2023年《直线、射线、线段》教学反思(精选篇).docx

2023年直线、射线、线段教学反思(精选篇)直线、射线、线段教学反思1本周我们学习了第八单元垂线与平行线中的第一课时直线、射线、线段。这部分是平面几何中的学问，早在二年级，学生已经相识了线段并了解了线段的特征，对于射线、直线的引入都是从线段引出的。首先，在本次的教学活动中，我通过与学生的互动，引导学生思索金箍棒的无限伸长，去抽象线段的一端无限伸长得到射线。再通过生活中的射线去强化这一数学中的抽象图形。射线理解后，再过渡到线段的两端无限延长得到直线。其次，在这次教学过程中，我引导学生全面参加，全员通过视察、思索、动手操作来逐步理解线段、射线、直线之间的区分与联系。尽最大可能的满意每一个孩子的数学学习须要，帮助他们成为学生数学学问的小主子。最终，通过让学生自己通过视察、动手操作实践，在相互沟通与合作下，发觉线段、射线、直线间的联系与区分。例如在相识射线时，创新的利用金箍棒这一生活中的情境，引导学生去理解抽象的射线概念，再逐步形成直线的概念，从中培育学生的视察与动手实践实力，进一步实现了注意学生创新思维的.设计意图。存在许多的不足：在课堂的实践安排上没有赐予学生足够的时间空间。在巩固练习的设计层面上，忽视了由浅入深的层次性。我在本节课中的语言还存在肯定的问题，这是我须要反思、逐步改进的。要实现高效的课堂教学，须要老师不断的备教材、备学生、备学情、备考情，细致的琢磨，找到教学的切入点，最终使得教学任务得以实现，学生的实力得到全面发展。这也是我在今后的数学教学中，须要进一步的深思、探究。直线、射线、线段教学反思2本节课由学生牵拉细绳的活动动身，抽象出数学模型，引申出线段的概念，进而利用flash动态演示由线段得到射线和直线的改变，让学生直观感受它们的联系；学生还通过视察和动手实践，进一步发觉它们的联系与区分，得出线段、射线、直线的表示方法。学生在视察、动手操作、合作沟通中获得胜利的欢乐。整堂课上下来，有许多不足之处，设计练习的层次不明，训练不到位，课堂调控不够敏捷，学生提出的“为什么在现实中找不到直线”这样的问题，事先并没有好好地去思索，自己的几何语言教学不够精炼、精确等等。虽然课堂上学生对线段、直线、射线的区分和联系驾驭很好，但还是有少数学生对它们的几何语言表示稍显困难，往往用一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线；在按语句画图的练习中，仍有少数学生读不懂题目的要求，不知从何下手。也存在一些问题：（1）学生在小学已有的对直线、射线、线段的感性学问的基础上再学习直线、射线、线段的性质及表示方法，有吃“夹生饭”的感觉，教材能否一次性支配完直线、射线、线段的内容，这样可以避开许多重复性的教学。（2）学生课堂活跃，能够表达清晰日常生活中的直线、射线、线段实例，但用几何语言表达很困难，虽然对七年级的学生来说并不要求驾驭这么多，但在现在还风行的应试教化体制下，学生考试怎么办？老师在教学的时候，该怎么把握尺度呢？（3）对日常生活缺乏了解或者是不仔细视察的学生，本节课的教学设计对他们来说稍显难，教学为了每一个学生，老师该怎么教学？直线、射线、线段教学反思3学生在二年级时，已经相识直线、线段，角的初步相识。本节课以此为基础，引导学生相识射线，由于已学习过直线，对无限长已理解，所以在教学射线时，我通过复习直线、线段，电脑出示射线，让学生自己概括射线的特点、表示法，通过线段、射线、直线的联系和区分，驾驭各自的特征。重点放在进一步加深对角的概念的相识。让学生细致视察画角的过程,初步感知角是怎样组成的,为抽象、概括并理解角的概念作好打算。学过角的各部分名称，所以接着通过图形直观，让学生自己说明角的各部分名称。然后实际操作，通过操作让学生体会到拉动角的一边或同时拉动角的两边可以变更角的大小。电脑演示一条射线围着它的端点旋转，可以得到大小不同的角，用运动的观点说明角的概念，看到角的运动轨迹，为量角作打算，也使学生看到角的大小与两边*开的程度有关。运用多媒体中移动的功效，比较角的大小。通过干脆比，可以加深理解角的大小与角的两边*开的程度有关，间接比较可以开拓学生的思维，丰富学生的空间观念。我觉得这节课的胜利之处在于充分利用多媒体的各种功能让抽象的内容形象化，并且多次让学生参加实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学产生新奇心，和探究欲望，又可以发展学生的抽象思维，符合小学生由感知到表象，再由表象到抽象这一相识规律，促进了思维的发展，有利于创新精神的培育。有意识培育学生的数学实力，启发学生主动地思维，培育学生视察、比较、抽象、概括等学习的实力和良好的思维习惯。学生参加机会较多，课堂气氛活跃，调动了学生学习的主动性和主动性，收到较好的教化效果。直线、射线、线段教学反思4在今后的教学中，我会依据老师们提出的建议，关注课堂教学的细微环节问题，更进一步规范自己的教学行为，提高自己的课堂教学实力。直线射线线段是在学生已经相识了线段的基础上进行教学的。由于射线与直线生活中没有原形，因此学生学起来比较困难。因此我从学生感性趣的事物入手，支配学生回家视察由一小孔、射出来的手电筒的光，以激发学生的学习爱好，捕获课堂上学生生成的亮点。激励于学生发觉事物之间的联系，对学生而言重要的是形成以上概念，而不是记忆上述概念。课堂上给学生供应了主动探究的时间，空间，比如在理解线段直线射线三者之间的异同点时，先具体教学了射线直线，然后回顾了线段的特点，接下来放手让学生自己在小组内探讨，完成表格中的内容。这样有助于学生对以后学问的自然沟通。教学中我没有一味的按教材上呈现的概念教学，而是让学生感悟经过一点画直线或射线多数条，而过两点画直线只能有一条。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通。增加了学生对几何图形的敏感性。教学中，也存在很多不足的地方。比如老师的语言不够严密，教学设计也有些欠妥，随意性强。今后在这些方面要加强，不断改进。提高教学效率。直线、射线、线段教学反思5这节课上完以后，连日来的乏累一网打尽。从整体效果看不错，这可能得益于我的学生，和高年级的学生比，他们稚气未脱比较活泼，爱表现自己，所以烘托出课堂气氛比较活跃。过后我静下来观看这节课的视频，发觉自己一些课堂教学中的口误，还有一些环节设计的不如人意，更加让我心虚气短，是我的学生成全了我。一是“延长”与“延长”的区分。在课前其他老师就我的试讲的.这节课提出过这个问题，线段是不能延长的，但线段可以延长。这在我以前的教学中根本没有留意，通过这节课得到大家的帮助。但我对这两个概念还是理解不深，导致在课中有两处延长、延长混为一谈。这在比较讲究“严谨”数学课堂上是不允许的，况且在课上我还一再提示学生留意语言表达的严谨性，我还犯了这样的错误，不应当，这为我以后的教学敲了警钟。二是小嬉戏这环节没有突出我的设计本意，我感觉效果不好。但我还没有好的创意，希望得到其他老师的指教。三是练习题方面可以再适当扩充，本节课中略感单薄。直线、射线、线段教学反思6这节课上完以后，连日来的乏累一网打尽.从整体效果看不错，这可能得益于我的学生，和高年级的学生比，他们稚气未脱比较活泼，爱表现自己，所以烘托出课堂气氛比较活跃.过后我静下来观看这节课的视频，发觉自己一些课堂教学中的口误，还有一些环节设计的不如人意，更加让我心虚气短，是我的学生成全了我.一是“延长”与“延长”的区分.在课前其他老师就我的试讲的这节课提出过这个问题，线段是不能延长的，但线段可以延长.这在我以前的教学中根本没有留意，通过这节课得到大家的帮助.但我对这两个概念还是理解不深，导致在课中有两处延长、延长混为一谈.这在比较讲究“严谨”数学课堂上是不允许的，况且在课上我还一再提示学生留意语言表达的.严谨性，我还犯了这样的错误，不应当，这为我以后的教学敲了警钟.二是小嬉戏这环节没有突出我的设计本意，我感觉效果不好.但我还没有好的创意，希望得到其他老师的指教.三是练习题方面可以再适当扩充，本节课中略感单薄.直线、射线、线段教学反思7这一内容对于小学四年级的学生来说，概念有点抽象。反思教学环节，我有一些新的体会。一、联系生活，激情导入本课起先老师采纳拟人法介绍一位“老挚友”线段，从而复习回顾旧学问。再通过“小虫子”穿过山洞遇到的问题，思索应当选择哪条路，引出线段“直”的特点，呈现夜景灯光图片，引出射线教学，导入新课教学。二、注意操作体验，培育学生实力。为了给学生建立射线的表象，我采纳了图片和实物教学，强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。课堂上通过看图片和让学生射手电筒等活动，使学生从内心很自然的建立了射线的一些详细表象。同时我留有足够的时间让学生深化地感悟学习材料，能充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经验数学的过程中渐渐建立概念。如，经过一点能画多少条射线？让学生亲自画了，体验了，就能得出精确答案。那么“经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？”的思索就自然而然地明白了。通过小组活动，总结线段、直线、射线的联系和区分，培育学生的探究学问的实力，师生沟通尽量实现数学隐性学问的显性化，让他们深刻地理解和驾驭了线段、射线和直线概念的涵义与区分。三、练习设计多样适量、层次清楚，能激发学生的爱好在练习环节我设计了奇妙夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的主动性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了适度的调整，除了数学书上的部分题目外，我有添加了爱好类思索题，希望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热忱。通过选一选、推断、画一画、想一想等形式多样的练习，既激发了学生的学习主动性，又巩固了本课学问点，加深学生对概念的理解，有助于学生自我内化。直线、射线、线段教学反思8直线、射线、线段是学生学习几何图形学问的基础，这堂课须要驾驭的学问点多，而且比较抽象。张老师的这节课比较全面的体现了新课程的三位目标，通过视察分析等相识直线、射线，驾驭直线、射线、线段联系与区分，老师细心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，从学生已有的学问动身，创设猜谜语的故事情景复习线段的学问，同时为后面学习新知做好了铺垫，并在此基础上引出射线。接着由射线引入直线，并比较三者之间的关系。1、概念的抽象注意让学生经验数学化的过程。在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有学问基础上由线段引入、2、注意调动学生的'多种感官参加。4、本节课概念较多，而且比较抽象，老师充分运用多媒体的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象实力和空间观念。但这节课也有一下值得商榷的地方，比如1、直线、射线、线段三者之间的关系是否讲得更清晰些，例题的讲解是否有些不妥。2、因为是概念课，学问点比较多，课觉得有些零碎。直线、射线、线段教学反思9学校为了培育年轻老师，进行了银铃活动，请了一些阅历丰富的老师来给我们进行指导，提了许多珍贵的看法，使我受益匪浅，同时我也对我的教学进行了深深的反思。我教学内容是北京版四年级上册第四单元空间与图形线段、直线和射线。在研读教材的过程中，我把北京版，人教版，北师大版进行了对比，发觉人教版对于这部分内容没有过多的讲解，只是把这部分内容作为相识角的一个基础铺垫一下，北京版出示了一幅主题图，比较抽象，北师大版的思路较适合学生的思维发展，因此我确定根据北师大版的思路与学生共同探讨。线的相识主要是使学生了解并驾驭线段，射线，直线的特征及它们的区分于联系。直线，射线比较抽象，学生感知有肯定的困难。北师大版先支配了“看一看”的活动，目的是让学生从现实生活中理解，更形象化，理解直线，出示生活中的图片是铁轨，虽然有说明是向两端无限延长，但这只是一种假设，在现实生活中，铁轨是有头的，而且是弯曲的，孩子可能会提出疑问，很难理解。对于直线的引入有了肯定的难度。从查阅的资料中，有的老师运用正负数，负数的个数是无限的，有了这个作为铺垫，在教学直线时，他把数都一一表示在一条直线上，那么这条直线可以向两端无限延长。这个想法特别好，我特殊喜爱，但是我们班的孩子还没有接触负数。我在课上运用的是发光的激光灯导入，激光灯本身是线段，向一方射光是射线，两两头是直线，但学生的视线时有限的，并不能通过视线感受无限，一次要求老师用语言引导，让学生充分的想象。在正式上课的时候，就体现出了新老师的阅历不足。对学生提问的语言还不够精练，总是反复重复自己的问题。提问后，要留意引导，归纳，总结，点评。另外对学生放得不够开，总是怕学生不会说，自己很快地把答案说出来。这个时候要充分的.信任学生，问题提出后要给学生充分的时间去思索，去探讨，让学生多说，才能加深对概念的理解。练习题有点单一，可以再适当扩充。课改特别重视对学生已有的生活阅历的充分利用，在课堂上引入了大量的生活情境，成为形象化理解概念的有效方法，到同时我们要留意自己班的生生状况。因此，在备课的时候不仅要吃透教材，更要吃透学生。直线、射线、线段教学反思10因此，我为这节课设计的教学目标是：1、创设情境，让学生自己视察、感知线段，体验线段的特征：直的和可度量的。2、通过空间想象，相识直线，明确直线的两个特征：直的和不行度量的。3、培育学生的视察、想象、操作实力、合作意识，以及运用学问解决实际问题的实力。我上完直线、射线、线段这一节公开课后的第一感觉就是学生与我协作得挺好，整个课堂的气氛很活跃。课程任务基本全部完成，达到了我的课堂预定目标。新课程强调学生从生活中学习数学，在学习数学学问的过程中培育探究问题、解决问题的实力。并培育正确的情感、看法、价值观。因此在课堂结构的支配上，我实行了由学生从自己喜爱的体育活动：跳绳入手，常用的手电起先。让学生自己探究学习有关概念和特点的方式，学生不仅达到我的预期目标。而且精彩地完成了任务。另外，我还采纳了开放式的教学模式，大胆地向学生提出问题。例如，在学习完线段、射线、直线的定义和表示方法之后，我问：“同学们还想了解哪些有关线段、射线、直线的学问？”于是同学们有了不同问题：有的问这三种图形放在一起是什么样的状况；有的想知道它们在生活中都有什么应用；有的问数学题目中哪些关于它们的题目等等。对于他们提出的问题，我结合本节课的学问点寻求结合点，贯穿于教学中赐予解答。另外，教学过程中，学生的思维也闪烁出很多火花。比如在请学生举诞生活中直线的例子时，有一位同学说太阳升起时的地平线可近似看作直线，我觉得很好。正是有了学生的主动协作，我的.这一堂公开课上得特别好。数学课程标准指出：在教学空间与图形时，应重视学生探究现实世界有关空间与图形的问题；应重视使学生通过视察、操作、推理等手段，逐步相识简洁的几何体和平面图形的形态、大小、位置关系及变换，发展学生的空间观念。由于射线、直线生活中没有原形，因此学生学起来比较困难。于是，我从学生感爱好的事物入手，激发学生爱好。捕获课堂上学生生成的亮点，激励学生发觉事物之间的联系。对学生而言，重要的是形成概念，而不是记忆概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标。（学生会依据端点的个数区分直线、射线、线段）。这堂课我觉得比较满足的是：1、通过多媒体课件演示激光器向月球放射激光，引出线段；到没有月球阻挡将会形成什么图形？得出射线；再到让学生完全想象还会有什么改变？从而引出直线。一步一步地，为学生正确建立这三个概念创设了较好的条件。2、课中给学生供应了主动探究的时间、空间。比如：在理解线段、直线、射线三者之间的异同点时，先具体教学了射线、直线、线段，然后又回顾了各自的特点。接下来放手让学生自己在小组内探讨，完成表格中内容。这样有助于学生对以后学习的正迁移。3、我并没有一味的按教材上呈现概念，而是让学生去感悟“经过一点画直线或射线有多数条”，而“过两点画直线只能有一条”，在一条直线上任取三点找直线、射线、线段，把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问复原到一种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教化数学教学中所始终提倡的。我觉得这节课的胜利之处还在于充分利用多媒体的多种功能让抽象的内容形象化，并且多次让学生参加实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学产生新奇心和探究欲望，又可以发展学生的抽象思维，符合学生由感知到表象，再由表象到抽象这一相识规律，促进了思维的发展，有利于创新精神的培育。有意识培育学生的数学实力，启发学生主动地视察、比较、抽象、概括等，这样学生就有了学习的实力和良好的思维习惯。直线、射线、线段教学反思11教学目的：1、通过比较迁移，相识直线、射线和线段，了解直线、射线和线段的性质。2、学会用三角板或直尺画直线、射线和线段。3、通过学习，发展学生的空间观念和想象力教学重难点：驾驭线段和射线的概念和性质教具打算：直尺或三角板、手电筒教学过程：一、线段的教学1.课前出示三条线段（三根木棍或毛线都可以，先出示，后将其画在黑板上）提问：知道老师画的线统称什么吗？（线段）2.线段的特点1）提问：谁能说说线段有哪些特点？引导学生思索：线段有两个端点，都是直的。2）请问：你能看出哪条最长？哪条最短？这就是说线段有长有短。提问个别学生，如何比较。3）追问：原委有多长？可以怎样做？（让学生量一量）4）小结：我们不难发觉，线段具有这些特点：都有两个端点，都是直的，都可度量。5）学问的拓展A、画一条有多个端点的线段，让学生推断有多少条。B、组织学生议一议，生活中的哪些事物是线段。二、相识射线和直线1.相识射线出示教具：先请大家看我手里边的东西。细致视察这几束光线-？（两支或三支手电筒）1）请大家细致视察图中这几束光线，想一想，它们会有什么相同之处？学生集体探讨，学生可能会发觉：a.它们都是直的b.它们都射向远方c.它们都从一个固定的地方射出引导发觉：d.它们都没有终点，射的很长很长，没有终点。老师指出：（这样长）我们可以称它无限长。2）说明：像这样的光线，我们都可以看成射线。3）画射线：你会画射线吗？在练习本上试一试。学生独立尝试后沟通：谁情愿说一说，你是怎样画的？指名来讲台前边说边画。老师小结：是的，一般我们是先画一个（端）点，再从这点起画出一（直）线就得到一条射线。4）讲解并描述：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。5）提问：射线有多长？可以用尺量吗？为什么？生：不行以，因为它有无限长，不能用尺量。6）完成教材上的.做一做。（学生练习，依据学生完成的节奏，可以向角拓展）7）学问拓展从一点画两条射线，你们会发觉什么？（适当点播就可以了）2.相识直线1）接下来，我们把线段的两端都无限延长，这时我们得到的是一条（直线）板书：直线2）提问：直线有多长，你可以用尺量吗？为什么？（不行以，两端都是无限延长，也是无限长）3.比较线段、直线和射线1）现在请大家细致视察线段、直线和射线，比一比，它们有什么相同点，又有什么不同？2）学生探讨后组织汇报3）老师依据学生的汇报板书4.完成教材练习十二的1-2题（学生自主练习，老师收集反馈信息，做好评价）三、数学活动（1）在练习本上先画一个点，然后经过这个点画直线，能画几条画几条发觉：过一点能画多数条直线（2）在练习本上先画两个点，然后经过这两个点画直线，能画几条画几条发觉：过两点只能画一条直线，或者说，两点确定一条直线（可以让学生举诞生活中的例子）（3）连接A、B两点的三条线，哪一条最短？你是怎样想的？介绍：连接两点的线段长度最短，而这线段的长度就叫做这两点间的距离（老师板书距离的定义）四、课堂小结谁能说说，通过这堂课，你有哪些收获？学生发言老师总结并板书课题（二）“课”给我的反思听了课之后，部分老师提出了一些值得商酌的地方：1、为了加强对学问的延长与巩固，华老师教学完线段后，先是练习简洁的习题，接着出示：在一条线段上再画一个点或多个点，让学生数一数有多少条线段。有部分老师认为：这样的小结里，老师没有把学问讲透，估计班上有一大部分学生，还没弄明白。个人认为：这是学问的延长部分，为了照看一部分学生“吃不饱”，才出现这样的题目，没有必要将每一个问题的标准答案都抛给学生，作为老师，许多时候，只希望将全部的东西都递给学生，让学生的口袋装得满满的，假如学生没有思索，就接受一系列学问，对他们来说，也只是一个生疏的概念。2、华老师在教学射线时，没留意，将射线的中间涂了一个点，就因势利导，给学生提出了问题：你认为这条线上有多少条射线，多少条线段。依据问题的抛出，华老师引导学生绽开了分析，认为这条线上有一条线段，两条射线。课下，有老师就提出：应当是一条射线，一条线段，没有两条，对此，我的观点：应当是两条，因为线都是由若干点组成，而我们在教学上说的射线有一个“点”，指的是端点，在该条线上有两个“点”，有一个在末端，我们就认为它是端点，假如从中间隔断，将有点的一边忽视不计，中间的应当又是一个端点，因此，这样的线里应当有两条射线。3、当然，有老师也提出了不是问题的问题，例如：有些词用得不当，重难点的突出不明显假如要谈老师语言的精确（我这里所谈的“用词”不是概念的错误，而是一般教学语言的表达），只能当成是老师自己追求课堂更加完备的一个目标，因为在一堂课里，我们把“语言表达”的精确当成课的中心来谈，不但达不到议课的目的，反而会偏离了方向。就重难点来讲，我们所说的重难点，只是针对课本，作为一个老师，只要读懂文本，确立了目标后，更多的应当关注课堂，关注学生！对学生来讲，真正没弄明白的，那才是难点，我们不能凭自己的主观推断，自认为什么是难点，重点，就要求学生必需接受什么是难点和重点。而真正课堂上的难点，是在与学生一起探讨中，所得到的一些错误反馈！并加以总结，找出订正的方法，这样的课，才说得上是“突破了难点”。对课来讲，它有其本身的丰富性与困难性，每一个人或许都有其独到的见解，但既要教给学生学问，也要把学生教聪慧，这是基本的，也是对学生整体发展的“万能公式”！直线、射线、线段教学反思12本课内容是四年级上册第三单元角中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步相识了线段和角。在本课的内容支配上，注意数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生探讨线段、直线、射线的联系和区分，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。胜利之处：一、教学环节环环相扣。首先由夜景图引出射线，再让孩子画线段，由线段画射线，视察射线的特点；再接着又线段画直线，清楚地让学生明白射线和直线是如何来的。接着让学生对线进行分类，进一步视察相同点和不同点。而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上干脆引出角的概念，符合对问题探讨的线索，这样对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力。二、注意操作体验，培育学生实力。强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深化地感悟学习材料，能充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经验数学的过程中渐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出精确答案，那么两点确定一条直线的相识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个学问点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，驾驭角的各部分名称。还有最终让学生通过今日所学的学问创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创建力和想象力得到发挥和培育。三、练习层次清楚，能激发学生的爱好在练习环节我设计了奇妙夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的主动性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了深度的思索，在数学书上的题目后我有添加了一道思索类题型，希望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热忱。不足之处：在学生比较三线的区分与联系时没有赐予充分的探讨时间。虽然在三线的区分上学生能较好的说明，但对于联系许多学生就感到模糊。我采纳了从线段-射线-直线的依次进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍旧让学生感到不好接受。思索：先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，这样来说明射线和线段都是直线的一部分是不是更能让学生理解？直线、射线、线段教学反思13在教学中我尽力引导学生成为学问的发觉者，把老师的点拨和学生的探究解决问题结合起来，为学生创设情境，激励学生亲自动手实践、在实践中发觉学问，培育学生的创新精神和实践实力。总体来说：本节课通过学生视察、动手操作、合作沟通突显学生的主体性。学生参加机会较多，课堂气氛活跃，调动了学生学习的主动性和主动性，收到较好的教化效果。同时，在操作沟通中，使学生的学习成果得以展示，学生从中获得了胜利的欢乐。直线、射线、线段教学反思14直线、射线、线段是最简洁、最基本的图形，是探讨困难图形的基础。这节课学生第一次接触几何语言，第一次运用几何符号表示几何图形，因此这节课对于几何的学习起着奠基的作用。通过生活中的实际情景抽象出三种图形，让学生经验了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程。在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想。一、设计理念实行数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深化探讨，结合我校的课题探讨活动，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，注意学问的发生和发展过程，充分暴露和展示学生的数学思维过程，使学生经验一个再发觉的学习过程，向学生供应探究和沟通的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探究并获得学问，将面对全体落到实处，培育学生的创新精神和实践实力。二、学生实际分析：学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课供应了基础。这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习爱好及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及老师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，学生学会了依据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简洁、是最基本的图形，是探讨困难图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的学问，线段的得出经验了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。三、这堂课我觉得比较满足的地方1、对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的探讨，有助于对教材的进一步理解。2、课中给学生供应了主动探究的时间、空间。多次让学生参加实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学产生新奇心和探究欲望，又可以发展学生的抽象思维，有意识培育学生的数学实力，启发学生主动的思维，培育学生视察、比较、抽象、概括等学习的实力和良好的思维习惯。3、能培育学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新教材教化数学教学中所始终提倡的。四、值得反思的地方1、整堂课因为内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆忙，不够从容。最终总结全课后就正好下课了，机动的拓展题目可以不出现，拖延的那几分钟时间出现思维拓展题学生的留意力已经不够集中，没达到预期效果。2、气氛不够活跃。可能由于不是我自己班的学生（我是八年级老师）彼此之间不熟识，另外七年级新生有些惊慌，所以我们协作的不是很默契，不过在我的调动下，后半节课有所改观。3、课件要和动手实践相结合。这是运用课件教学的不足之处，特殊是讲授几何课，更要再运用课件的同时动手画出图形，让学生看到作图的全过程，有助于学生更深刻把握重点内容。4、对个别同学回答问题时的几何语言订正的不刚好。总之，我会不断的努力，不断的探究并且不断的进步！直线、射线、线段教学反思15线段、射线、直线是在学生学习了线段的基础上进行教学的，这部分学问是学生学习本册平行与垂直学问的基础。教学时我借助多媒体动态演示，直观形象地引入线段、射线和直线，并让学生探讨线段、直线、射线的联系和区分。因此我把该课的教学目标定为：相识线段、射线与直线，了解它们的联系和区分及表示方法，培育学生的视察、操作、比较和抽象、概括的实力，感受数学与生活的紧密联系，发展学生的空间观念。重点是相识射线和直线，了解线段、射线和直线的特征及表示方法。难点是驾驭直线、线段、射线的区分与联系，建立空间观念。一、把准起点，促进发展由于学生在二年级时已初步相识了线，并对线段与直线有肯定的相识，虽然四年级学生的空间观念有肯定的发展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。所以对于三线的教学我从已知的线段入手，再到射线、直线，这样设计由浅入深，学生易于接受。学后进而通过比较三线的区分与联系，沟通了学问间的联系，也突破教学重难点。这样对教材的处理符合学生的认知规律。二、参加实践，加深理解作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深化参加学习过程，让学生在亲身体验、经验数学的过程中渐渐建立概念。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个学问点的把握理解的更加深刻。还有最终让学生通过今日所学的学问创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创建力和想象力得到发挥和培育。三、直观教学，简洁明白利用多媒体的直观显示，可以把一些概念直观化，使学问简洁、明白，让学生简单接受。本节课中，射线和直线这两个概念是很抽象的，学生难以理解。利用多媒体的动态功能帮助学生建立“无限长”的表象。这样，通过交互技术实现数学隐性学问的显性化，让他们深刻地理解和驾驭了线段、射线和直线概念的涵义与区分。四、充分感知，发挥想象这部分内容属于空间与图形部分，在教学过程中可以赐予学生想象的.时间和空间，让学生绽开想象的翅膀来想象直线和射线的样子，通过想象来充分理解“无限长”的含义，使学生对射线和直线的理解并不仅仅停留在自己看到的表象上，而是向更加广袤的二维空间发展。五、联系生活，找寻原形数学源于生活，又高于生活。很多的数学学问与生活有着亲密的联系，可以在现实生活中找到“原型”。虽然射线、直线是抽象的数学学问，但是它们在生活中有许多“原型”，比如手电筒发出的光等。六、不足之处1、学生在课堂上虽然也经验的想象的过程，但是在老师任务驱使下的想象总显得被动了些。2、在教学射线这一概念时，关键词找的不够严谨，没有强调只有一个端点；板书的设计中缺少了字母表示法，有待完善。3、对教材的钻研方面，自己还停留在要教什么这个层面上。仅仅是围绕要教的内容逐个设计教学环节，并未预想其轻重。所以自己的课堂教学就呈现那种无节奏感的状态，还得努力。4、在学生的探讨与沟通出现分歧时，没能有意识地组织学生进行辩论式学习，错失了良机。