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    2023年人教版《路旁的橡树》语文教学反思.docx

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    2023年人教版《路旁的橡树》语文教学反思.docx

    2023年人教版路旁的橡树语文教学反思人教版路旁的橡树语文教学反思1今日,我上了路旁的橡树这篇课文。这是人教版第六册教材的课文,是闻名教化家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要基本完成教学内容,我为四年级的孩子选择了这篇比较短小浅显的课文。尽管评课的老师给了我许多激励的话语,但我想起莎士比亚的一句话:保留自己的推断!老师们为了激励我才尽量说优点,我自己知道,在教学实施过程中,有一些缺憾。这只能说明,我的临场应变实力还不够强,现场调控实力还有待加强,而思索和实践。学生在课堂上的反应有许多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的,因人而异的。这就确定老师必需敏锐地察觉他们的思维过程,从错综困难的信息中提炼最值得探究的教学问题,带领学生在文本中走个来回,引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题,把学和教、预设和生成有机地融合在一起,不管“风筝”飞得多远,“线”恒久在老师的手中。在教学中,我原想以中心突破法来指导学生理解全文,但是,由于疏漏了让学生说感受的环节,自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看,学生更迷茫的不是最终一句,而是写工程师和工人们缄默的话。在对学生学情的估计和刚好调整策略上,我明显缺乏教学机灵。我想在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前,还是应当先让学生解决“马蹄形”是什么形态,从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树,还是把树砍了吧?”这个问题,就更能有效地激发学生的争论思维,更有爱好地去读书。因此,教学是要充分预设的,同样的教学内容,到不同的班级去教,过程也是不一样的',老师最要紧的是现场敏捷的调控实力。在细微环节上,还有许多毛病,比如一起先自己也有些惊慌,说明缺少实践熬炼的阅历;对多媒体课件的操作不够敏捷,导致不当心把后面一张幻灯片提前放了出来;对时间的限制不够完备,导致教学出现了几十秒的多余时间,又让学生提问,使教学又终点回到了中国;对板书的设计虽然比较有新意,但是当时考虑到时间,漏了“和谐画卷”这几个词,我想假如加上,或许效果会更好一些。总之,在辛苦的过程里,我们会得到自我的提升,搞课题、上课都是一样。我想起一个挚友的话:“做一棵会思索的芦苇”吧!在过程里,我们感受着欢乐!同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体。人教版路旁的橡树语文教学反思2这是一篇阅读课文,作者是苏霍姆林斯基。卢老师在这节课中充分的展示了自己的课堂特色。一、全篇贯穿“爱”的情感,奠定整堂课的感情基调一起先就把留意力引向老像树,它有许多年了,是我们的挚友很从这里可以看出老师是为学生供应一个“爱”的感受,让学生从这个角度去学习这篇课文。二、学生“主体”角色体现突出且自然、课堂上质疑寻疑解疑的主动权都交还了学生,本堂课让我们看到了学生的才智和悟性。、强调特性化阅读,敬重学生个体体验。如:整堂课都是老师在引导着学生自己将课文读懂、读活,而没有任何分析教材的痕迹。当学生提出“为什么工程师提出将来的路铺在哪里呢”?“工人们为什么停下来?”学生的回答只是不能砍树,爱惜树木之类的。在沟通的过程中,没有很深的见解。当学生回答不了,或者思想不能深化的时候,老师适当的引导学生读课文,从课文中体会,从课文中找到答案。其实,不管问题由谁提出,问题本身只是一个凭借。我们的目的是引导学生深化学习文章的语言,从语言中体会、感悟,获得和作者一样的情感。达到读者与作者的沟通,同时通过对文本的特性解读,实现与文本的沟通、对话,从新的视角感受,加进自己的人生体验。所以,卢老师很好的捕获到问题这个线索,引导学生学习全篇课文,理解语言,沟通情感。人教版路旁的橡树语文教学反思3本课是略读课文,讲解并描述的是人们在筑路的过程中设法爱护一棵粗大,牢固、挺立的橡树的故事。故事所透露的是人们对环境爱护意识的增高,内容简洁,学生完全可以自主阅读领悟文章的主要内容以及所表达的思想内容。因此,本人在教学的设想上全放手学生自主学习,只是在阅读感悟中提示一种写法 “以小见大”。比如,文中通过“绕树筑路”这样一件小事,赞扬人们酷爱自然,爱护环境的品质,这种写法属于以小见大的写法。本人在引导学生随文习作中贯穿了这一写法的运用。如何做到以小见大呢?这里我扔掉课本,把学生引出室外,在我们校内里有一棵插柏杨,1938年是一位姓卢的老师栽的,至今几十年了,听说几次校内建设都保留了这棵老树,第一这棵老树在校内里是另一道风景线,另外也是对逝去的卢老的怀念。每当老师们来到树下,总会谈起当年的好多事。学生下课了,树下就是孩子们的乐园,这棵柏杨要两个八九岁的孩子合手那么粗,伸出四层教学楼顶好几米,抬头望不见顶端,像伸进了云层。树的表皮已有几公分的裂缝,裂缝里填满了青苔,杂草,当然也因为树,常让孩子们追几片落叶,怕扣班级的考核分,尤其是秋天在指导的过程中,首先通过平常所见人物动作,去表现人物品质。其次要抓住人物的语言,对话,表现人物品质。通过一件小事,一个小的细微环节,一个小的片断,来反映一个大的中心。这就是以小见大,在这种写法上要留意两点,这也是本人在本课中与写作连接的重点。第一,要抓住人物的语言,通过对话表现人物的思想。如,写同学爱惜班级,“这粉笔是老师给我们讲课写字用的,你拿一根他拿一根,老师用什么给我们讲课呢?”其次,通过动作描写,表现人物品质。如学生写本人的一段外貌描写“老师一手拿着粉笔,一手推了推那幅深度近视眼镜,然后把教室从四周到中间直到每位同学都扫了一遍,轻轻地放放下教本”在这个环节。学生实践练习,并要落实。从学生的习作看上去,还是很胜利的,题材也较丰富“插柏杨”“老师笑了”“老师给我们认错了”“爱笑的同桌”等。学生都能以一件小事通过人物的动作,语言表达自已习作中心。学完本课,我反思了自己的教学思想。首先本人注意训练学生的质疑,解疑的实力,“小疑则小进,大疑则大进”,让学生在质疑中自主学习与合作学习,从而提高阅读实力。其次激励学生自读自悟,从中感受人与自然和谐相处是一种高尚,最终通过习作落实训练学生的语文实力。人教版路旁的橡树语文教学反思4路旁的橡树这篇课文的难点是理解工程师和工人的心理改变。学生之所以难理解,是因为他们不知道工程师和工人在筑路时有哪些权利,什么又是不行以做的。学生很天真,他们认为改设计方案很简洁,这样就无法理解工程师和工人们的默默无语和那沉重的叹气声。所以接下来我就为他们讲解筑路工人和工程师的工作及权利,以及违反规定之后可能会有的后果。学生听了老师的讲解后,理解起课文内容更简单了,这时我又和学生一起将整个故事重现,用老师的述说、动作、语言,将学生带到施工现场,进一步体会。并让学生将工程师和工人的想法说出来,培育他们的语言组织实力。或许学生说的和教参中的标准答案不一样,但只要是合理的都应当确定。我们常常说读中悟,但只有理解课文内容的状况下才能更好地读,连最基本的意思都不明白,读再多也是徒劳。其实现在许多课文中都出现与学生已有生活阅历不符的'状况。这时更重要的就不是朗读,而是了解时代背景、那时人们生活习惯等有助于感悟课文的细微环节。比如:燕子专列中政府包车之举为什么让人敬佩?那就要向学生介绍当时的生活环境,以及包一列火车政府所要付出的物资多少,适当的了解这些对理解文章是特别有效的。

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