“双减”背景下,初中英语跨学科综合性作业设计与评价初探.docx

双减”背景下，初中英语跨糊综合性作业身十与的介初探作业讲价表评价要点标准自我学生教师作业1DesignIs it logical? DesignIs it creative?DesignIs it beautiful?作业 2LanguageHave they used the target language correctly? LanguageAre there any grammar, spelling mistakes?作业3PresentationHave they used any maps, lists . diagrams and charts to show facts clearly? 一、初中英语跨学科作业设计与评价的理论依据及预期效果（一）理论支撑1 ."双减政策明确提出作业设计要坚持以学生为本，教师要创新作业类型方式，鼓励分层、弹性 和个性化模式，设计探究性和实践性作业要体现科学原则，切实避免机械、无效训练，严禁布置重复 性、惩罚性作业。2 . 2022版义务教育英语课程标准规定，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求， 基丁整体单元教学目标，兼顾个体差异，与作业适量原则，以期使学生形成积极的情感体验，提升自 我效能感。教师应创设真实学习情境并枳极建立课堂联系。3 .加德纳的多元智能理论：作业设计的尺度应该是多元的，目的是为学生的发展提供契机，发 现学生的智力潜能。（二）预期效果"学生能够围绕真实情境及问题，激活已有的认知水平，参与到指向主题意义探究的学习理解、 应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中来。”（程晓堂：义务 教育课程标准（2022版）课例式解读）能激发学生对英语学习的兴趣和潜能，养成自主、合作 和探究的精神，促进学生英语学科核心素养的提升。二、基于主题意义探究的跨学科综合实践性作业的内容来源1 .主题学科来源从课程标准上看，2022版课标中提到的英语学习的工具性和人文性要进行统一，重点是要 培养学生的核心素养，即文化意识，而文化意识同时也涵养着核心素养的价值。从教材分析上看，人教版八年级下册Unit 6中提到了中国传统文化艺术形式神话，从愚 公移山至IJ西游记；九年级Unit 2中涉及到中国的传统节日一中秋节;Unit 5中涉及茶的种植、 潍坊国际风筝节和剪纸、陶艺、孔明灯等中国传统艺术形式;Unit 6中涉及茶的发明和传播。除此之外， 初中阶段英语教材中涉及此类内容的文章寥寥无几。2 .主题现实来源从社会现实上看，中国虽然是文化遗产大国，但与当前非物质文化遗产逐渐消逝和无法传承的现 状形成了对比，这也说明传承和保护非遗迫在眉睫。因此，基于学科层面和社会现实，以“非物质文 化遗产”为主线，确立了本次作业的主题一人与社会：了解中国非遗历史和现状，发现中国非遗之 美，传承和弘扬非物质文化遗产，增强文化自信，传播中国文化，让中国走向世界！三、跨学科综合实践性作业的设计（'）前置性作业（基础知识铺垫类，必做）A类学生（基础良好）：观看视频，了解书上“非遗”的历史渊源、特点、民俗学功能，在书上做 好批注。【例】历史渊源：孔明灯又叫天灯，是一种古老的汉族手工艺品。孔明灯一般在元宵节、中秋节等重大 节日施放，在古代多做军事用途，现代人放孔明灯多为祈福之用。特点：一般的孔明灯是用竹片架成圆筒形，外面以薄薄的白解方纸糊制而成的，是根据热气球原 理，空气受热膨胀产生的热力升空的，它携带的燃料可升空漂浮约一小时，孔明灯大小不一，形状多 为圆形和长方形。设计意图：旨在通过调查，发现大多数中学生对“非遗”的了解比较少，停留在浅薄的“认识”上面， 前置性作业的布置，增强了学生对中华优秀传统文化的了解，对学生陶冶情操、培养人格和激发民族 自信心、增强民族凝聚力具有非常重要的意义。B类学生（基础中等及较差）：寻未知于文段进行批注，并写出问题。观看“非遗”介绍微视频。【例】Student 1 ：Do you think whether Chinese traditional culture art forms will disappear in the near future? Why ?Student 2： How can we protect and pass on Chinese traditional culture art forms in our daily life?设计意图：旨在增强学生对“非遗”的重视，前置性问题能够给学生充分的时间去自主学习和思考， 有利于学生创造性和批判性思维的养成。采用英文配音软件或者双语字幕小视频，进行翻译或演清。 以通俗易懂、独具中国特色的文化符号的呈现，起着让世界了解博大精深的中国文化和体会中国文化 底蕴的桥梁作用。（二）随堂作业（课堂能力提升类，必做）A类学生：结合单元主题，针对文章“非遗”编造对话。【例】Student 1 ：I think Chinese clay is hard to make, do you agree?Student 2： I cant agree more, but as long as we.设计意图：旨在使学生提前预习，养成有质鼠、有深度地用英文进行交流的好习惯。B类学生：小组合作进行报告及绘制文章脉络的思维导图。【例】介绍你最喜欢的中国传统艺术形式。Ladies and gentlemen.Im very glad to share my opinions about one of the Chinese culture art formsthe sky lanterns. It is said that.设计意图：旨在个性化展示，激发学生运用英语的自主性，突破课文教学的局限性，激励学生展 开想象，寓学于乐。思维导图极具创造力和生产力的技巧，它以文字和图像激发学生建模，训练学生 的发散性思维和逻辑性思维，帮助他们消化知识、不断尝试重塑更加有序的单元体系。（三）课后作业（跨学科融合拓展拔高类，选做）A类学生："元宵飞花令工每年正月十五燃放孔明灯，请以“元宵节”为主题，找出尽可能多的诗句，并翻译成英文，小组展 小O【例】Student 1 ：今年元夜时,月与灯依旧。生查子元夕欧阳修This year in the Lantern Festivals night,The moon and the lanterns were the same.Student 2：众里寻他千万度。容然回首，那人却在，灯火阑珊处。青玉案元夕辛弃疾Hundreds and thousands of times I searched for her in the crowd.Suddenly I turned, and there she stood, in the dim light.Student 3：春到人间人似玉，灯烧月下月如银。元宵唐寅Spring to the people on the earth are like jade.The lamp is burning in the moonlight, such as silver.设计意图：旨在结合语文学科的诗词，体会中文和英文的表意各有千秋，但学生不能真正体会中 英语言表达的差异，因此借鉴中英文诗句赏析，帮助学生体会不同语言的魅力，提高中英文鉴赏力。B类学生：随着近十余年非物质文化遗产入选“人类非物质文化遗产”，让我们明白了许多“非遗” 代表在我们生活中渐行渐远。请为这些“瑰宝”找到它们的故乡，并用英语说出这些“非遗”的名字。（小 组合作完成，每组负责一个省/市）借助学校社团教师的指导，做好自己了解的“非遗”手工，并能用英 文讲解这个“艺术品”的起源、材质、用途等。设计意图：旨在（1）结合地理和历史学科知识，通过绘制英文版“非遗”分布图，帮助学生了解 各省级行政区的分布情况，了解相应的英文表达；（2）在完成作业的过程中，能锻炼团队合作能力和 自主学习能力，同时兼顾了弹性、个性和实践性，大大激发了 B类生英语学习的信心；（3）美术学科 的动手实践，使课堂增加了趣味性、探究性，在真实的情境中进行文化渗透，使学生体会"非遗"之美， 促进学生价值观的养成及文化输出，提升学生的跨文化交际能力。四、跨学科作业设计的效果评价1.布置学生作业评价量表根据作业评价表进行课堂多元化的评价，从整体设计、语言和呈现方式等三个方面制定的终结性 评价量表，以评选出优秀的作业。在执行作业过程和团队合作过程的情感体验和学习策略方面对自己 和同伴进行评价，以表扬小组内的优秀个人。（图源表格参考：中国英语教育新观察，“双减”背景下 基于学科核心素养，用项目式学习优化初中英语作业，黎家阅）3.反馈及指导作业难度：学生在完成作业中是否有困难;作业设计的预期难度是否合理。作业时长：学生在完 成作业时所需的时长;作业设计的预期时长是否合理。作业质量：学生完成的作业质量如何;作业设计 的质量如何。（1）掌握学情，对症下药。对A、B、C类学生进行了基础测试，提前将学情进行对比并记录 档案。设置的分层作业，符合孥生的认知特点和知识背景。（2）多元评价，保证时效。在对学生作业的反馈过程中，要用不同的评价用语，如：A类学生 的作业，多使用“Outstanding! Perfect! 对于B类学生,可使用“All right! Exactly! 对于C类 学生,多用鼓励性用语,iai"l hope you can do it better! Keep it up! Keep working on it, you are getting better!”等有针对性地进行指导。（3）采取榜样示范。将作业完成质量高的同学进行“作业观摩”，同时指出还有可能改进的地方。本次作业通过跖学科综合实践的方式，引导教师探索在多模态教学中弘扬中国传统文化，重视非 遗的传承，增强文化自信，落实学科核心素养的实施路径。本次作业设计遵循了以下六个原则：情境 性、实践性、分层性、开放性、综合性和创新性。特别是开放性和综合性比较突出。开放性表现在每 一个任务都没有固定答案，留给学生足够的空间去收集资料，整合结论，充分发挥头脑风暴。综合性 表现在基于项目主题和多个学科融合的整体设计，各行侧重，又紧密联系。本次作业充分考虑了如何 落实核心素养，以期"知古鉴今，为学口益，讲好中国故事，传播好中国声音”。