其重要性不言而喻。在本文的教学探讨中，笔者将从学习支架的设计与优化出发，就搭建情 境支架、搭建阅读支架、搭建读写支架这三个角度，谈一谈如何帮助学生从阅读的理解跨越到写作的 实践，实现语言输入与输出之间的平衡与发展。关键词：初中英语 学习支架 读写整合读与写是英语语言技能的重要组成部分，是英语学科核心素养的内在元素。在英语教学中，阅读 与写作的教学本来就是难舍难分、相互交融的，阅读是写作的基础和前提，为写作提供语言知识、语 言感知及谋篇布局的能力，而写作则可以反作用于学生的“阅读力”，促进学生对阅读内容的理解与消 化。在初中阶段的英语教学中，教师要认真思考并厘清阅读与写作之间的关系，不能将听、说、读、 写等技能的教学割裂开来，踏入“先教阅读，再教写作”的教学误区，而要坚持“尽早开展原则”“显性教 学原则”“整体设计原则”，积极探寻读写教学的融合路径。为了发展学生的读写意识，培养学生的高阶 思维，在实际教学中，教师要从“学”的角度出发，既要遵循学生的认知规律，了解学生的语言能力， 解决“学什么”的问题，又要指向问题解决，提供学习方法，解决“怎么学”的问题。在读写过程中，教 师可以尝试从支架理论中汲取养分，为学生创设多维、多元、分层的学习支架，帮助学生由浅入深地 走进主题，深化他们的理解，激活他们的思维，帮助他们从语言输入逐渐走向语言输出。在本文的教 学探讨中，笔者从学习支架的设计与优化出发，就搭建情境支架、搭建阅读支架、搭建读写支架这三 个角度，谈一谈如何帮助学生从阅读跨越到写作的实践，实现语言输入与输出之间的平衡与发展。一、搭建情境支架，激活教学主题语言的使用发生在具体的情境之中。于语言教学而言，情境化教学的意义深远。在读写教学中， 不少教师习惯将“读”与“写”置于分离状态，不能以情境为媒介，将二者紧密相连，导致学生在学习过 程中没有真切的情感共鸣，缺乏代入感与体验感。为了加深学生的学习体验，在实际教学中，教师耍 以教学目的和教学需要为指引，搭建具体的情境支架，将学生带入与文本相适应的场景与氛围之中， 引发学生的情感共鸣。不仅如此，在读写迁移中，教师还要能够对接学生的生活实际，基于生活中的 真问题、真话题，创设情境任务，增加学生感知与运用语言的机会。例如，在教学译林版八年级下册Unit 2 Travelling这单元时，笔者首先整理、思考篇章结构，通 过main points和details来组织语言。在教学过程中，笔者以holiday为主线，创设主题语境，并以“路 线图”的设计为支架，引导学生从“Kitty's best holiday”引申到“My best holiday”，最后升华到“Our best holiday”。在这个情境活动中，笔者首先将Kitty和教师的假日体验进行串联，引导学生实现词汇和句 型的意义输入，并让学生借助情境支架（图片及句式），介绍自己最喜欢的一次旅行，分享自己的旅 行经验，促进学生的语言输出。在“0urbest holiday”的活动中，笔者展示了评价量表，鼓励学生以小 组互评的形式，积极参与评价交流活动，深化学生对本单元主题的认识，树立学生的文化自信，培育 学生的家国情怀。二、搭建阅读支架，促进意义理解学生对文本的理解程度直接影响着语言输入的质量，并关联着语言输出的效能。在阅读教学中， 教师要引导学生关注语篇内容、结构特征及语言特色，指导学生分析原文的主旨、篇章结构及语言细 节，为读写整合的语言迁移做好铺垫。为了提高学生的阅读能力，教师要关注阅读支架的设计，以问 题链、思维导图、微课等形式，为学生提供阅读的“脚手架”，教给学生主动阅读与实践探索的方法， 提高学生的学习能力，促进学生对文本内容的理解。在阅读中，教师要充分发挥学习支架的作用，既 要给学生提供一定的帮助，又要给学生留有思考与实践的空间。例如，在教学译林版八年级上册Unit 3 A day out这单元时，笔者就基于读写整合的教学目标, 引导学生探究Linda的旅途，学习如何介绍自己的旅游经历。在文本解读的过程中，笔者引导学生从 整体着眼，以问题链的形式，驱动学生的阅读实践，帮助学生主动建构文本内容。在阅读过程中，笔 者关注学生的学习过程，以问题支架驱动学生的阅读实践，引导学生在阅读中主动思考："How to talk about a happy trip to friends? ”彳性而帮助学生抓住主线，培养学生的语篇意识，为写作迁移创造条件。 教师要树立读写结合的教学观念，在开展阅读活动时加强阅读策略指导，既要关注语言知识，又要关 注篇章结构，注重学生高阶思维能力的发展。三、搭建读写支架，实现迁移应用以读促写，是发展学生写作能力与高阶思维的有效途径。在开展读写整合的教学时，教师要能立 足文本，对接生活，如基于对文本内容和结构的理解与重组，开展读后仿写活动；对文本内容进行赏 析与提炼，开展读后摘抄活动；对文本情节进行创造性设计，开展读后续写活动、读后创写活动等。 教师应通过多样化、多维度的读写任务，发展学生的语言表达能力，帮助学生从阅读跨越到写作，提 高学生解决问题的能力。在这个过程中，教师要能创设必要的学习支架，以问题链、思维导图、对话 支架、文本支架等形式，给予学生写作的示范或素材，帮助学生从理解跨越到表达，最终轻松走向写 作。例如，在教学译林版七年级上册Unit 6 Food and lifestyle时，笔者引导学生以分板块阅读的形 式，分别探究Kitty和Daniel两个学生的生活方式，并在分析、对比的过程中，评价二人的生活方式， 并做出自己的判断，给他们提出相关的建议。在拓展实践中，笔者聚焦单元主题"healthy lifestyle”， 尝试从两个维度进行切入：一是针对Daniel的爱好和文本图片，指出“eyesight”也是“fit”的一个组成部 分，引发学生的深度思考，鼓励学生以写倡议书的形式，呼吁同学们保护视力；二是借助“问卷星”软 件，现场调查学生的睡眠情况，并生成数据报告，以直观的数据引发学生对睡眠问题的重视和思考, 从而鼓励学生合理安排自己的睡眠时间。在这两个活动中，笔者从文本过渡到生活，引导学生将视线 对焦生活实际，以生活问题引发学生对健康问题的深度思考，鼓励他们在写作实践中表达自己的真实 观点，深化对单元主题的认识。总之，基于读写整合的英语教学，能够促进学生高阶思维的发展，对于培养学生的英语学科核心 素养有着积极的作用及深远的价值。在实际的英语教学中，教师要增强读写整合的教学意识，积极探 寻阅读与写作之间的关联，并设计合理的活动，以多样化的语言实践活动深化学生的阅读理解与阅读 体验，并通过比较、分析、质疑、批判和评价等活动，提高学生的语言能力和思维能力。在读写过程 中，教师要充分发挥支架理论的作用，从学生的认知水平出发，遵循学生的认知规律，设计具有辅助 作用的学习支架，如情境支架、问题支架、对话支架等，从而在概要写作、故事续写、对话新编、剧 本创编、科普报告等读写活动中，帮助学生跨越读写的“最近发展区”，充分调动学生的主观能动性。