2023年度分数除法计算教案(篇).docx

2023年度分数除法计算教案(14篇) 作为一位出色的教师，编写教案是必不行少的，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下是收集整理的教案范文，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。 分数除法计算教案篇一 1通过比拟，进一步弄清求一个数的几分之几是多少的乘法应用题和相应的列方程解的应用题的数量关系之间的内在联系，解题思路，解题方法的联系和区分 2能正确娴熟地解答稍简单的分数应用题 3培育学生分析问题和解决问题的力量 明确分数乘、除法应用题的联系和区分 明确分数乘、除法应用题的联系和区分 在前边，我们已经学习了稍简单的分数乘、除法应用题，这两类应用题在分析解答 时易混淆这节课我们就来一起对这两类应用题进展比拟通过比拟弄清它们之间的联系与区分 （一）出例如8的4个小题 1学校有20个足球，篮球比足球多 ，篮球有多少个？ 2学校有20个足球，足球比篮球多 ，篮球有多少个？ 3学校有20个足球，篮球比足球少 ，篮球有多少个？ 4学校有20个足球，足球比篮球少 ，篮球有多少个？ 1第一题 解法（一） 解法（二） 2其次题 解：设篮球有 个 解法（一） 解法（二） 解法（三） 3第三题 解法（一） 解法（二） 4第四题 解：设篮球 个 解法（一） 解法（二） 解法（三） 1比拟1、3题 教师提问：这两道题中的其次个已知条件有什么不同？解题思路有什么一样的地方？有 什么不同的地方？ （1）观看争论 （2）全班沟通 （3）师生归纳 这两道题都是把足球看作单位1，单位1的量是已知的，求篮球有多少个？ 就是求一个数的几分之几是多少？用乘法计算，不同的是（1）题篮球比足球多 ，而第（3）题是篮球比足球少 ，计算进一个要加上多的数，一个要减去少的个数 2比拟2、4题 教师提问：这两道的其次个已知条件有什么不同？解题思路有什么一样的地方？有什么不同的地方？ （1）观看争论 （2）全班沟通 （3）师生归纳 这两道题都是把篮球看作单位1，而且单位1的量者是未知的，因此要设单位1的量为 ，依据一个数乘以分数的意义找出等量关系列方程解答娴熟之后也可以直接列除法算式解答 分数除法计算教案篇二 1。使学生理解分数除法的意义与整数除法的意义一样，就是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 2。把握分数除以整数的计算法则，并能正确的进展计算。 3。培育学生分析力量、学问的迁移力量和语言表达力量。 正确归纳出分数除以整数的计算法则，并能正确的进展计算。 一、复习引新 （一）说出下面各数的倒数。 0.3 6 （二）已知126×455670，直接说出5670÷45和5670÷126的得数，再说说你是怎样想的，依据是什么。（学生答复后教师总结：依据整数除法的意义，不用计算就能知道这两题的结果，谁还记得整数除法的意义是什么？已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。） （三）引新：同学们想不想知道分数除法的意义吗？分数除法如何计算呢？这节课我们就一起来 学习 分数除法。（板书课题：分数除法的意义和计算法则） 二、新授教学 （一）.教学分数除法的意义（演示课件：分数除法的意义） 1.每人吃半块月饼，4个人一共吃多少块月饼？ 教师提问：半块月饼用分数怎么表示？求4个人一共吃多少块月饼就是求几个？求4个是多少怎样列算式？（） 2.两块月饼，平均分给4人，每人分得多少块？怎样列式？ 列式：2÷4 3.两块月饼，分给每人半块，可以分给几个人？ 列式： 教师提问：说一说结果是多少？你是如何得出结果的？ 4.组织学生争论：分数除法的意义。 总结：分数除法的意义与整数除法的意义一样，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 5.练习反应。 1.出例如1.把米铁丝平均分成2段，每段长多少米（演示课件：分数除以整数） （1）求每段长多少米怎样列算式？ （2）以小组为单位争论一下得多少呢？ 米平均分成2段就是要把6个米平均分成2份，每份是3个米是米。 （3）教师板书整理。 2.教师质疑：假如把米铁丝平均分成3段、6段怎样计算？ 也可以这样想：把米铁丝平均分成3段，就是求米的是多少，列式是： 把米铁丝平均分成6段，就是求米的是多少，列式是： 3.教师连续质疑：假如把米铁丝平均分成4段每段长多少米？怎样计算？ 为什么采纳转化成分数乘法这种方法比拟好呢？ 组织学生观看在转变中，什么变了，什么没变？争论分数除以整数的计算法则。 4.学生边概括教师边板书：分数除以整数（0除外）等于分数乘以这个整数的倒数。 三、稳固练习 （一）计算下面各题。 学生独立完成，教师巡察，进展个别辅导。 （二）求未知数 1.2. （三）推断。 1.分数除法的意义与整数除法的意义一样。（） 2.已知两个分数的积与其中一个分数，求另一个分数，用除法解答。（） （四）解答下面各题。 1.把平均分成4份，每份是多少？ 2.什么数乘以6等于？ 3.一个正方形的周长是米，它的边长是多少米？ 四、课堂总结 这节课我们学习了哪些学问？分数除法的意义是什么？分数除以整数的计算法则是什么？还有什么问题？ 五、课后作业 （一）计算下面各题。 （二）解以下方程。 六、板书设计 分数除法 分数除法计算教案篇三 理解并把握分数除法的计算方法，会进展分数除法计算；理解比的意义，知道比与分数、除法的关系，并能类推出比的根本性质；能够正确地化简比和求比值。这为以后学习运用比的学问解决有关的实际问题打下根底。学习本节课学生能理解并把握分数除法的计算方法，会进展分数除法计算。 分数除法是本单元的第一课，也是特别要的一课，这节课的学习效果将直接影响到后面解决问题的学习。由于学生普遍根底较差，必需在理解分数除法的意义的根底上开头学习。学生分析问题解决问题的力量较差，因此，要培育学生在探究除分数以整数计算方法的过程中，进一步体会分数除法的意义，体会数学学问间的内在联系，进展分析、比拟、抽象、概括的力量。 1.通过详细的问题情境，探究并理解分数除法的计算方法。 2.能正确地进展分数除法的计算。 3.培育学生分析、推理力量。 教学重点：理解分数除法的意义，把握分数除以整数的计算方法。 教学难点：分数除以整数计算法则的推导过程。 1.以3盒水果糖的重量为问题为切入点，请你们列出算式并计算，看谁算的又快又好！ （1）每盒水果糖重100g,那么3盒有多重？ 100×3=300（g） （2）3盒水果糖重300g,那么每盒有多重? 300÷3=100(g) （3）300g水果糖，每盒重100g，可以装几盒？ 300÷ 100=3（盒） 2、师：我们一起来看一下这三个算式，观看一下这三个算式的已知数和得数，说一说它们都是已知什么，求什么的运算？这就是分数除法的意义。 争论：分数除法的意义和整数除法的意义一样吗？ 总结：分数除法的意义与整数除法的意义一样，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 （1）引导参加，探究新知 师：我们已经知道了分数除法的意义，那么如何来计算呢？请同学们看黑板。 出示问题1。 请大家拿出一张操作纸，涂色表示出这张纸的4/5。 师：把一张纸的4/5平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？怎样列式？ 4/5÷2 请同学们通过涂一涂，算一算的方式来讨论4/5÷2怎样计算。小组合作，汇报沟通。 方法一：把4/5平均分成2份就是把4份平均分成2份，每份是2个1/5，也就是2/5。展现折纸和计算过程。 4/5÷2=4÷2/5=2/5 方法二：把一张纸的4/7平均分成2份，求每份是多少就是求4/5的1/2是多少，可以用乘法来做。展现折纸和计算过程。 4/5÷2=4/5×1/2=2/5 （2）质疑问难，理解新知 师小结：有的是用分子除以整数，分母不变的方法算出结果2/5，有的是转化成分数乘法来做那么在这些方法中，你最喜爱哪种？ 接下来就请你用自己喜爱的方法来解决这个问题：把一张纸的4/5平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？先列式再用自己喜爱的方法计算。 通过计算你们有什么发觉? 生1、用第一种方法就不能做了。由于：上一题的时候，分子4是2的倍数，4÷2能得到整数商。而4÷3时，分子4不是3的整倍数，得不到整数商。所以不能用分子除以整数这种方法了。 生2：把除法转化成乘法来做4/5÷3=4/5×1/3=4/15 能再讲讲这样做的道理吗？ 师：“4/5÷3”表示把4/5平均分成3份，取其中的一份。 请同学们拿出其次张操作纸，你能把图中的4/5平均分成3份，并表示出其中的一份吗？ 展现学生的分法 师（指着涂色局部）：你所表示的这一局部是4/5的多少？ 通过直观图理解4/5的1/3是4/15 （3）比拟归纳，发觉规律。 分数除以整数（0除外），等于分数乘这个整数的倒数。要留意的是： 结果最简。除号要变成乘号。 学生独立完成 1、分数除法的意义是什么？ 2.分数除以整数的计算法则是什么？（学生总结） 分数除法计算教案篇四 1、通过教学，使学生在理解分数除法意义及把握分数乘法应用题解题思路的根底上，把握已知一个数的几分之几是多少求这个数的稍简单分数除法应用题的解题思路和方法，能比拟娴熟地解答一些简洁的实际问题。 2、通过教学，培育并提高学生的分析、推断、探究力量及初步的规律思维力量。 弄清单位1的量，会分析题中的数量关系。 分析题中的数量关系。 1、指定一学生口述题目的条件和问题，其他学生画出线段图。 2、学生独立解答。 3、集体订正。提问学生说一说两种方法解题的过程。 4、小结：解答分数应用题的关键是找准单位1，假如单位1的详细数量是已知的，要求单位1的几分之几是多少，就可以依据分数乘法的意义，直接用乘法计算。 （1）吃了是什么意思？应当把哪个数量看作单位1？ （2）引导学生理解题意，画出线段图。 （3）引导学生依据线段图，分析数量关系式：买来大米的重量吃了的重量=剩下的重量 （4）指名列出方程。解：设买来大米x千克。xx=15 （1）出例如题，理解题意。 （2）比航模组多是什么意思？引导学生说出：是把航模组的人数看作单位1，美术组少的人数占航模组的 （2）学生试画出线段图。 （3）依据线段图，结合题中的分率句，列出数量关系式： 航模小组人数美术小组比航模小组多的人数美术小组人数 （4）依据等量关系式解答问题。解：设航模小组有人。 1、今日我们学习的这两道应用题，它们有什么共同点？（今日我们学习的这两道应用题，题里的单位1都是未知的数量，都可以列方程来解，这样顺着题意列出方程思索起来比拟便利。） 2、用方程解答稍简单的分数应用题的关键是什么？（关键是找准单位1，再根据题意找出数量间的相等关系列出方程） 练习十第4、12、14题。 本堂课，我吸取上节课对线段图不够重视导致学生解题困难的教训，在根本了解题意之后，就和全班学生一起画出相关的线段图，引导学生看懂线段图，在此根底上再列出数量关系式。由于有了上节课的模式，再加上本节课我对线段图比拟重视，因而学生在列数量关系式时顺当多了。 分数除法计算教案篇五 1、能用方程解决有关的简洁的分数实际问题，初步体会方程解决实际问题的重要模型 2、在解方程中，稳固分数除法的计算方法 能用解方程解决简洁的有关分数的实际问题 稳固分数除法的计算方法 挂图 教师指导与教学过程 学生学习活动过程 一、创设情境，引入新知 1、出示主题图 让学生大胆地提出问题：操场上有多少人参与活动？ 2、解决问题 鼓舞学生用方程解决问题 3、选择用除法计算借助线段图的动能理清思路 板书： 二、尝试解决 1、试一试第1题 板书： 解：设踢足球的有x人。 4/9x=4x=9 或4÷4/9=9 2、试一试，第1题（2）板书： 学生认真观看情境图后，提出问题 学生独立解决问题，可能会消失多种解决问题的策略让学生用方程和除法计算两种方法，板演在黑板上 全班进展沟通 学生可以列方程解决，也可以用分数除法解决 集体订正 学生独立解方程 捐名板演 然后进展全班沟通 集体订正 充分利用主题图，让学生大胆地提出问题 引领学生做好分析理清思路 鼓舞学生独立完成，引导学生讲清解题的思路 稳固学生用方程计算的方法 教师指导与教学过程 学生学习活动过程 设计意图 9×1/3=3（人） 三、练一练 1、解方程： 1/5x=73/4x=4 5/8x=1/123/8x=1 2、解决问题 让学生先弄清“八折8/10，可利用方程法解，术法作根本要求” 3、解决练一练，第3、题 板书： 解：设妈妈的身高是xcm15/16x=150 x=160或 150×15/16x=160 解：设鹅的孵化期是x天 14/15x=28或x=30 28÷14/15或x=30天 的意思，即现价是原价也可用算术法解，算术法作根本要求 学生独立解决 或用算术法解决问题 然后进展全班沟通订正 引导学会查找有用的数字信息 结合鸡、鸭、鹅孵化期的长短为学生创设运用分数乘除法解决问题 解：设操场上有x人参与活动 x×2/9=6 x=6÷2/9 x=6×9/2 x=27 分数除法计算教案篇六 使学生把握分数除法和加、减法混合运算的运算挨次，能正确进展运算，并依据详细状况合理计算，提高学生四则计算的力量。 能正确进展运算，并依据详细状况合理计算，提高学生四则计算的力量。 教学过程设计 师生活动 一、 复习引新 二、教学新课 三、课堂 四、作业 1、说说下面各题的运算挨次 8÷29÷318÷（123） 2、将上题中的数据改为分数，问运算挨次怎样？ 3、问：分数除法和加、减法的混合运算挨次和整数除法和加、减法的混合运算挨次是否一样？ 1、出例如1 让学生自己独立完成，一人上黑板，集体说解题挨次。 2、组织练习 做“练一练”第1题 3、教学例2 出例如2 问：先算什么，再算什么？ 学生口答、教师边板书边提问。 指出：这道题在把除法改为乘法后，可以应用乘法安排律使计算简便。所以我们在混合运算时，每一步计算时，都要留意观看算式的特点，能用简便算法的一般用简便算法。 4、组织练习 做“练一练”第2题 问：应用了什么定律，要怎样计算？ 指出：在除法转化成乘法后，要留意有一些题可以用乘法的运算定律使计算简便。 这节课学习了分数除法和加、减法的混合运算。谁来说一说它的运算挨次怎样？运算时要留意什么？ 练习十一第13题的第一行，第4、5题 课后感受 本节课的重点放在简便运算上，根本上同学们还是把握的不错。 分数除法计算教案篇七 使学生把握分数与除法之间的关系,并能进展简洁的应用;培育学生 动手操作的力量和抽象,概括,归纳的力量. 分数的数感培育,以及与除法的联系. 抽象思维的培育. 一,铺垫复习,导入新知 课件1 1,提问:a,7/8是什么数 它表示什么 b,7÷8是什么运算 它又表示什么 c,你发觉7/8和7÷8之间有联系吗 2,提醒课题. 述:它们之间毕竟有怎样的关系呢 这节课我们就来讨论“分数与除法的关系“. 板书课题:分数与除法的关系 二,探究新知,进展智能 1,教学p90 .例2:把1米长的钢管平均截成3段,每段长多少 提问:a,试一试,你有方法解决这个问题吗 板书:用除法计算:1÷3=0.333(米) 用分数表示:依据分数的意义,把1米平均分成3份,每份是1米的1/3,就 是1/3米. b,这两种解法有什么联系吗 (从上面的解法中可以看出,它们表示的是同一段钢管的长度,所以1÷3和 1/3是相等的关系.) 板书: 1÷3= 1/3 c,从这个等式中,我们发觉:当1÷3所得的商除不尽时,可以用什么数来 表示 也就是说整数除法的商也可以用谁来表示 2,教学p90 .例3: 把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少块 课件3 (1)分析:a,想想:若是把1块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少 怎么列式 b,同理,把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少 怎么列式 3÷4的商能不能用分数来表示呢 板书: 3÷4= 3/4 (2)操作检验(分组进展) 把3个同样大小的圆看作3块饼,分一分,看每个孩子毕竟能分得多少块饼 反应分法. 提问:a,请介绍一下你们是怎么分的 (第一种分法:把3块饼一块一块地分,每个孩子分得每个饼的1/4,共得3个1/4 块,也就是3/4块.) (其次种分法:把三块饼叠在一起分,每个孩子分得3块饼1/4的 ,拼起来相当于一块饼的3/4 ,也就是3/4 块.) b,比拟这两种分法,哪种简便些 把5块饼平均分给8个孩子,每个孩子分得多少 说一说自己的分法和想法. 3,小结提问:a,观看上面的学习,你获得了哪些学问 板书: 被除数 ÷ 除数 = 除数 / 被除数 b,你能举几个用分数表示整数除法的商的例子吗 c,能不能用一个含有字母算式来表示全部的例子 板书: a÷b=b/a (b0) d,b为什么不能等于0 4, 看书p91 深化. 反应:说一说分数和除法之间和什么联系 又有什么区分 板书:分数是一个数,除法是一种运算. 三,稳固练习 课件5 1,用分数表示下面各式的商. 5÷8 24÷25 16÷49 7÷13 9÷9 c÷d 2,口算. 7÷13=( )÷9= 1/2=( )÷( ) 8/13=( )÷( ) 3, 7/10表示把单位“1“平均分成( )份,表示这样的( )份的数.1÷21表示两个数( ),还可以表示把( )平均分成( )份,表示这样的一份的数. 四,全课小结 当两个自然数相除不能整除时,它门的商可以用分数表示,由于除法是一种运算,而分数是一种数,因此,我们只能说被除数相当于分数的分子,除数相当于分数的分母.故此,分数与除法既有联系,又有区分. 在整数除法中零不能作除数,那么,分数的分母也不能是零. 五,家作 p93 .1,2,3 板书设计: 分数与除法的关系 例2:1÷3=0.333(米)=1/3(米) 例3:3÷4= 3/4 被除数 ÷ 除数 = 除数 / 被除数 a÷b=b/a (b0) 分数是一个数,除法是一种运算 分数除法计算教案篇八 1、使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示、 2、明确分数与除法的关系，加深学生对分数意义的理解、 理解、归纳分数与除法的关系、 用除法的意义理解分数的意义、 一、铺垫孕伏、 1、读题说得数、 3.21.680.8×0.5147.40.3÷1.54.8×0.02 7.80.91.530.70.35÷150.4×0.80.80.37 2、口述表示的意义、 3、列式计算、 （1）把40棵树苗平均分给5个小组栽，每组栽多少棵？ （2）把8米长的钢管平均分成2段，每段长多少米？ 二、探究新知、 1、新课导入、 出例如2：把1米长的钢管平均截成3段，每段长多少米？ 板书：1÷3 教师提问：1÷3的结果能用精确的数表示出来吗？怎么办？学习了分数与除法的关系就明白了、（板书、分数与除法） 2、教学例2、 （1）从分数的意义上理解1÷3，即把1米长的钢管着成单位“1”，把单位“1”平均分成3份，表示这样一份的数，可用分数来表示，1米的就是米、（板书米） （2）学生完整表达自己想的过程、 （3）反应练习、 把1米长的钢管，平均分成8段，每段长多少？ 把1块饼平均分给5个同学，每个同学得到多少块？ 3、教学例3、 出例如3：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？ （1）读题列式：3÷4 （2）动手操作：怎样把3块饼平均分给4个同学呢？ （3）学生沟通、 甲生：先把每个圆剪成4个块，然后把12个平均分成4份，再把3个拼在一起，每份是块、 乙生：把3个圆放在一起，平均分成4份后，剪下其中的一份，再把1份中的3个拼在一起，得到每个分块、（在3÷4后板书块） （4）看图依据乙生分饼的过程说出表示的意义、 乙生把3块饼平均分成了4份，这样的一份是3块饼的，即 甲生把1块饼平均分成了4份，表示这样的3份的数是、 （5）都是，意义有何不同？（结合算式说出的两种意义） 明确：表示把3平均分成4份，取其中的1份； 还表示把单位“1”平均分成4份，取这样的3份、 （6）反应练习：说说下面分数的两种意义 4、归纳分数与除法的关系、 （1）教师提问：怎样用分数来表示整数除法的商呢？ 学生归纳：可以用分数表示整数除法的商，用除数做分母，用被除数作分子、也就是说分数既表示分数的意义，又表示整数除法的商、 （板书：） 教师明确：分数是一种数，除法是一种运算，所以准确地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数、 （2）争论：用字母表示分数与除法的关系有什么要求？ （3）反应练习、 三、全课小结、 通过今日的学习，你明白了什么？ 四、随堂练习、 1、填空、 分数可以用来表示除法算式的（）、其中分数的分子相当于（），分母相当于（）、 2、用分数表示以下各式的商、 4÷511÷1327÷35 9÷913÷1633÷29 3、列式计算、 （1）把5米长的绳子，平均分成12段，每段长多少米？ （2）把一个4平方米的圆形花坛分成大小一样的5块，每一块是多少平方米？ （用分数表示） （3）小明用15分钟走了1千米路，平均每分走几分之几千米？ 五、布置作业、 用分数表示下面各式的商、 3÷47÷1216÷4925÷249÷9 分数除法计算教案篇九 教学目标 1使学生把握列方程解答已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题的解答方法 2培育学生分析问题、解答问题力量，以及仔细审题的良好习惯 教学重点 找准单位1，找出等量关系 教学难点 能正确的分析数量关系并列方程解同意用题 教学过程 （一）确定单位1 1铅笔的支数是钢笔的 倍 2杨树的棵数是柳树的 3白兔只数的 是黑兔 4红花朵数的 相当于黄花 （二）小营村全村有耕地75公顷，其中棉田占 小营村的棉田有多少公顷？ 1找出题目中的已知条件和未知条件 2分析题意并列式解答 （一）将复习题改成例1 例1小营村有棉田45公顷，占全村耕地面积的 ，全村的耕地面积是多少公顷？ 1找出已知条件和问题 2抓住哪句话来分析？ 3引导学生用线段图来表示题目中的数量关系 4比拟复习题与例1的一样点与不同点 5教师提问： （1）棉田面积占全村耕地面积的 ，谁是单位1？ （2）假如要求全村耕地面积的 是多少，应当怎样列式？（全村耕地面积 ） （3）全村耕地面积的 就是谁的面积？（就是棉田的面积） 解：设全村耕地面积是 公顷 答：全村耕地面积是75公顷 6教师提问：应怎样进展检验？你还能用别的方法来解答吗？ （1）把 代入原方程，左边 ，右边是45，左边右边，所以 是原方程的解） （公顷） （依据棉田面积和 是已知的，全村耕地面积是未知的，依据分数除法意义，已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数应当用除法计算） （二）练习 果园里有桃树560棵，占果树总数的 果园里一共有果树多少棵？ 1找出已知条件和问题 2画图并分析数量关系 3列式解答 解1：设一共有果树 棵 答：一共有果树640棵 解1： （棵） （三）教学例2 例2一条裤子75元，是一件上衣价格的 一件上衣多少钱？ 1教师提问 （1）题中的已知条件和问题有什么？ （2）有几个量相比拟，应把哪个数量作为单位1？ 2引导学生说出线段图应怎样画？上衣价格的 3分析：上衣价格的 就是谁的价钱？（是裤子的价钱）谁能找出数量间相等的关系？（上衣的单价 裤子的单价） 4让学生独立用列方程的方法解答，并加强个别辅导 解：设一件上衣 元 答：一件上衣 元 5怎样直接用算术方法求出上衣的单价？ （元） 6比拟一下算术解法和方程解法的一样之处与不同之处 一样点：都要依据数量间相等的关系式来列式 不同点：算术解法是根据分数除法的意义直接列出除法算式；而方程解法则要先设未知数，再根据等量关系式列出方程 三、稳固练习 （一）一个修路队修一条路，第一天修了全长 ，正好是160米，这条路全长是多少米？ 提问：谁是单位1？数量间相等的关系式是什么？怎样列式？ （米） （二）幼儿园买来 千克水果糖，是买来的牛奶糖的 ，买来牛奶糖多少千克？ （三）新风小学去年植树320棵，相当于今年植树棵数的 今年、去年共植树多少棵？ 1课件演示： 2列式解答 这节课我们学习了列方程解答的方法这类题有什么特点？解题时分几步？ （一）一桶水，用去它的 ，正好是15千克这桶水重多少千克？ （二）王新买了一本书和一枝钢笔书的价格是4元，正好是钢笔价格的 钢笔价格是多少元？ （三）一种小汽车的最快速度是每小时行140千米，相当于一种超音速飞机速度的 这种超音速飞机每小时飞行多少千米？ 分数除法计算教案篇十 使学生把握分数除法和加减法混合运算的运算挨次，能正确地进展运算，并能详细状况采纳合理的计算方法，提高学生四则计算的力量。 运算挨次，简便运算。 一、复习引新 二、教学新课 三、 四、作业 1、说说下面各题的运算挨次。 8÷2+9÷318÷（12-3） 2、引入新课 1、教学例1 这道题要先算什么，再算什么？ 上下练习。 引导观看计算过程，说明递等式书写的标准过程，并说明理由。 2、组织练习。 练一练1 说挨次后练习。 3、例2 说运算挨次，这里除法的两步根据计算法则要怎样算？ 观看转化成乘法后的算式，想一想，是不是可以简便运算？ 上下用简便算法。 问：用了什么运算定律？ 4、练习； 练一练2 这里除一个数要怎样算？ 用简便算法。 说说各运用了什么运算定律，是怎样算的？ 说说运算挨次，要留意什么？ 练习1113、4、5 课后感受 混合运算学生做起来很简洁，只是在简便运算上还要留意敏捷运用。 分数除法计算教案篇十一 1、在涂一涂，算一算等活动中，探究并理解分数除法的意义。 2、引导同学通过动手操作、探究分数除以整数的算理，归纳计算方法，并能依据题目特点敏捷选用较适宜的计算方法。 3、能够运用分数除以整数的方法解决简洁的实际问题。 4、将计算与生活严密结合，培育同学的数学应用意识。 理解分数除法的意义，把握分数除以整数的计算方法。 分数除以整数计算法则的推导过程。 一、创设情景，教学分数除法的意义 1、师：同学们我们学过整数除以整数以和小数除法，今日我们将来学习数除法。下面我们一起来讨论一下几个小朋友有关分饼的问题，请你们列出算式并计算，看谁算的又快又好！ （1）每人吃1/2块饼，个人共吃多少块饼？ （2）把2块饼平均分给4个人，每人吃了多少块饼？ （3）有2块饼，分给每人1/2块，可分给几个人？ 2、师：我们一起来看一下这三个算式，观看一下这三个算式的已知数和得数，说一说它们都是已知什么，求什么的运算？这就是分数除法的意义。 师：争论：分数除法的意义和整数除法的意义一样吗？ 总结：分数除法的意义与整数除法的意义一样，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 二、探究分数除法的计算方法 （1） 引导参加，探究新知 师：我们已经知道了分数除法的意义，那么如何来计算呢？请同学们看黑板。 出示问题1。 请大家拿出一张操作纸，涂色表示出这张纸的4/7。 师：把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？怎样列式？4/7÷2 请同学们通过涂一涂，算一算的方式来讨论4/7÷2怎样计算。小组合作，汇报沟通。 方法一：把4/7平均分成2份就是把4份平均分成2份，每份是2个1/7，也就是2/7。展现折纸和计算过程。4/7÷2=4÷2/7=2/7 方法二：把一张纸的4/7平均分成2份，求每份是多少就是求4/7的1/2是多少，可以用乘法来做。展现折纸和计算过程。4/7÷2=4/71/2=2/7 分数除法计算教案篇十二 复习分数除法的意义和计算 教材第46、第47页的内容。 1.使学生进一步明确本单元的学问体系,加深对分数除法的意义和计算方法的理解。 2.娴熟把握分数除法的计算法则,提高敏捷解题的力量。 3.在整理学问体系的过程中,帮忙学生把握复习的方法。 重点难点 重点:概念和计算法则的整理。 难点:运用所学概念,敏捷解决问题。 教具学具 练习题投影片。 一、整理本单元的学问 1.课前布置作业,学生自己整理本单元的学问点。 2.展现学生的学问构造图。 二、复习分数除法的意义和计算法则 1.回忆。 分数除法可以分成几种状况,请你分别举例说说它们的意义和计算方法,小组争论。 2.依据学生的汇报整理成下表。 三、课堂作业新设计 四、思维训练参考答案 分数除法计算教案篇十三 五年级下册教科书第6566页。