“双减”政策下小学语文教师工作总结五篇集合.docx

“双减”政策下小学语文教师工作总结时间的脚步匆匆，转眼又是一学期，在“双减”政策背 景下，本学期，语文教研组在落实“五项管理减负提质增效” 的理念指导下，坚持“五育并举”，落实立德树人的根本任 务。狠抓常规管理，团结协作，真抓实干，以全面提高学生 的语文综合素养为目标，有条不紊地开展了各项语文教学与 教研工作。一、以课堂为主阵地，提高课堂教学有效性。教学质量是学校办学的生命线，高效的课堂是学生成长 的重要保障。我们始终以“一切为了孩子的成长与发展”为 宗旨，不断提升教师的课堂教学能力和教学水平。为了真正 落实“双减”政策，开学初就要求每一位语文老师要严格备 好每一堂课，组内进行同课交流，集体听课，集体评议。每 节语文课不许拖堂，语文课堂作业不得挤占其他课时间完成, 家庭作业尽量在课上完成。一、二年级不进行纸笔检测、不 留家庭作业；三一一六年级家庭作业控制在一小时之内完成。此外，加强教师理论知识学习，再读新课程标准； 经常访问语文专门学习网站；在学校图书馆借阅与语文教学 有关的书籍。我们寻求最佳的教学，确保给孩子最优化的、 教育。从而提高了组内语文教师的课堂教学水平，提高了课 堂教学实效性。升进而深度发展。教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践, 善与反思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才 会有更加清晰的奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。“双减”背景下单元作业设计与实施学习心得“双减”政策推行以来，自上而下，力度空前。这无疑 是一项得民心、顺民意、解民忧的好措施，从中也可以看出 教育主管部门加大改的情怀、责任和决心。于是，一时间“大 力减负”的呼声甚嚣尘上，似乎任何教育问题只要不涉及“双 减”便不好意思被开口提及。也让“作业”成为了过街老鼠， 人人喊打。但是，“双减”实施后，产生了那些新的现实问题呢？ 我们是否真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关 问题呢？首先看“双减”政策的官方正式权威表述，原文是“为 深入贯彻切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括 线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作 业负担和校外培训负担: 对于我们老师来说，这里面有两 点需要特别注意，一是“切实提升学校育人水平”，二是“有 效减轻义务教育阶段学生过重作业负担:我们要减轻学生 的作业负担，但是请注意，减轻的是“过重”作业负担，而 不是完全不要作业，是不要让作业也过重，不要让作业成为 负担；还请注意，减负不减责，减量不减质，要保证更要提 高学校的育人水平。那么，现在一窝蜂似的对学生放任自流, 不敢布置作业，以至于影响了学生对必要知识掌握的现象, 是不是有点过了呢？甚至，从某种程度上说，反而加重了学 生课外学习学科知识的负担。盲目“减负”的结果是，既减 了 “负”也减了 “质”，甚至是无形中增了 “负”，减了 “质”。那么，究竟应该怎样正确认识“作业”，科学设计作业 呢？ XX教授的讲座可以说是高屋建雍，直指要害。也让我们 澄清了很多错误认识，收获颇多。作业本质上是学生自主学习的过程。是学生借助教材、 工具书等，运用课堂上教师传授的方法，内化为自己的能力 和素养的过程。这一观点，打破了我们以前对作业的认识, 由训练、检测变成了 “学习过程”，让作业的身份名正言顺。 而且，王教授用现代眼光，从六个方面阐述了作业的价值, 具有极强的针对性。是不是可以固守原来的作业观呢？当然 不是。办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知已 有明确规定，要把握作业育人功能，严控书面作业总量，创 新作业类型方式，提高作业设计质量，健全作业管理机制。 这就为我们提出了新的课题，“双减”政策下，我们应该怎 样科学设计作业？王教授的观点和办公厅的文件精神是高度契合的。一是 提高作业的质，也就是进行单元作业的设计。以单元为基本 单位，选择重组，改编完善或自主开发多种形式的作业。这 和我们教研中心正在探索的单元整体教学，理念完全一致。 王教授提到的，重视学生预习作业，养成查阅工具书的习惯， 标注自然段序号，反思预习效果，摘抄美词佳句，也正是我 们在探索的方向。二是转变作业的形式，提倡跨学科作业、 实践性作业和弹性作业。这和课程标准中强调的跨学科学习、 综合性学习实践活动课是一脉相承的。尤其是语文学科，有 更广阔的创新空间。三是严控作业时间，把握作业的量，调 整作业结构。这样才能保证“双减”政策的落地实施，让学 生回归正轨的学校教育。从而回应社会关切，有效缓解目前 的家校矛盾。在具体的实施过程中，肯定会有很多的细节问题，包括 新的矛盾涌现出来，这恰恰为我们提供了更多的研究方向和 课题。希望能学习到更多、更先进的理念，促进教研中心的 更快发展。双减作业论文小学语文作业设计内容摘要：“双减”政策的发布和实施对小学语文作业 设计提出了新要求，教师在作业设计实践中，要注意从减轻 学生负担的角度对作业进行设计和规划，引导不同层次的学 生对语文知识进行系统的学习，从而提高作业设计的效果， 为小学生对语文知识的学习服务。本文结合“双减”政策要 求，重点针对小学语文分层作业设计策略进行了探究，旨在 发挥分层作业的价值，提高学生的学习能力。关键词：“双减”；小学语文；作业设计作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业， 预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时， 做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、 习惯和方法的路径。“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。中国基础 教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的 减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个 教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”， 在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我 们努力探索实践的重要课题。一、作业设计应注重形式，突出多样性语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角 度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极 大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学 生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定 的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容：一方 面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读， 让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学 生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语 文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养， 增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。2、“说”的作业。说是语文教学需要达到最直接和重要 的教育目的。目前一些小学生能说会道，不怯场，而另外一 些学生上课发言不积极，都是因为说的作业完成情况不佳在 课堂上可以让学生通过相互转述课文主要内容，让同桌之间 发现别的同学对于课文的理解，对相互启发和交流十分重要, 其次，在课后作业方面让学生通过问家长问题然后来课堂上 转述，能够加强家长和孩子之间的交流。3、“读”的作业。“读”的作业侧重培养学生的阅读能 力，通过布置许多阅读作业，使学生的阅读量增大，丰富学 生的知识。小学语文对学生的阅读能力要求较高，这就要求 教师在进行作业设计时要注意对涉及阅读作业的布置。小学 生对于漫画类的读本较为偏爱，通过选择有插图或者连环画 的书本来吸引小学生注意力，让他们在快乐当中学习知识。 小学语文中“读”的作业设计，可以使学生的知识储备增加， 学习语文的能力也得到提高。4、“写”的作业。眼过千遍不如手过一遍，让学生亲自 动手实践，可以加深学生对知识的理解。新课程理念下的小 学语文教学要求培养学生的动手能力，将理论与实践相结合, 这就要求教师在设计小学语文作业时，设计相应的实践作业。 通过自己动手，可以增强学生各方面的能力，激发学生对语 文的兴趣。二、作业设计应“因材施教”，突出层次性在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角 度去思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性的了 解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌， 这样我们才能因材施教、对症下药，根据每一个学生的不同 特点，去安排相应的学习任务，从而促使每位学生都能健康 成长。三、作业设计应突出趣味性在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的 政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发 展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感受到莫 大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想做到这一 一点，需要从以下几个方面做起：1、绘画的作业。很多孩子都有绘画天赋，他们总是喜 欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画可能 是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完成语文 学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力，同时也 可以增强学生的画面感。2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一 个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的 理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以 进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程 可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力, 更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进一步 加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者 所要表达的东西。正如肖川博士所说：作业是教师精心准备的送给孩子们 的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供 机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤 起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致 的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究 作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展 的精美“礼物英语双减作业设计心得体会优化作业设计减“量”不减“量”，近期根据工作室的 学习安排，有幸学习了省教研室关于“双减”背景下作业 的设计与管理的讲座，“双减”中一项重要的工作就是减 轻学生的作业负担，那么就要求我们老师要精心设计作业, 提高作业质量。我们教师要尊重学生差异，设计有层次的作 业，让每个学生都有练习的机会和成功的体验。这更加考验 教师，要求教师要了解每一位学生，掌握每位学生的学习要 求，做到心中有数。通过这次学习，我着实转变了作业观念， 立足课堂，精心设计，争取让作业减少数量但不减质量。以 下几点是我今后作业设计努力方向：一、把控时间，系统设计作业设计应围绕我们的教学目标、教学重难点，以巩固 知识、发展能力、培养学生素养为主，作业时间并不是越长 越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长, 学习效果就越不好。二、优化作业，分层设计在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不 可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异 和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的体验。 每个学生的学习基础不同，接受能力不同，作业的效果也就 不同。作为教师，我们要多关注学生的个体差异，将学习目 标分层，作业设计也要有梯度。新课程倡导学生积极探究, 创新知识，培养分析、解决问题的能力。我们以前往往把作 业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复。从培养学生 核心素养的角度来看，我们既要注重学习知识和技能，要围 绕一定的主题来完成，同时也要注重作业的开放性。越开放 的题目，越能够激发孩子的探究精神。为此，作业设计时, 要根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探 究为主的探索性作业。三、追本溯源，找准关键优化我们的作业设计，还有一大关键点在于充分利用课 堂时间，提高课堂教学质量。只有课堂教学质量提高了，才 能有效落实作业。的确，想要让学生高效得完成一份数学作 业，一定要先从课堂进行变革。反思在自己的备课过程，有 没有备学生参与学习的过程。除了要优化作业设计，我们教 师还要认真批改作业，加强面批面改，要做好反馈，讲解, 不得要求学生自批自改作业，充分利用课堂上的时间，有讲 有练，让学生所学更加扎实有效率。总之，这次的学习我感触很深，也受益匪浅。作业既要 做到设计合理，又要设计科学，在“双减”的政策背景下, 如何优化作业的设计，我们还需要不断地去探索和实践。浅谈思维导图在小学低年级语文教学中的 应用思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效工具, 它简单却有效，是一种实用性的思维工具。它的主要特点就 是能用简短的图形或文字表达出文章或句子想要表达的核 心思想，能够准确简练地概括出文章的主要信息，使学生能 够快速地从图中发现关键信息，提取有效信息。小学低年级学生的认知尚处于初步发展水平，他们往往只注意事物的表面现象和个别特征，而对于文字这种抽象的 东西还不是很敏感，但是他们会对色彩、图形、这种生动具 体的东西比较感兴趣。因此，教师应抓住低年级学生的年龄 特点，在语文教学中充分发挥思维导图的优势，提高学生的 学习能力。一、利用思维导图进行识字教学低年级的学生在语文学习中的主要任务还是识字。在识 字过程中，最重要的是要掌握那些汉字的偏旁部首和构字规 律。因为许多汉字的部首都是相同的，所以教师在教授学生 识字的时候，可以利用思维导图，用一个字的偏旁部首，引 申出更多的汉字。比如教学贝的故事一课，学生知道了 带有“贝”的字一般都与钱财有关。教师就可以引导学生画 一个贝壳，旁边分支出很多"贝"字旁的字，并给他们组词， 说句子，进一步认识更多的字和词语。也可以用花盆开花、 糖葫芦串、大手拉小手等图形进行归类，既能激发学生识字 的兴趣，促进学生的形象记忆，也能让学生学得主动，有效 达到巩固与记忆的目的。利用思维导图概括和巩知识在小学低年级的语文教学中，不光要学习汉字和拼音, 还要学习课文。在讲解课文时，教师可以在黑板上画出与课 文内容有关的思维导图，帮助学生更好地理清文章思路，理 解课文内容。例如，在教学课文千人糕时，用一些简单 二、以发展为目标，提高学生的语文素养。1、语文学习是为其他课程学习打下基础的，学生的语 文素养的培养是一个长期的、系统的工程。老师的教学要着 眼于学生的未来。因此，我们组开学初就制定了语文素养的 培养目标：从常规抓起，读好书、写好字，说好话，扩大阅 读知识面，让老师有目的、有意识地去培养。重点抓好作业 的规范性，写字的工整性，读书，写字的姿势等，各个班级 还开展了讲故事、制作书签、读书沙龙等读书写字活动。学 校班级文化墙上张贴学生和老师的优秀书法作品，并选出了 优秀作品进行展览及奖励。2、作业改革，加强学生作业的督促与检查。在“双减” 政策下，为了真正减轻学生的作业负担，学校实行了 “学科 作业一本制”，将课前、课中、课后的练习题做在一个本子 上，这样不仅减轻了学生作业的量，还真正意义上转变了学 生完成练习题的态度。12年级坚持“每日3个一”（运 动、阅读、劳动）活动，全力培养孩子动手实践操作能力。三、以常规为核心，安排好每次教研活动。1、教学工作以做好常规为基本，在老师们做好每天的 日常教学中，语文组定时定点安排好老师们错时教研活动。 每周二下午安排一次组内教研，全员参与，理论学习、评课 议课、研讨交流。安排汇报课、研讨课、达标课、示范课, 主抓语文课堂教学，提高语文教师课堂教学水平，更好地优 的图形、箭头和关键词语，绘出千人糕的制作过程。让学生 通过看图，就能直观形象地了解千人糕的制作过程，理解它 名字的由来，懂得尊重别人的劳动成果。在课后，学生可以 利用画思维导图的方式加强对课上所学知识的记忆。在学习传统节日时，可以做一个花朵形状的思维导图，课题做 花心，七个节日做花瓣，在花瓣上写上节日的时间和习俗。 这样，学生在绘画中巩固了知识，所绘制的思维导图也能更 清楚直观的展示出各个节日的特点，让人看了一目了然。这 样不仅能够帮助学生快速理解课文，还能够帮助学生打开思 路，开发想象力，有助于学生成绩的提高。三、利用思维导图进行古诗词教学古诗词在语文教学中占据着举足轻重的地位。思维导图 直观形象的方式，使古诗教学充满意境，能让学生直观的欣 赏到诗词之美，感受到诗词之趣，从而乐于学习古诗。比如： 在教学古诗江南时，先在纸上画几个又大又绿的荷叶, 开出一朵粉色的荷花。然后根据诗的内容，写上关键词“间、 东、西、南、北”，并在莲叶间、莲叶的东西南北各个方向 分别画上嬉戏的小鱼。学生在欣赏图画的时候，教师可以告 诉他们这就是思维导图。虽然不是很明白什么是思维导图， 但充满诗情画意的图画会让学生喜欢上这首诗，也会对思维 导图有一个初步的认识：直观、形象、有趣。接下来，教师 利用思维导图，引导学生分析和学习古诗内容，进而理解诗 意。最后，还可以让学生看图背古诗，训练其专注力、观察 力和想象力，提高学生学习的潜能。四、利用思维导图进行阅读教学阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核 心内容。在阅读中运用思维导图，能将困难、复杂的内容清 晰、系统地凸显出来，从而帮助学生更深刻地理解、更容易 地整理和记住所读内容。所以，教师可以将思维导图作为工 具，引导学生构建阅读思路。比如，在引导学生读西游记 时，教师可以带领学生绘制思维导图。先将“取经”作为中 心模块，引出里面的主人公，再让学生分享经典的故事情节, 从而分析每个主人公的特点，帮助学生建构这本书的知识结 构，以简洁明了的方式呈现主要知识框架，让学生在初步了 解了人物和情节的基础上对这本书产生兴趣，想更进一步地 深入阅读和体会。教师还可以鼓励学生在阅读的过程中，将 思维过程用思维导图表现出来。在多次的阅读文章和绘制导 图的过程中，学生会较好地领悟文本，在头脑中出现故事的 发展过程，也就是文章的主体，这就增加了他们对知识的理 解和记忆。五、利用思维导图进行习作指导习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，习作 能力是语文素养的综合体现。然而，对于学生，尤其是低年 级学生来说，习作并没有贴近他们的实际，也没有引导他们 关注现实，从而导致大部分小学生不爱写作文，也不会通过 作文表达真情实感。但在习作教学中引入思维导图的教学形 式，就可以让学生生动、准确地表达自己的想法。教师可以 引导学生先写下题目，再沿着这个中心开始无限的发散联想, 然后对发散出来的内容进行思考、分类和归纳，从而使材料 变得条理清晰，方便学生从材料中找出重点，选择并提炼关 键词，并对材料进行删减、增补和排序等等。这样孩子的作 文思路打开了，作文材料大大丰富了，作文结构也更加有序、 更加严谨了。这时就可按导图进行写作了。因为思路有了， 内容也有了，一篇作文很快就写出来了。值得注意的是，学生在刚开始接触思维导图时，会感到 思维导图比较高深，不能熟练地运用。作为教师要耐心引导， 让学生掌握思维导图的绘制方法。在此基础上，教师要注意 发挥示范作用，对优秀的思维导图可以在课堂上进行展览与 交流，让优秀的学生现身说法，说说自己绘制思维导图的思 路，以此加强对学困生的启迪作用。总之，在低年级语文教学中合理运用思维导图，能够提 高学生的学习能力和学习效率。虽然目前部分学生对于思维 导图还缺乏一定的了解，对于如何绘制思维导图还缺少一定 的指导。相信只要教师合理、正确地引导学生运用好这一工 具，一定有助于学生在学习中找到乐趣，从而更好地培养他 们的发散性思维，让他们学会学习，提升他们的思维能力。-23 -化语文课堂教学，在教学课堂中XX语文核心素养的能力培 养。其次，我们语文教研组认真组织再学小学语文课程标 准，从而更好地研读教材，扎实备课，有效开展深度教学， 培养学生核心素养。2、教研例会上，语文教研组长张晓妮精心组织学习研 讨了语文学科核心素养，我们每位语文教师紧紧围绕“落实 “双减”政策，聚焦语文核心素养”的课题，进行教学研究 活动。没有反思的教学就如一潭死水，课后对自己课堂准确的 审视和清晰的评价，就如雕刻艺术家不断雕琢心爱的艺术品 一样有必要。只有及时恰当的反思才能推进课堂教学焕发生 命的光泽、才能真正实现教者、读者和教材（文本）之间的 对话，教师技艺也因此而日臻完善、游刃有余。每节课结束 后都要求教师认真写出课后反思，主要从课前预设、课中生 成、课后效果及课堂缺憾等四方面进行实事求是的反思。四、加强对青年教师的培养力度，早出成绩，出好成绩。35周岁下的青年教师是我们语文教研组的骨干力量，是 校语文工作的生力军。鼓励中青年教师积极参加各级各类比 赛，不断提高自身修养。实行教师培养“青蓝工程”结对子， 张晓妮老师与我校市级教学能手赵瑞萍老师结成对子、马存 老师与杨荣荣老师结成对子，两位老师从学生管理、课堂教 学等方面予以指导，通过不断地努力，共同探讨加快青年教 师的成长。功夫不负有心人，张晓妮、马存老师今年均荣获 “眉县中小学教学能手”称号。经过一学期努力，全体语文 组成员不同程度都有提升。重视教师培养工作，教育组邀请县教研中心贾宝明、兰 宏伟、曹启哲等专家老师，进行专题讲座：如何撰写教学设 计，如何上好微型课。全体老师认真聆听，受益匪浅。五、积极开展课题研究，促进教师专业发展。本学期，语文组以教研组为中心，全体语文教师每两人 一个研究课题，加入到各组的课题研究中，结合课题研究的 内容，进行相关的理论学习和研究，认真的撰写了眉县中 小学幼儿园教师校本研修手册，提高了教师们的课堂教学 策略、教学评价的能力，牢固地树立了评价要以学生发展为 宗旨的思想。做到了人人都有明确的目标，个个都形成了自 己的教学模式。今后我们语文教研组工作将在“实”字上再下功夫，在 “研”字上再做文章，真正把教研与提高课堂效率结合起来, 与解决教学实际问题结合起来，与教师的成长结合起来，提 高每位教师的教学能力和业务水平。加强教研组管理机制, 充分发挥组内每名语文教师的积极性和责任心，并在语文教 研活动形式、运行机制上不断创新。“学无止境、教无止境、研无止境”，我们在工作中满 怀热情，我们是一个勤勉、善思、团结、奋进的团队！我们 清醒地认识到身上肩负的重任，漫漫探索之路任重而道远。 我们只有不断学习，不断地开拓进取，才能迎接更大的挑战。 在下学期的工作安排中，语文教研组将继续探索适合我校学 情的有效课堂教学模式，聚焦课堂，同时积累探索中的优质 案例，促进各年级语文教学的整体提升。坚信，只要我们不 懈地努力，我校语文教育教研工作将会取得更为优异的成 绩！小学数学教师“双减”政策下的有效作业 设计学习体会与感悟小学生时代的童年是五彩缤纷的，是每个孩子珍藏在记 忆深处的美好时光。陪伴他们学习生活的我们肩负着坚守美 好阵地的教育义务。教育的美好，需要我们一起创造！近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的“双减”政策，这对我们教师来讲是一个严峻 的挑战。正当我迷惑，茫然不知时，本周六有幸在“XX小学 数学每月名师公益讲坛”中聆听了 XX特级教师的一一双 减政策下有效作业的设计，这真是一场及时雨，一块敲门 砖。XX首先带着我们重温了义务教育阶段学校作业管理指 导意见，明确了作业功能。紧接着又把自己在温州实验小 学做过的作业研究呈现给大家参考学习。整个过程XX围绕 自己的课堂让我们知道作业的布置因人而异；作业要分层, 包括作业量的分层、作业难度的分层、作业的自主选择、评 价的分层。但是并不是说老师作业分层，一切就顺利了，要 知道我们的对象是小学生，作业设计还要经历三个阶段：自 主选择、硬性规定、在教师的引导下自主选择。紧接着XX 又给我们带来了一篇浅谈新理念下小学数学作业的设计, 设计具有层次性的作业，设计具有实践性的作业，作业又分 为自主式的作业，调查式的作业，设计具有创造性的作业, 设计具有探究性的作业XX从20XX年到20XX年一直到现 在“双减”政策的提出让我们明白作业设计的研究一直在路 上，学习时时刻刻不能停。是的，就像XX说的“双减”政策下的有效作业设计关 键在于提高课堂教学质量。XX的的几位老师同课异购分数 乘法让我茅塞顿开，是的随它怎么减，对于我们老师来课， 就是要向40分钟要质量，关键要研究学情与教材，提高备 课实效。减轻作业负担，要从源头抓起，备课是教学流程的 起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认 真研究学情与教材，而不是“复制粘贴”教案，修修补补课 件；研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教 材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”，只有全 面把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养 要素，才能使课堂教学实现有的放矢。那么“双减”政策下我们该怎样布置作业呢？看了 XX 一直在做的作业研究，我深刻反思自己，我的作业主要是依 靠教辅材料，自己的任务主要是“批改作业”。像XX这样根 据本班学生的情况选择、完善、改编或者自主创编作业这种 能力是我忘尘莫及的，是我完全不曾想过的，也是我接下来 要努力的。心在哪里，哪里就会开花。我们眼里有作业，心里更要 有学生。让我们在“双减”政策的驱动下，更加坚定有力地 走好教育教学之路，向教学更深处漫溯“双减”政策下单元作业设计的设计与实 施培训心得20XX年XX月XX日下午，有幸参加了教研员培训活动， 我聆听了教委教研室XX主任的双减背景下单元作业设计 的设计与实施报告。王主任从正确理解作业与作业系统， 作业现状与关系模型，如何提高单元作业质量三个方面阐述 了自己在作业设计方面的研究和做法，下面我说一下自己的 收获：一、理解了作业的含义作业的本质是学生自主学习的过程。作业不仅是学生巩 固基础知识的过程，也是培养学生养成良好的研究惯，提高 学习能力的一个过程。作为教师是布置学生作业的主体，作 业设计的好坏直接关系到学生的学业成绩和身心健康。在双 减政策下，教师需要提高认识，让教育回归校园，回归本真； 充分发挥学校的主体价值，让家长再次信任我们学校，相信 我们的教师，相信我们的教育。我们设计作业是让学生回家能做少部分的作业，减轻学 生的作业负担，这个作业包括书面作业和非书面作业。作业 设计的质量是关键，一个高质量的作业能让学生的身心健康 全面发展，从而快乐的生活，有效的避免了家庭矛盾，为和 谐社会贡献力量。我们教师应该充分利用学校的课后服务时 间，对学生采取有针对性的查漏补缺，一对一的进行指导和 帮扶。找出成绩差的原因，做到因材施教，这种课后服务才 是最有效的，也是双减政策的基本要求。另外，我们也应该 提高课堂的教学效果，站在学生的角度上去说是不是听懂了, 是不是学会了，而不是强调我们教师讲的多好，讲课的效率 有多高。我们今天的作业是教学活动的一种延伸，也是为教育评 价的进行奠定基础，让学生学会自己学习，养成良好的研究 惯，形成自主的学习内化力。二、认识了作业的现状通过今天的学习，认识到我们现在的作业大多都是重复 性的、机械性的作业，这种作业不仅不能培养学生自主学习 能力，反而会让学生厌学、甚至是逃学。沉重的作业负担无 限制的占用了学生的睡眠时间和休息时间，使我们的学生身 体健康和心理健康受到极大的影响。我们的教育必须要改, 只有这样我们的未来才有希望。我们的教师要有自主设计作 业的能力，教师要在做中学，在设计作业的过程中不断地总 结经验，提高认识，最终提高自己作业设计的水平，改变我 们现在教育的困境，确实做到减轻学生的课业负担。三、清楚了单元作业的设计通过王主任的讲解，我知道了单元作业的含义和设计的 内容。单元一般是指同一主题下相对独立并且自成系统的学 习内容。这个主题可以是一个概念，也可以是一个关键性的 能力，还可以是一个真实的问题，一个综合性的项目服务等。 单元作业的设计，是以单元为基本单位，依据一定的教学目 的，选择、重组、改编、完善或者自主开发等多种形式形成 作业的过程。通过今天的学习感觉到自己知识的欠缺，还是要多学习 作业管理有成效的老师的经验和方法，提高作业的设计、批 改和反馈的管理水平。从源头上降低以刷题为习惯的作业模 式，降低作业总量，提高作业的训练效果。作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这 一条“知行合一”的行动研究的道路上。在这条路上，我们 会遇到问题、分析问题，解决问题，我们会调整改进提升。 然后我们又会发现新的问题，周而复始、循环往复、螺旋提