2023年《藻类苔藓和蕨类植物》教学反思.docx

2023年藻类苔藓和蕨类植物教学反思藻类苔藓和蕨类植物教学反思1第一节藻类、苔藓和蕨类植物教学反思藻类、苔藓和蕨类植物是人教版初中生物教材七年级（上册）第三单元第一章第一节的教学内容。它是在学生学习了生物与环境的关系，单细胞生物，多细胞生物，植物体的结构层次的基础上来学习。藻类、苔藓和蕨类植物是生物圈中比较低等，但分布较广泛的植物类群，与人类的生产生活关系极为亲密。它是学生相识绿色植物的起点和基础，也是本章的一个重点。 七年级的学生比较活泼，对采集植物试验材料活动特别感爱好，并且具有采集植物材料的技能和实力，有很强的新奇心、求知欲和表现欲。通过对植物类群的调查、探究分析、归纳总结、得出结论，验证自己的观点。能够将所学到的一些学问运用在生活中，说明一些自然现象和解决一些生活问题。通过这节课的设计，教会学生运用多种方法学习，提高学生的学习实力，让学生意识到爱护植物资源的重要性。详细反思如下：一优点：1这节课的内容相对比较简洁，主要要求学生了解生活中的各种植物，并且了解这几种植物的作用，与我们人类的关系，使同学们对生物圈是一个统一的整体有更深刻的相识。2在教学过程中运用多媒体教学提高了学生的爱好，并且做到了教学的直观性原则，加上在教学过程中参加到学生的探讨中，使得整个课堂气氛和谐，能使学生主动参加课堂。3最终的总结使得学生的学问得到巩固，并且意识到生物的进化过程是从水生渐渐到陆生，而且结构是由简洁到困难，这样进化使植物更有利于适应环境。二不足：由于学生生活经验的欠缺，学生在理解学习内容方面还有肯定的困难，在以后的教学中还应多为学生供应更多直观的图片或视频帮助理解。特殊要联系学生的生活实际，来源于生活，回来生活。藻类苔藓和蕨类植物教学反思2本节课的内容包括：藻类、苔藓、蕨类植物三个部分。在教学过程中，假如一味的追求这一节的学问点进行教学，那么就很简单使这节课成为一节纯粹的介绍生物学学问的课，也简单走到“老师讲授、学生听讲”的传统教法上，较难有新的突破。无论是老师、还是学生，都简单感到枯燥乏味。为了熬炼学生自主学习、应用学问的实力，这一节的教学中，我不是干脆将学问传授给学生，而是让学生自己视察比较几类植物的形态特征，通过查书找资料，来推断这些植物分别属于哪一类，从而驾驭藻类、苔藓和蕨类植物的相关学问。这样给学生一个自学机会，使他们自学实力，视察实力，应用学问的.实力都得到熬炼。而且，在活动中，学生会认为是在帮老师做事，肯定要做好，所以会更仔细，更主动。这节课我还为学生供应了自我展示的机会。这样的好处是：1促进学生细致视察，仔细推断；2熬炼学生语言归纳及表达实力；3为学生供应一个充分表现自己的机会，使他们在学习的过程中体验到胜利的喜悦，有利于他们学习爱好及自信念的增加。课堂的最终几分钟，老师对这三种植物的特征进行系统小结，归纳明确本节课的学问点。同时，提出思索：结构与功能是相适应的，同学们能说明为什么藻类植物没有根、茎、叶的分化，而苦薛植物虽然有根、茎、叶的分化，但根、茎、叶内却没有导管吗？让学生带着问题下课，既有利于学生对本节学问的思索、回顾，又有利于下节课的引入。总的来说，这节课给了学生很大的自主学习的空间，使学生不仅学习了学问，还驾驭了一些学习的方法，熬炼了肯定的实力，师生反映都较好。藻类苔藓和蕨类植物教学反思3藻类、苔藓和蕨类植物是人教版初中生物教材七年级（上册）第三单元第一章第一节的教学内容。它是在学生学习了生物与环境的关系，单细胞生物，多细胞生物，植物体的层次结构的基础上来学习。藻类苔藓和蕨类植物是生物圈中比较低等，但分布较广泛的植物类群，与人类的生产生活关系极为亲密。是学生相识绿色植物的起点和基础。也是本章的一个重点。七年级的学生比较活泼，对采集植物试验材料活动特别感爱好，并且具有采集植物材料的技能和实力，有很强的新奇心、求知欲和表现欲。具有收集和整理资料的实力。通过对植物类群的调查、探究分析、归纳总结、得出结论，验证自己的观点。能够将所学到的一些学问运用在生活中，说明一些自然现象和解决一些生活问题。通过这节课的设计，教会学生运用多种方法学习，提高学生的学习实力，让学生意识到爱护植物资源的重要性。详细反思如下：一、优点：1，这节课的内容相对比较简洁，主要要求让学生了解生活中的各种植物，并且了解这几种植物的作用，与我们人类的关系，使同学们对生物圈是一个统一的整体有更深刻的相识。2，在教学过程中运用多媒体教学提高了学生的爱好，并且做到了教学的直观性原则，加上在教学过程中参加到学生的'探讨中，使得整个课堂气氛和谐，能使学生主动参加课堂。3，最终的总结使得学生的学问得到巩固，并且意识到生物的进化过程是从水生渐渐到陆地的，而且结构是有简洁到困难的，这样进化是植物更有利于适应环境。二、不足：由于学生生活经验的欠缺，学生在理解学习内容方面还有肯定的困难，在以后的教学中还应多为学生供应更多直观的图片或视频帮助理解。特殊要联系学生的生活实际，来源于生活，回来生活。藻类苔藓和蕨类植物教学反思4当听到教研组的苏老师要来听我的课时，我激烈不已，作为新手老师，一说听课我就惊慌。凑着星期天惊慌的备课，但总感觉时间不够用，不知不知觉时间就到了星期三，在课堂上我想把我打算的都讲给学生，所以一节课都是我在讲，学生没有活动。一节课讲完以后，苏老师和姚老师对我的这节课进行点评，他们的点评让我受益匪浅，我总结了一下，我的收获如下：1.在设计教学目标时，目标肯定要细化，不能泛泛而论，肯定要点明：学生通过什么活动，使学生知道什么。2.在讲课时要多组织学生活动使学生成为课堂的主体，而不是老师泛泛的讲，使学生在老师的引导下多活动，多沟通。3.每讲完一个学问点以后要刚好给学生练习题，进行反馈。4.在讲完每一类植物时，要留意对比，留意每一种植物的形态结构特点，使学生通过对比对每一种植物的'形态结构特点加以重点记忆。5.这节课内容离学生的生活比较远，在教学时可以添加一些视频，让学生对这节课的内容驾驭的更加坚固。6.对于学生的活动，除了进行小组探讨外。还可以让学生自己完成问题，多提问几个学生，让学生自己去补充，去完善答案，让学生之间进行沟通碰撞，最终老师进行总结。藻类苔藓和蕨类植物教学反思5本次课程改革不再注意学问体系的传承，而重在提高全体学生的科学素养，这就导致教学的着眼点发生了根本的变更，在本章节中体现为不交代具体的分类学学问，而突出了生物圈的不同环境中分布着不同类群的绿色植物以及这些绿色植物的最基本的特征，它们在生物圈中的作用和与人类的关系。我选择了阅读并比较的方式使学生驾驭这一点，这样做的好处是简洁扼要，学生在很短的时间内就能做出比较完备的结论。但是，学生的感性相识并不强，志向的做法是用实物进行比较，但是由于条件所限，我找不到足够数量而且完整的海带与蕨菜的植物体。因此，教学中有些缺憾。另外，不同层次的学生对课堂内容有不同感受，有的班级由于学生科学素养较好，教学任务完成的又快又好，可以加大课堂容量，增加探究的难度，而有的班级学生的科学素养须要渐渐培育，就应当调整教学设计，削减教学目标或降低教学难度，总之，要做到“因班施教”，因材施教。每节课在不同班级完成状况都会有所差异，这是老师在备课时须要特殊留意的，授课时应当敏捷调整教学策略和目标。本节课还有以下几处可以在下次循环教学时可以进行调整的地方：1.本课时假如按教材的进度支配，在上课时可能采集不到苔藓的实物视察材料，老师可以找寻一些音像资料，或在夏季录制一些资料备用，可以增加学生的感性相识。假如学校允许的状况下，也可以调整教学内容，在适合的季节学习此章内容，以取得试验材料，得到最佳教学效果。2.老师在备课时肯定多为学生创建动手的.机会，多供应探究活动的情境，以增加学生对生物课的爱好。3.老师要多给学生供应沟通的平台。布置学生收集的信息在课堂上未完成沟通的，可以在教室的墙上或板报上展出，学生在课间可以随意观看，达到沟通的效果。课外作业既然布置了，就要给学生仔细批改或进行指导。学生手里有百科全书的，可以支配他们进行五分钟的“小老师讲课”活动，发挥课程资源的作用，又能培育学生的口头表达实力。促进每一位学生的发展，是课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。在本节课的设计中我尽量向这种理念靠拢。在打算这堂课的过程中，我深深体会到，要转变多年来形成的传统教学观念是多么的不简单！特殊是对我们这些任教多年的老师。虽然我始终以来都想冲破“满堂灌”这种传统教学法的束缚，在备课时也始终想着要以学生为主体，要充分信任学生的实力，要主动引导学生进行探究性学习，使学生通过自主学习，获得到新学问。使学生成为学问的发觉者，而不是消极的接受者。但是一旦实施起来，又往往不自觉的回到了老路上，又在课堂上滔滔不绝地讲开了，而且讲了还要再讲，生怕自己所知道的没讲完，生怕学生听漏了一点。在这节课中我把整个课堂还给学生，尽可能给学生创建更多的发挥空间，使学生真正成为学习的主子。而自己讲的时间尽量缩到最短。通过分组探讨，表达沟通、资料共享、探究试验等多种多样的活动，使学生的多种实力如提出问题、试验视察、探究学习、分析比较综合、合作沟通等都得到提高。同时在分组活动中也培育了学生的团结协作的精神。课堂上采纳边视察边比较、探讨等方式进行教学。上课前我布置学生搜集相关资料，并尽量采集一些标本回来，让他们带回课堂向同学介绍。增加学生对这些植物的感性相识，关注这些植物的生长状况，培育学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。并激发了学生的学习爱好，使学生成为学习的主体。而且这样上课课前不用试验老师打算试验材料、也不用老师讲得口干舌燥，一切的一切，均由学生告知学生，这种教法使学生学得主动主动，轻松开心。藻类、苔藓和蕨类植物是生产、生活中常见但不简单引起人们重视的植物类群。由于课前细心打算，组织学生参加采集活动，引导学生收集和整理资料，使学生对身边的自然资源充溢了亲切感，从而激发了学生的求知欲。在教学过程中，创设了一系列好玩的探究活动，指导学生视察、试验，引导学生合作、沟通，激励学生主动发言，师生互动和谐，课堂气氛热情。同学们不仅学到了“藻类、苔藓和蕨类植物”的有关学问，更重要的是学生的视察、试验探究和推理实力得到进一步提高。尤其难得的是：不少同学提出要将试验用过的材料制成植物标本，说明同学们酷爱自然、关注自然的意识增加了。藻类苔藓和蕨类植物教学反思61、新课标重在提高全体学生的科学素养，不再注意学问体系的传承，这就导致教学的着眼点发生了根本的变更，在本章节中体现为不交代具体的分类学学问，而突诞生物圈的不同环境中分布着不同类群的绿色植物以及这些绿色植物的最基本的特征，它们在生物圈中的作用和与人类的关系。考虑到学生对藻类、苔藓和蕨类植物的感性相识不强，我上课前收集到完整的海带、紫菜和蕨菜等植物体，课堂上展示给看，既让学生相识到身边的植物，也让学生理解各植物类群的结构特点，此外课件中出示的一些植物图片也大大激发学生的学习爱好。2、老师课堂上应关注不同的学生，因材施教。不同层次的学生对课堂内容有不同感受，有的班级由于学生科学素养较好，教学任务完成得又快又好，可以加大课堂容量，增加探究的难度，而有的班级学生的科学素养须要渐渐培育，就应当调整教学设计，削减教学目标或降低教学难度，总之，要做到“因班施教”，因材施教。每节课在不同班级完成状况都会有所差异，这是老师在备课时须要特殊留意的，授课时应当敏捷调整教学策略和目标。3、本节课还有以下几方面可以在下次循环教学时进行调整：第一、本课时假如按教材的进度支配，在上课时可能采集不到苔藓的实物视察材料，老师可以找寻一些音像资料，或在夏季打算一些实物制成标本备用，可以增加学生的感性相识。其次、老师在备课时肯定多为学生创建动手的机会，多供应探究活动的情境，以增加学生对生物课的爱好。第三、老师要多给学生供应沟通的平台。布置学生收集的信息在课堂上未完成沟通的，可以在教室的墙上或板报上展出，学生在课间可以随意观看，达到沟通的目的和效果。