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2023年乘法分配律教学反思(集锦篇)乘法安排律教学反思1乘法安排律是继乘法交换律、乘法结合律之后的新的运算定律，在算术理论中又叫乘法对加法的安排性质，由于它不同于乘法交换律和结合律是单一的运算。从某种程度上来说，其抽象程度要高一些，因此，对学生而言，难度偏大，是计算的一个难点。因为它不仅仅是的乘法运算，还涉及到加法运算。这节课刘老师教学目标定位精确，没有把目标定位局限于探究理解乘法安排律，而是又引导学生应用乘法安排律进行了简便计算，通过学生与学生之间的相互启发与补充，老师的刚好点拨，实现对“乘法安排律”这一运算定律的主动建构。整节课的学习氛围轻松愉悦、学生思维活跃、教学效果特别好。基本完成教学任务。刘老师对本课的教学设计很科学，思路清楚，发觉问题视察比较举例验证归纳规律运用规律，让学生经验了从详细到抽象，再由抽象到详细的学问推理方法，这节课不仅教会了乘法安排律，更教会了学生一种数学思想和数学方法，这也正是新课标强调的对学生其中两基培育的体现。一、让学生从生活实例去理解乘法安排律一共25个小组参与植树活动，每组里8人负责挖坑和种树，4人负责抬水和浇树。重组教材，变更每组的人数，由(4+2)个25，变为(8+6)个25更能凸显出应用乘法安排律后带来的便利，也为乘法安排律的应用打下伏笔和基础。并且把“挖坑、种树”“抬水、浇树”更改为“挖坑和种树”“抬水和浇树”削减了文字对学生理解带来的困难。通过引入解决问题让学生得到两个算式。先捉其意义，再突显其表现的形式。如(4+2)×25其意义就是6个25与4×25+2×25所表示的也是4个25再加2个25也就是6个25，它们的表示意义一样。因此得数也一样故成等量关系。然后视察它们之们的形式改变特点，两个数的和乘以一个数可以写成两个积相加的形式，再捉住因数的特点进行分析。在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是接着为学生供应具有挑战性的探讨机会借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法安排律的合理性。这是生活中遇到过的，学生能够理解两个算式表达的意思，也能顺当地解决两个算式相等的问题。二、突破乘法安排律的教学难点让学生亲历规律探究形成过程。对于探究简洁安排律的过程价值，丝毫不低于学问的驾驭价值。既然是“规律定律”，就是让学生亲历规律形成的科学过程设计中，不着痕迹的让学生不断视察、比较、猜想、验证，从而概括出乘法安排律，在探究、归纳过程中，渗透着从特别到一般，又由一般到特别的数学思想和方法。相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法安排律的结构是最困难的，等式变形的实力是教学的难点。为了突破这个教学难点，从生活中的实际问题动身，开放引入的情境，一共25个小组参与植树活动，每组里人负责，人负责。一共有多少同学参与这次植树活动?学生主动去设计、解决，调动学生的主动性。让学生依据自己的想法，选择自己喜爱的方案，开放给学生，发挥学生的主体性，通过去发觉、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，验证其内在的规律，从而概括出乘法安排律。让学生能自由地利用自己的学问阅历、思维方式去尝试解决问题，在探究这一系列的等式有什么共同点的活动中。在学生已有的学问阅历的基础上，一起来探讨抽象的算式，找寻它们各自的特点，从而概括它们的规律。在找寻规律的过程中，有同学是横向视察，也有同学是纵向视察，目的是让学生从自己的数学现实动身，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满意，获得相应的胜利体验。当然，对乘法安排律的意义还需做到更式形结合说明，那就更有利于模型的建立。建议：在教学中不仅要留意乘法安排律的外形结构，更要注意其内涵。如两个算式为什么会相等?缺乏从乘法意义的角度进行理解。在理解这一概念时，尤其要抓住关键词“分别”加以分析，以此深化对数学模型的理解。否则，象38×99+38这样的形式，就会成为学生练习中的拦路虎。乘法安排律教学反思2乘法安排律是第三章的教学难点也是重点。这节课的设计。我是从学生的生活问题入手，利用与生活亲密相关的情境图植树问题绽开。这节课我力图将教学生学会学问，变为指导学生会学学问。通过让学生经验了“视察、初步发觉、举例验证、再视察、发觉规律、概括归纳”这样一个学问形成的过程。回顾整个教学过程，这节课的亮点主要体现在以下几个方面：在教学中，通过这次植树情境让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热忱。“一共有多少名学生参与这次植树活动？”。让学生依据供应的条件，用不同的方法解决，从而发觉（4+2）×25=4×25+2×25这个等式。然后请学生视察，这个等式两边的运算依次，使学生初步感知“乘法安排律”。再让学生“视察这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法安排律”。同时利用情景，让学生充分的感知“乘法安排律”，为后来“乘法安排律”的探究供应了有力的保障。重点是理解算式的意义，我们在引导中进行总结（4+2）个25的和也可以写为25分别乘以4和2，再把他们的积相加的形式，接着让同学们再次深化理解自己尝试写出几个类似的'算式，由于是网上教学，没方法干脆展示学生的算式，于是我在大屏幕上写出几个算式，让同学们来说一说他们的视察到的算式，从而总结出乘法安排律的规律。进而通过计算，发觉运用乘法安排律可以使得计算更加简便。这节课的不足：当我们运用乘法安排律进行练习的时候，我发觉学生在做题时会错误的把中间的+抄写成×，导致错误。这说明学生没有完全对乘法结合律和乘法安排律进行区分，还须要再次进行强调。这节课上对学生的主题地位有所忽视。虽然是网课教学，没方法与学生共同在一间教室，没方法与学生面对面教学，但是顾虑到时间的限制与学生的互动，留给学生的思索的时间不够充分，接下来在教学设计时可以削减授课容量，留给学生充分的思索时间。乘法安排律教学反思3乘法安排律是四年级第七单元的内容，在此之前，学生上个学期已经学过了加法交换律和结合律、乘法交换律和结合律，同时这个学期第四单元混合运算中也运用了学过的运算律进行简便的计算，上课之前，我以为学生对这一部分的学问并不生疏，所以就简洁地设计了复习，回顾学过的运算律，再让学生发觉运算律在简便计算中的运用，接着就出示了上课的例题，让学生从例题中找寻乘法安排律的影子，再通过举例，比较发觉乘法安排律并用字母表示出来，基本完成本节课的新授。通过巩固练习让学生相识乘法安排律在计算和实际生活问题中的运用。上课之前，我以为学生会跟着我的思路走，会很顺当的上完整节课。但上完课，我发觉我自己的课堂出现了许多的问题，总结了一下，我感觉自己在许多方面做得很不到位。起先的时候，学生回顾运算律的时候出现了小的问题，让我有一点手足无措，导致后面的复习题遗忘出示，课堂环节被遗漏。教学新课的时候，学生的列式不是我想要的算式的形式，我就干脆写出我想要的算式的形式了，其实这个时候可以用乘法交换律变成我想要的形式，同时，我也在想，学问应当是敏捷的，我也应当写出学生说出的那种形式，因为这是学生自己列出来的式子，他自己确定能理解的，但课上我的做法就有点急于求成，有点生搬硬套了。小组探讨的时候也出现了许多的问题，原来我认为这节课学生应当很快地发觉等式两边的特点的，也能很快地说出它们的共同点的，但上课的时候，小组探讨中我发觉，学生根本不知道该如何发觉这些算式的共同点，即使有些同学发觉了一些特点也不知道该如何表达出来，课后反思了，我发觉自己的问题设计的不好，学生不能明白地知道该从哪里入手，是比较数字上面的关系，还是视察式子上的关系，还是看符号上的关系，所以导致学生不知道该怎么说，还有一点重要的缘由是我在探讨之前比较例题中的等式的时候没有清晰地讲到让学生视察等式的运算依次，导致学生不会说。另一方面，对于将等式抽象成一个字母表示的式子本身不是什么难事，但还要讲出抽象的过程，对于四年级的学生有一点难度，学生能感觉出来就是这样写，但说的有理有据真的很困难。所以在我们的教学中，我们要考虑到学生的认知水平，让学生说出他应当有的想法就很好了，以后的教学中我们应尽量让学生进行小组探讨说出自己的想法，同时也要留意小组探讨的程度问题，提出适合学生的、有效的问题是很有必要的。练习中，要更多地关注学生的实力发展，要让学生说出自己的想法，把每一题的设计意图理解清晰，依据题意正确地进行计算，并驾驭做题的方法。一节课下来发觉自己出现了许多许多的问题，希望在以后的教学中能渐渐地削减这样问题的出现。乘法安排律教学反思4“乘法安排律”的学习是在学习了乘法交换律和乘法结合律之后进行的,对于乘法安排律的理解和应用上都比前两个运算定律更有难度，学生在新课学习和学问的应用的过程中思路还比较清楚，但是在作业的过程中出现的好多问题，让人感觉孩子并没有对定律有真正意义上的理解。如：（40+4）×25，有时，只用40×25，后面只加上4就行了，还有的把这道题目改成了连乘题，依据孩子出现的问题和练习中出现的困惑，我仔细的设计的这节练习课。第一，理清思路,，建构完整的学问体系。在本节课中，我和学生们一起回顾了乘法的几种运算定律，比较每种运算定律的字母公式，来区分乘法交换律、乘法结合律和乘法安排律之间的外形结构特点，引导学生发觉，乘法结合律是几个数连乘，而乘法安排律是两数的.和乘一个数或者是两个积的和.从运算符号上我们很快就可以找到它们的不同。乘法交换律和乘法结合律都只有乘号，而乘法安排律有不同级的两种运算符号。其次，优化练习题，实行精练。针对学生在乘法安排律学习后在理解上的困难，及乘法安排律在练习形式上的多变，我找出课本、课堂作业本以及一些课外辅导资料上的乘法安排律的计算题，把他们进行概括总结，把不同类型的乘法安排律的方法进行练习，讲解。让学生对不同的乘法安排律的解决方法都进行尝试，帮助理解，加深记忆。第三，一题多法。例如25×44，学生在利用乘法安排律拆分其中一个数据的时候，有多种方法，有的学生把25拆成20+5，有的是拆了40+4，还有的把25×44转化成25×4×11，这些方法都可以，让学生辨别出每一种方法所运用的运算定律，从而加深学生对学问的相识和理解，在此基础上，选出最佳方案。乘法安排律的练习实在是多种多样,变化无穷,要想更好的驾驭,关键还是要理解,需多练.乘法安排律教学反思5乘法安排律是小学四年级学生比较难理解与叙述的定律。如何使学生驾驭得更好，记得更牢？我想学生自己获得的学问要比灌输得来的记得更牢。因此我在一起先设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，起先学习新知。教学内容：教材第5455页例题，完成“做一做”。教学目标：1、让学生在解决实际问题的过程中发觉乘法安排律；通过计算说理，理解乘法安排律。2、让学生在发觉规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括的实力，增加用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。3、培育学生联系现实问题主动参加探究、发觉和概括规律的学习看法，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发觉数学规律的愉悦感和胜利感，增加学习的爱好和自信。教学重、难点：发觉并理解乘法安排律。教具打算：多媒体课件一套。教学过程一、创设问题情境谈话：这学期，我们学校鼓号队又增加了新成员，辅导员柳老师正在为他们打算服装呢！（课件出示商店场景）二、绽开探究过程1、初步感知。提问：细致视察，从图中你获得了哪些信息？学生列式后沟通反馈解题思路，并借助图形加深学生对两种解题思路的体会。提问：猜一猜，这两种方法的计算结果会怎么样？计算验证：算一算，来证明你的.猜想是正确的。板书等式：（30+25）x4=30x4+25x42、类比绽开。（1）出示图形，让学生说说你想到了什么？你能用两种方法求出6套衣服一共要付多少元吗？板书：（30+25）x6=30x6+25x6（2）除了把长方形看成上衣，梯形看成裤子，把它们看成6套衣服，还可以看成什么？要求6套课桌椅多少元，你打算怎么解决？板书：（100+60）x6=100x6+60x63、体验感悟。（1）类似这样的等式还有吗？你能写出第4组吗？学生举例后，挑3组板书。（2）提问：这3组算式相等吗？怎么证明？（计算、乘法的意义）同桌相互检查刚才写的算式是否相等。（3）沟通：介绍你写胜利的阅历引导：你是怎么依据左边的算式写出右边的算式的？4、提示规律。（1）提问：像这样的等式能写完吗？（2）用自己喜爱的方式表达所发觉的规律，在小组里沟通。展示。板书：(a+b)xc=axc+bxc（3）板书：乘法安排律让学生用自己的语言说说这个字母式子表示什么，师小结。三、巩固内化1、在里填上合适的数，在里填上运算符号。（42+35）×242×+35×27×12+43×12（27+）×15×26+15×14（）学生独立填写，指名报答案，全班共同校对。指出后两题是乘法安排律的逆向应用。出示：72x（30+6）= 齐说答案。出示：（25-12）x4= 可能等于什么？怎样才能确认？你能联想到什么？小结2、横着看，在得数相同的两个算式后面画“”。（48+52）×13 48×13+52×13 40×5+2×5 5×（40+2） 75×（19+1） 75×19+75 40×50+50×90 40×（50+90） 27×（16+30） 27×16+30 独立完成，小组探讨为什么有的是相同的，有的是不相同的。指名报答案，说说第三组两道算式为什么是相等的？第四组的两道算式为什么不相等？怎样改一下能使它们相等？出示打“”的算式，假如让你计算的话，你更情愿计算哪边的式子呢？为什么？小结：有时应用乘法安排律可以使计算简便。四、总结回顾通过今日这节课的学习，你有什么收获？五、布置作业1、必做题：想想做做第5题。2、选做题：假如把乘法安排律中“两个数的和”换成“3个数的和”、“4个数的和”或“更多个数的和”，结果还会不会不变？用合适的方试着进行验证。乘法安排律教学反思6探究与发觉（三）乘法安排律教学反思东新四小学 王唯教学内容：小学四年级数学（上）探究与发觉（三）乘法安排律教材第48页教学目标：1、经验探究的过程，发觉乘法安排律，并能用字母表示。2、会用乘法安排律进行一些简便计算。教学重点：理解乘法安排律的特点。教学难点：乘法安排律的正确应用。教学过程：一、复习回顾（出示课件1）计算35×2×5=35×（2×）（60×25）×4=65×（×4）（125×5）×8=（125×）×5（3×4）×5 × 6=（×）×（×）师：上节课，经过同学们的探究，我们发觉了乘法交换律和结合律，并会应用这些定律进行简便计算，今日咱们接着探究，看看我们又会发觉什么规律。让我们一起走上探究之路。二、探究发觉（出现课件2）师：大家看，工人叔叔正在贴瓷砖呢，看到这幅图，你发觉了哪些数学信息？生：我发觉有两个叔叔在贴瓷砖生：我发觉一个叔叔贴了4列，每列贴9块，另一个叔叔贴了6列，每列贴了9块。师：你最想知道什么问题？生：我想知道工人叔叔一共贴了多少块瓷砖？（按鼠标出示问题） 师：你能估计出工人叔叔一共贴了多少块瓷砖吗？生：我估计大约有100块瓷砖生：我估计大约有90块瓷砖。师：请同学们用自己喜爱的方法来计算瓷砖原委有多少块。（学生做，小组探讨，老师巡察）师：谁来向大家介绍一下自己的做法？生：6×94×9（板书）=5436=90分别算出正面和侧面贴的块数，再相加，就是贴的总块数。生：（64）×9（板书）= 10×9=90（块）因为每列都是9块，所以我先算出一共有多少列，再用列数去乘每列的块数，就是一共贴瓷砖的块数。师：同学们的计算方法都很好，请同学们细致视察两种算法，你能发觉什么？生：我发觉计算方法不同，但结果却是一样的。6×94×9 （64）×9（板书）师：请同学们细致视察上面两道算式的特点，你能再举一些这样类似的例子吗？（学生举例，老师板书）师：这几们同学举的例子符合要求吗？请在小组中验证一下。 （小组汇报）小组1：符合要求，因为每组中两个算式都是相等的。小组2：在每组的两个算式中，一个是两个数的和去乘一个数，另一个是用这两个数分别是去乘同一个数，再相加，符合要求。（板书用连接算式）师：比较等号左右两边的算式，从它们的特点和结果相等中你能发觉什么规律，小组再探讨一下。小组1：我们小组发觉，只要符合上面题目要求的算式，结果都是一样的。小组2：我们小组发觉，两个不同的数分别去和同一个数相乘，然后再相加，可以先把这两个数相加再一起去乘第三个数，结果不变。 结论（课件2）：师：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这叫做 乘 法 分 配 律。它是我们学习的关于乘法的第三个定律。师：大家齐读一遍。师：和同桌说一说自己对乘法安排律的理解。师：上节课我们学习了用字母来表示乘法交换律和结合律，现在你能用字母的形式表示出乘法安排律吗？用a,b,c分别表示这三个数，试着写一写吧。（ab）×c=a×cb×c师：这叫做乘法安排律三、巩固练习：1、计算（804）×25 34×7234×28师：视察算式特点，看是否符合要求，能否应用乘法安排律使计算简便。2、推断正误( 25 + 7 )×4 = 25 ×4 ×7×4 （ ）35×9 + 35= 35×( 9 + 1 )= 350 - - - - （ ）3、填一填（12+40)×3=× 3 +×315×(40 + 8) = 15×+ 15×78×20+22×20=（+ ）×20四、总结师：说说这节课你有什么收获？师：今日同学们通过自己的探究，发觉了乘法安排律，你们真的很棒。乘法安排律是一条很重要的运算定律。应用乘法安排律既能使一些计算简便，也能帮助我们解决生活中的一些数学问题，在我们的生活和学习中应用特别广泛。同学们要在理解的基础上牢牢记住它，希望它恒久成为你的好挚友，伴你生活、成长。板书设计探究与发觉（三）-乘法安排律（a+b）×c=a×c+b×c6×9+4×9 =（6+4）×9（40+4）×25 = 40×25+4×25（64+36）×42 = 42×64+42×36乘法安排律教学反思7乘法安排律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法安排律也是学生较难理解和叙述的定律。因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些基本理念和本地区的详细状况，注意从学生的实际动身，把数学学问和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习学问。数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学教化家波利亚曾经说过：“数学老师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的实力。”而我们过去的教学往往比较重视解决书上的数学问题，学生一旦遇到实际问题就手足无措。因此，在上课的一起先，我创建性地运用教材，创设了一个肯德基餐厅用餐的情境，使学生置身于特别熟识的生活情境中，极大地激发了学生的学习欲望。学生很快地按要求用两种不同的方法列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。接着要求学生通过视察这个等式看看能否发觉什么规律。在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是接着为学生供应具有挑战性的探讨机会：“请你再举出一些符合自己心中规律的等式”，接着让学生视察、思索、猜想，然后沟通、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法安排律。这样既培育了学生的猜想实力，又培育了学生验证猜想的实力。学生通过自主探究去发觉、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。与此同时，我还非常注意合作与沟通，多向互动。提倡课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了让不同的学生在数学学习中都得到发展，我在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特殊是通过学生之间的相互启发与补充来培育他们的合作意识，实现对“乘法安排律”的主动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经验猜想、验证、归纳学问的形成过程，共同体验胜利的欢乐。既培育了学生的问题意识，又拓宽了学生思维，学生也学得主动主动。应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。在练习题型的设计上，有抢答（填空）题、推断题、连线题、简算题和拓展题，它们并不孤立，而是有机地联系在一起，由基本题到变式题，由一般题到综合题，有肯定的梯度和广度。使学生逐步加深相识，在弄清算理的基础上，学生能依据题目的特点，敏捷地运用所学学问进行简便运算和拓展练习。不仅要求学生会顺向应用乘法安排律，而且还要求学生会反向应用。通过正反应用的练习，加深学生对乘法安排律的理解。从课堂反馈来看，学生热忱较高，能够学以致用。学生通过自己的努力以及和同学的沟通合作，解题速度和精确性都很志向。只有这样才能真正提高学生的计算实力。本节课有肯定的亮点，但其中出现了不少问题：学生参加的主动性没有预想中那么高。可能与我相对缺乏激励性语言有关。也有可能今日的题材学生不太感爱好。但学生不感爱好的材料，老师应当想方法使呈现的这个材料变得能让学生感爱好。另外，在回答问题时，个别学生的语言不够流利、精确。对乘法安排律的叙述稍显罗嗦，不够坚决、自信。在这方面有待今后加强训练和提高乘法安排律教学反思8乘法安排律的运用教学设计及反思教学目标(一)使学生学会用乘法安排律进行简算，提高计算实力(二)培育学生敏捷运用乘法运算定律进行计算的习惯教学重点和难点能比较娴熟地应用运算定律进行简算是教学的重点；反向应用乘法安排律是学习的难点 教学过程设计(一)复习打算1口算：(二)学习新课我们已经学过乘法安排律，今日接着探讨怎样应用乘法安排律使计算简便(板书：乘法安排律的应用)1创设情境，激发学生学习主动性出示102×( )请同学随意填上一个两位数，老师可以快速说出它的得数，而不用笔算2教学例6：用简便方法计算(1)计算102×43这是一道两位数乘三位数的乘法，用笔算比较麻烦想一想，能否把算式改成乘法安排律的.形式，然后应用运算定律进行简算？经过探讨后，可能出现两种状况：一种是把原式改写为(1002)×43，然后按乘法安排律进行计算；一种是把原式改写成102×(403)不要简洁的否定，可以让学生用两种方法都做一做，对比一下，找出哪种方法简便在此基础上引导学生视察这类题目的特点，以及怎样应用乘法安排律，从而使学生明确：“两个数相乘，把其中一个比较接近整十、整百、整千的数改写成一个整十、整百、整千的数与一个数的和，再应用乘法安排律可以使计算简便(2)计算102×24订正时说明怎样简算的？依据是什么(3)计算9×379×63启发提问：这类题目的结构形式是怎样的？有什么特点？依据乘法安排律，可以把原式改写成什么形式？这样算为什么简便？在学生充分探讨的基础上，师板书：提问：这题能简算吗？什么地方错了？应怎样改？启发学生明确：题里两个乘式没有相同的因数应当有一个相同的因数，另外两个因数加起来应是能凑成整十、整百、整千的数2依据乘法安排律把相等的式子用“=”连接起来探讨：2，3两题为什么不相等？要使等号两边式子相等、符合乘法安排律的形式，应当改哪个地方？在探讨基础上得出：第2题，假如左边算式不变，右边算式应改为35×1245×12，使两个加数分别与同一个数相乘；假如右边算式不变，两个积里有相同的因数45，把相同的因数提到括号外面，两个不同的因数就是两个加数，改为(3512)×45第3题右边两个积里相同的因数是4，不同的因数是11和25，应改为(1125)×4因此要特殊留意：括号里的每一个加数都要同括号外面的数相乘；反过来，必需是两个积里有相同的因数，才能把相同的因数提到括号外面而三个数连乘则是可以变更运算依次，它是乘法结合律必需要驾驭这两个运算定律的区分(四)作业练习十四第510题教学反思：本节课从学生实际动身，创设了详细的生活情境，引导学生开展视察、猜想、举例验证、沟通等活动，从激活学生已有的学问阅历和探究欲望入手，引导学生主动参加数学的学习过程，从而发展学生数学思维数学实力，在学习过程中学会学习，学会与人沟通合作。新理念还体现不够，学生的主动性没有充分调动起来。乘法安排律教学反思9教材分析：乘法安排律是北师大版小学数学四年级上册第三单元最终一节的教学内容。本课是在学生已经学习驾驭了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法安排律是本单元教学的一个重点，也是本单元内容的难点，教材是根据发觉问题-提出假设-举例验证-归纳结论等层次进行的。然而乘法安排律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。因此本节课不仅使学生学会什么是乘法安排律，更要让学生经验探究规律的过程，进而培育学生的分析、推理、抽象、概括的思维实力。1.上课一起先，我创建性地运用教材，创设了订校服的教学情境，使学生解决特别熟识的生活问题、2.在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是接着为学生供应具有挑战性的探讨机会：“请你再举出一些符合自己心中规律的等式”，接着让学生视察、思索、猜想，然后沟通、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法安排律。3.本节课有肯定的亮点，但其中出现了不少问题：学生参加的主动性没有预想中那么高。可能与我相对缺乏激励性语言有关。也有可能今日的题材学生不太感爱好。4.以后留意，学生不感爱好的材料，老师应当想方法使呈现的这个材料变得能让学生感爱好教学反思：乘法安排律是第三单元的一个难点。在理解、驾驭和运用上都有肯定难度。因此如何上好这一课，让学生真正地理解乘法安排律，并在理解的基础上运用好它？我觉得要注意形式上的相识，更要注意意义上的理解。因为单从形式上去记住乘法安排律是有局限性的，以后在运用乘法安排律的时候，遇到一些变式如：99×24+24会变得难以解决。注意意义的理解，能让学生从更高的层面上去理解乘法安排律，那么将来无论形式上怎么改变，学生都能轻松运用乘法安排律。北师大版的教材注意学生的探究活动，在探究中让学生自己去发觉的规律，才能让他们真正地理解。本课是“探究与发觉”的第三节课了，学生已经有了肯定的.探究实力。因此本课的设计完全围围着学生的自主活动在进行。总体上我的教学思路是由详细抽象详细。在学生已有的学问阅历的基础上，一起来探讨抽象的算式，找寻它们各自的特点，从而概括它们的规律。在学习中大胆放手，把学生放在主动探究学问规律的主体位置上，让学生能自由地利用自己的学问阅历、思维方式去发觉规律，验证规律，表示规律，归纳规律，应用规律。在教学过程中，也有不尽人意的地方，如虽然本节课在感知乘法安排律上下了不少工夫，但在乘法安排律的理解上还不够，因此在归纳乘法安排律的内容时，学生难以完整地总结出乘法安排律，另外还有部分学困生对乘法安排律不太理解，运用时问题较多等。乘法安排律教学反思10乘法安排律是四年级学习的重点，也是难点之一。它是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的，是一节比较抽象的概念课，教学是我依据教学内容的特点，为学生供应多种探究方法，激发学生的自办法识。一、在对本节课的教学目标上，我定位在：（1）通过学生竞赛列式计算解决情景问题后,视察、比较、分析理解乘法安排律的含义，老师引导学生概括出乘法安排律的内容。（2）初步感受乘法安排律能使一些计算简便。（3）培育学生分析、推理、概括的思维实力。二、结合自己所教案例，对本节课教学策略进行以下几点简要分析：1、总体上我的教学思路是由详细抽象详细。在学生已有的学问阅历的基础上，一起来探讨抽象的算式，找寻它们各自的特点，从而概括它们的规律。在找寻规律的过程中，有同学是横向视察，也有同学是纵向视察，老师都予以确定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实动身，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满意，获得相应的胜利体验。2、从学生已有学问动身。老师要深化了解各层次学生思维实际，供应充分的信息，为各层次学生参加探究学习活动创建条件，没有学生主体的主动参加，不会有学生主体的主动发展，老师若不了解学生实际，一下子把学习目标定得很高，势必会造成部分学生高不行攀而坐等观望，失去信念奢侈珍贵的学习时间。以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算实力强开场。我想是不是可以抛开计算，带着开心的心情进课堂，因此，我在一起先设计了一个植树的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，起先学习新知。这样所设的起点较低，学生比较简单接受。3、激励学生大胆猜想。猜想是科学发觉的前奏。学生的学习活动中同样不能没有猜想，否则，主体性探究 活动便缺少了内在的动力，自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。学生看到加法交换律和加法结合律，从直观上产生了关于乘法运算定律的猜想。于是，接下来的举例就成了验证猜想的必需，无论猜想的结论是“是”还是“非”，学生的思维始终是活跃着的，对学生都是有意义的。这个过程是教会学生 学习与驾驭探究方法的过程，是培育学生学习品行的过程。4、师生同等沟通。教学过程是师生共创共生的过程，新课程确定的培育目标和所提倡的学习方式要求 老师必需转换角色。变更已有的教学行为，老师必需从“师道尊严”的架子中走出来，与学生同等地参加教学，成为共同建构学习的.参加者。在以上教学片断中，教 师让学生充分经验学习过程，调动学生学习的热忱：猜想倾听举例验证，在 观赏学生的“闪光”处给学生“点拨”。老师没有过多的讲授，也没有花大量的时间去 刻意的创设教学情境，只是做唤醒学生主体意识的工作，引导学生大胆猜想，大胆表达。学生借助已有的学问阅历，自主解决新问题，使学生的主体地位得以体现。5、将学生放在主体位置。把学生放在主动探究学问规律的主体位置上，让学生能自由地利用自己的学问阅历、思维方式去尝试解决问题。在探究这一系列的等式有什么共同点的活动中，学生涌现出的各种说法，说明学生的智力潜能是巨大的。所以我在这里花了较多的时间，让学生多说，谈谈各自不同的看法，说说自己的新发觉，老师尽可能少说，为的就是要还给学生自由探究的时间和空间，从而能使学生的主动性、自主性和创建性得到充分的发挥。三、教学中的不足和改进之处：在教学过程中，也有不尽人意的地方，如虽然本节课在感知乘法安排律上下了不少工夫，但在乘法安排律的理解上还不够，因此在归纳乘法安排律的内容时，学生难以完整地总结出乘法安排律，另外还有部分学困生对乘法安排律不太理解，运用时问题较多等，今后的工作中，要多向以下几个方面努力：1、多听课，多学习。尤其是优秀老师的课，学习他们的新思想、新方法，改善课堂教学，提高课堂教学艺术和课堂效率。2、加强同科组老师之间的沟通和沟通，相互学习，取长补短，共同进步。3、仔细钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数，游刃有余。乘法安排律教学反思11乘法的安排律学生在本册书中是接触过的。譬如第页的应用题第题，其中就渗透了乘法的安排律。在数学一课一练上也有过这种类似的形式。以前在讲的时候是从乘法的意义上来帮助学生理解。一、抓住重点。让学生理解乘法安排律的意义。在教学时，我是根据如上的步骤进行教学的。可是在我引导学生把算式写成等式的时候让学生视察左右两边算式之间的联系与区分之后，学生就根本不知道从何下手。在他们的印象中，联系就是依据乘法的意义来进行联系。根本没有从数字上面去进行分析。可以说，局限在原先的思维中，而没有跳出来看。而让学生写出几组算式后，视察分析几组等式左右两边的区分之后，学生也还是无法用语言来表达这一规律。场面一时之间很冷，后来我只好干脆让学生用字母来表示，改变为这样的形式之后，有许多的学生都能够写出来。我不明白这是为什么，时间我给了，小组也沟通了，在小组沟通时我已经发觉我们班上的学生根本无法发觉其中的规律，所以也根本无法用语言来进行表达。莫非是坡度给得不够吗？还是平常的教学中出现了问题。这些都要一一地去分析。二、考虑学生的学习状况，敬重他们的主观感受。在引导学生把两道算式拼成一道等式之后，我让学生沟通，结果学生给出了两种（+）××+×.和×+×（+）×。我把这两种方式都板书上黑板上。教材上要求的是第一种，即把（+）×写在等式的左边，是为了便利学生对乘法安排律的意义的理解。我认为，从乘法的意义这个角度上来说，意义的理解我们班级可以做到。既然是从意义动身，那么两种方式其实都是可以的。所以在用字母来表达时，我们班的同学也有了两种的表达方式：即（+）××+×和×+（+）×。三、练习中留意乘法安排律的'变式。乘法安排律的意义是用，是为了计算的简便。所以，在练习中我留意让学生说清晰怎么运用的。尤其是想想做做第题中的×（） 和×+.肯定要学生说清晰括号中的是从哪儿来的。但是简便的思想渗透得还很不够。学生在完成想想做做第题的时候，一大半的学生都没有采纳简算的方法。哪怕他们在经过了第四题的练习时也是一样。今日教学了运算律乘法安排律，对于例题的解决，学生能列出不同的算式，45*5+65*5和（45+65）*5，通过各自的计算得出计算结果相同，然后把这两条算式写成等式45*5+65*5=（45+65）*5，学生还能用自己的语言表述自己对等式的理解：45个5加65个5也就是（45+65）个5，然后又让学生再仿写了几个算式后让学生视察等式总结自己的发觉，学生会用字母表示出这一规律，但用语言表述有困难了。乘法安排律教学反思12乘法安排律是整个四年级运算定律中最最重要的一节。理解乘法安排律、并会很好运用他很重要！所以这节课重点就是在于让学生理解乘法安排律的意义。整堂课基本完成了教学目标，但在环节设置以及细微环节等方面存在