2023年《灰雀》教学反思(通用篇).docx

2023年灰雀教学反思(通用篇)灰雀教学反思1灰雀讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁找寻灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的困难心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪慧的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，学生的主动性上来，大家都纷纷发表自己的看法，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但很多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的.不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。课程标准指出语文教学就是要在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的改变。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁视察的细致、分析严密、教化谆谆教导，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要信任学生，擅长给学生供应相宜的展示空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深化，就会还你多数个惊喜！灰雀教学反思2灰雀是人教版小学语文三年级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文以人物对话为主线，既写出了列宁对孩子的教化过程，又写了小男孩心理相识过程。人物的内心活动外化为语言，二者相互交织，推动情节发展，并有机地融合在一齐。本课教学目标：理解课文资料，懂得为什么说小男孩是一个诚恳的孩子，体会列宁对孩子的教化过程及小男孩的心理相识过程。教学片段一：师：灰雀是那么的活泼可爱，以至于列宁“非常宠爱”，请同学们放开声音有感情地朗读课文，用“-”划出列宁宠爱灰雀的词句并说明你的理解。生：“它们在枝头宠爱”是写列宁非常宠爱灰雀的句子。因为“欢蹦乱跳”一词写出了灰雀的可爱。生：“列宁每次谷粒”证明列宁非常宠爱灰雀。“每次都要”证明列宁只要走到白桦树下，就会看这三只灰雀。列宁常常给灰雀带吃的，也能够看出他非常宠爱灰雀。生：“在他四周找到”一句中经过“找遍”一词能够看出列宁宠爱灰雀。因为列宁很细心地找灰雀。师：同学们说的真有道理！此时此刻你有什么疑问吗？生：那只胸脯深红的灰雀去哪儿了？生：被小男孩逮住了。师：请同学们默读课文，用“”找出有关词句并加以说明。生：“男孩说没望见”这句话中小男孩说了两次“没望见”，还结结巴巴的。我觉得他心虚。生：“那个男孩不敢讲”这句话告知我们小男孩确定明白灰雀去哪儿了，而他又不敢讲，说明灰雀确定是被他逮住了。生：“男孩看看列宁活着”这句话里，“会飞回来的”用了两次，能够看出小男孩说话非常确定。他期望列宁不必再担忧。生：“它必需会飞回来的”一句是小男孩坚决地说。说明小男孩决心改正自我的错误，把灰雀放回大自然中。生：其次天，那只胸脯深红的灰雀回来了，而他却不好意思地低着头。我想，是小男孩在为自我逮灰雀的事而感到懊悔。师：你们可真细心！出示小黑板说一说小男孩在说下头的话时，心里是怎样想的？生：小男孩心里想：我不能让他明白是我捉了灰雀，可老师教化我不应当说谎话，怎样办？生：小男孩心里想：我应当告知他灰雀还活着，别让他太担忧了。生：小男孩心里想：灰雀会想它的挚友的，我还是把它放回来，让它们一齐逍遥自在地飞吧！生：小男孩心里想：我一个人占有灰雀，太自私了！我必需要把它放回来。师：虽然小男孩逮了灰雀，但小男孩事实上也是“非常宠爱”灰雀的。请一位同学读课文的.最终一段，其他同学有疑问能够提出来。生：为什么文中说列宁已经明白小男孩是诚恳的？生：小男孩放回灰雀，有错就改，是诚恳的孩子。师：课文学到这儿你还有哪些不懂的资料？生：列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话呢师：你们想想为什么（生读书思索）生：列宁不情愿损害小男孩的自尊心，所以不干脆问小男孩。生：列宁怕小男孩尴尬。生：列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。师：列宁是用自我爱灰雀的言行渐渐地感化小男孩，使小男孩潜移默化地受到影响。其实，列宁虽然爱灰雀，但更爱小男孩。教后反思：在这一片断的教学中，我靠着敏锐的教学洞察力，奇妙地借学生的疑问对学生的思维进行启发，再经过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感。我敬重学生的主体地位，把学生印象深刻的资料及感爱好的问题作为学习的重点，较好地调动了学生学习的进取性，使他们能爱好盎然地进行学习。其次，本节课教学拓展了学生的心理空间，发挥了学生的想像本领。学生拥有较大的自主权，老师发挥引导者的作用，注意刚好地进行点拨与指导。同时，我擅长适时运用激励性的评价，创建了良好的课堂教学氛围。灰雀教学反思3合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要依据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简洁的学习内容，只须要个人独立学习或开展全班教学，而较困难、综合的学习内容则可以采纳小组合作学习方式。我在讲授灰雀一文时，我设计了一个问题：“男孩为什么捉走那只灰雀？他对灰雀的宠爱跟列宁对灰雀的宠爱有什么不同？”，我让学生在小组内探讨，发表自己的看法，相互补充。我认为这个问题值得学生去探讨，尤其是后面的问题学生在解答时会有困难，但这个问题的解决却可以让学生相识到怎样做才是真正的爱鸟，使学生树立正确的爱鸟意识。然而学生沟通探讨的过程中却出现了不少问题，如：有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的看法；有的学习好或者性特别向的学生频频发言，学习不好或不爱动脑的学生则充当了旁听者的角色；有的根本就没有参加到小组沟通当中来，我行我素，似乎跟自己无关似的?这些现象在以前也常常出现过，有些现象也在我的意料之中。出现这些问题，我认为缘由有以下几点：第一，老师对小组合作学习缺乏指导，如怎样组织组员参加学习，怎样调动不爱发言学生的学习主动性，怎样组织好自己的语言；其次，老师要对学生进行学习习惯的培育，如仔细倾听、有序发言等；第三，老师要常常参加到小组合作学习当中，尤其是那些较弱的小组当中，带动小组成员主动参加沟通和探讨，使其感受到成就感并供应小组成员参加学习的主动性。灰雀教学反思4朗读是任何一门语言课都特别重视培育的一种实力，它是任何一个没有语言障碍的人都应具备的一种实力，一堂没有琅琅读书声的语文课无疑是充溢缺憾的，因此，培育学生通过朗读形成肯定的语感始终是我们语文老师课堂教学的重要任务之一。在灰雀这节语文课的教学中,如何引导学生用怀着自责、内疚的.心情来朗读小男孩的话是走进小男孩、了解小男孩心理改变的关键。刚起先，我问学生：“在你们以前的生活中捉过小鸟吗？”问题一出很多双小手举了起来，于是我让一位同学回忆当时的情景，他说怎么捉鸟，回家以后爸爸怎么教化他，我边视察，当我发觉这位同学的脸色慢慢变红，于是我说：“你能用现在的心情来读文中小男孩的话吗？”他朗读完毕，立即传来一片赞美声。我伺机进行爱鸟、护鸟教化。接着，我又让在坐的全体同学用刚才发自内心的赞美体验来朗读课文，他们也读得入情入境。由此我感悟到，指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培育语感。灰雀教学反思5教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在老师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩哀思，所以不干脆问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再经过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。应再重视朗读教学。本堂课，我和学生在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的'朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入主角，将感情带入文中，活力朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气。这时，我虽提示学生，能够想象一下自我心爱的东西丢了，自我是怎样的心境，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变本领须要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情景下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个相宜的情景，他们的情感就会充分流露出。灰雀教学反思6有一年冬天，列宁在郊外养病。他每天到公园漫步。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，特别惹人宠爱。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只欢快的灰雀，还常常给它们带来面包渣和谷粒。一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发觉那只胸脯深红的灰雀不见了。他在四周的树林中找遍了，也没有找到。这时，列宁望见一个小男孩，就问：“孩子，你望见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩说：“没我没望见。”列宁说：“肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。”那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，惋惜再也不会飞回来了。”男孩看看列宁，说：“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”列宁问：“会飞回来？”“肯定会飞回来！”男孩确定地说。其次天，列宁来到白桦树下，果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌颂。那个男孩站在白桦树旁，低着头。列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”当然，灰雀没有告知列宁昨天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道男孩是诚恳的。这篇文章我已经讲过，但实事求是的说很失败。的确须要反思。首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥，养成学生独立思索的实力，让学生主动发觉问题，从而解决问题，而老师须要做的则是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的不过是课文某些详细部分的处理，而且自己为学生总结了学过本篇课文应受的启发护鸟意识。忽视了文章整体的连贯性。因此，现在的问题是学生对这篇文章的理解只是局部的。另外，我明明清晰这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心志向法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子思索的时间。在我的课堂中，角色发生了重大改变：我成为了中心人物。其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，但是许多人也是在积累失败阅历的教训中走出一条胜利之路的。过去的无法挽回，但将来的则须要好好设计每一堂课，不得松懈！灰雀教学反思7灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在老师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发觉了不少问题：朗读教学中，朗读缺乏本堂课，我和学生在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变实力须要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。课堂的临时应变实力不足课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我实行了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告知我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样支配不符合这堂课该有的节奏，要将它支配在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告知我可以支配以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时着急、为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么”，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本？总之，方法有许多种当然，这么做，并非为了填满时间。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的打算，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的打算，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。基础学问的再学习虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是须要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，学生在基础学问方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！20xx。9灰雀教学反思8这篇课文讲解并描述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。透过语言和行动来揭示人物的。内心世界，呈现事务的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。如何透过对人物语言和神态的描述来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱惜鸟类等动物的教化呢？我从三个方面来着手。第一：请同学画出描述灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳动的情景。再问：灰雀可爱吗？你们喜爱吗？还有谁喜爱？你从哪明白的？其次：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采纳指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采纳换位思索，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎样样的心情呢？从而体会到男孩的诚恳和可爱。同时，也能够体会到列宁对儿童人格的敬重和爱惜。第三：教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩答应列宁之后。学生写出来的文章让我激烈不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的资料，让我感到学生在我的教学中理解了。灰雀讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。透过这个故事，让学生明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样貌，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁找寻灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的.一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的困难心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪慧的你们明白灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，学生的专心性上来，大家都纷纷发表自己的看法，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但很多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。课程标准指出语文教学就是要在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激发想像力和创建潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的改变。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁视察的细致、分析严密、教化谆谆教导，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原先是我自己放不开，只要信任学生，擅长给学生带给相宜的展示空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深化，就会还你多数个惊喜！灰雀教学反思9我教灰雀一文，没有想到学生对课文的重难点的理解是如此到位，回顾整堂课的教学，我认为以下几方面做的比较好。首先我让学生把课文读娴熟，从课文的理解的内容入手，比如，在教学第一自然段时，我引导学生把描写三只灰雀的可爱样子的句子反复读，仔细体会，并且适时地给学生出示了相关的灰雀的图片，学生忽然心情高涨，也从内心产生了对灰雀的宠爱之情。那么在接下来的描写列宁对三只灰雀喜爱的句子，学生也读得爱好盎然，学生对于列宁喜爱三只灰雀的剧烈感情也就不难体会了，尤其是学生对于下文中灰雀的丢失的缘由也是自己体会透的，是因为小男孩太喜爱灰雀了，以至于想把它据为己有。有的同学说：“老师，我现在最终知道灰雀到哪里去了，我预习的时候就提出的这个问题，我不知道灰雀是怎么丢的，我现在知道了。”看来，学生读透了课文对课文的理解是特别关键的。尤其是对课文的重点内容的铺垫部分更不要放过。其次，要注意文中人物对话的朗读，要做到让学生能与文中的人物在情感上发生共鸣，让学生深化体会文中角色的心理改变，带着感情朗读课文。尤其是让学生体会到这只灰雀大家都是宠爱的'，但是怎么才算真正地爱灰雀呢？学生都能说出让灰雀逍遥自在地生活，关切它才算真正的爱，假如只为了自己喜爱，而把灰雀关起来，这不是真正地喜爱灰雀，课堂上，学生都能理解到列宁因看不到灰雀而着急，但是，他们在时候，还没能真正读出列宁着急找寻的语气，这可能与学生的年龄有关。这时，我示范朗读，学生的体会深刻多了，也能进入情境仿照，效果好多了。我还设计了一个环节，让同学们想象一下，灰雀在小男孩那里会是怎样的状况呢？学生探讨主动热情，许多同学都能想象到小男孩会把灰雀关到一个小笼子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很焦急，因为他也非常喜爱这只灰雀，所以当列宁找寻灰雀时，他才有一步步的改变。最终把灰雀放回来了。总之，在课堂中，学生在主动的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。能抓住课文中的重点词句，联系生活阅历来思索问题，理解课文，从而达到真正的理解与思索。灰雀教学反思10讲灰雀一文时，我紧紧围绕关键字"爱"绽开，引导学生探讨了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现），小男孩对灰雀的宠爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在老师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深化的理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在教学过程中，我也发觉了不少问题：一、朗读教学中，朗读缺乏本堂课，我和学生在探讨上进行得非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变实力须要很大的提高。最终，这一环节，在学生没有充分朗读的状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。二、课堂的临时应变实力不足课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我实行了让学生读对话，自己再范读对话。同科的老师随后告知我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样支配不符合这堂课该有的节奏，要将它支配在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告知我可以支配以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时着急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白 了什么”，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本总之，方法有许多种（当然，这么做，并非为了填满时间）。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的打算，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到更多的发展；而在课堂教学时，做好随时应变的打算，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正将课堂的时间合理地运用。灰雀教学反思11灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的.敬重、爱护以和男孩的醇厚和天真。本篇课文的设计抓两个点：一、第一段中对灰雀的描写。“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，宛转地歌颂，特别惹人宠爱。”这一段学习时，以“你读出了这是三只怎样的灰雀？”为点，读出灵敏、欢快，惹人宠爱，为后文“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只欢快的灰雀，还常常给它们带来面包渣和谷粒。”的理解作铺垫。但是，课堂教学时，学生学习这一段，最先关注的是列宁对灰雀的宠爱。我也不急，而是先引导学生读好这一句，体会“每次都”和“常常”里面包蕴的情感，再以一句“这原委是几只怎样的灰雀，让列宁如此喜爱？”，引导学生回头关注描写灰雀的句子。对于这些句子，不只是读好就算，而是在后文引导学生完成情感目标时，顺便进行词语积累。于是，我设计了这样的一个填空：男孩回到家，来到鸟笼边。只见那只的灰雀，不再地唱歌，显出很担心的样子。男孩想起刚才与列宁的谈话，地说：“我真不该把它捉回来。明天我把它送回树林里去。”这里，可让学生引用课文中相关词语来说，这样，就促进了学生对文中相关词句的理解。二、对话这篇文章对话极多，而且大多留白，提示语极少，所以，我在教学时，注意引导学生思索“他为什么要这样说？心里是怎么样想的？”让学生体会平淡对话后面的情感。其实，老师完全可以放手，他们多方面的感悟，其实对老师的思维也是一种冲击。上完课文之后，我让多个孩子给课文的对话加提示语，基本都很到位的。在此基础上的分角色朗读，更加有味道了一些。灰雀教学反思121、在初读课文整体感知后，师生一起沟通读后的感想、收获、疑问时，孩子们的表现很好，他们在读了课文后，的确有话想说，而且发言很主动。在众多的发言中，有些对于课文还不太懂，有的已经读懂了，层次不同。像庄铭杰、李世歌黄炜宁等同学，已经懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁炜等同学甚至提出问题：灰雀究竟哪去了？这是我没有想到的。通过沟通，我了解了这样一个差别。2、在理清课文条理时，花了很长时间，这是我没有预想到的。我让他们找：列宁找灰雀的部分、列宁看灰雀喂灰雀的部分、列宁问灰雀的部分，他们只是从句子中找，不懂得找到相关的自然段。以后，对于层次分明的课文，肯定要多进行这样的训练。3、学习重点段时，我想引导学生明白男孩的.思想有一个改变过程，而这改变过程正是由列宁的爱鸟的情感使男孩受到感动而引起的。但这样理性的问题，孩子找不到，也不爱找。假如把列宁的话和小男孩的话都打在屏幕上，就会吸引学生进行思索，而且，一目了然。灰雀教学反思13自从上了三年级，语文课除去两节作文后就只有五节了！明显的感觉课不够上，原来想利用课外活动时间，但是数学题目偏难，错误须要订正，英语刚起先接触总要有时间练习，加上再临时开个会，哪还有什么时间？因此放学也有些晚了！安排上定的是每篇课文两课时，但是每次都要留个可恶的“小尾巴”！我一向很焦急！于是我一向琢磨怎样利用好每节课的时间，提高效率。读灰雀一文时，我被列宁高尚的人格深深感动着，特性是他对灰雀，男孩源自心底的爱，一向感染着我，然而课文的语言表达很含蓄，这样的寓意要透过对人物心理活动的细细剖析才能体会到，对于三年级的孩子来说这很困难。我脑海中一向在回旋这篇课文的教学设计，反复思索，仔细琢磨才起先备课。要让学生明白列宁发觉灰雀不见后，透过耐性、得体的交谈使孩子放回了灰雀，从而明白列宁善解人意、敬重爱惜儿童！第一课时在读过课文之后，引导学生概括课文的主要资料，理清列宁、灰雀、小男孩之间的关系。让学生明白列宁喜爱灰雀，小男孩也喜爱灰雀，只是他们喜爱的方式不同。当然这只是粗浅的相识。但这一概括孩子们思路就渐渐清楚了，再去理解就简单多了。其次课时，透过分主角朗读列宁与小男孩的对话，领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很简单就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不干脆问小男孩而去问灰雀呢？”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己相识到错误上”。当时我真的有点急了，就差要发火了，但是想到时间我就忍住了。因为我明白必需是我的引导出现了问题，于是我又换了一种问法“假如列宁干脆问小男孩”结果会怎样样？这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的爱护，因为他明白小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更爱男孩！这样对三者关系的相识就更近了一层！更为精彩的是当结尾处我又问：“假如小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎样说呢？”不少孩子都说“小鸟会说：列宁爷爷，这位小挚友带我去他家了串门了，他家可美丽了，他还热忱的款待了我。并把我送回了家！”看，连小鸟也明白要爱护小男孩自尊心！呵呵！这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水！此刻我静下心来想了许多，看来要做到“当堂清”，务必先从自己动身。1、课前研读教材，抓住重点设计问题，由多个小问题变成统领全文的问题串。自己要清晰每堂课要完成什么任务。2、教案是死的，课堂却是活的。课堂引导要到位，切忌因为学生的反应而发火！（这一点对我来说尤为重要！嘻嘻！）灰雀教学反思14灰雀这篇课文已经上完很长时间了，可我的脑海中仍会不断出现出“列宁”“灰雀”“小男孩”这些词语。同样8班的孩子在这堂课上给了我大大的惊喜。灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。教学灰雀一文时，考虑到三年级的学生年纪比较小，问题不能太多，以免学生记不住，于是在设计教学时就紧紧围绕两个问题绽开教学：1、列宁非常宠爱灰雀，从哪可以看出来？2、男孩为什么不敢讲，从哪可以看出来？这样，问题很集中，学生在找寻答案的时候目标非常明确，也就能更好地理解课文。列宁爱灰雀，不仅仅体现在对灰雀漂亮的外型描写，从灰雀失踪后列宁焦急、担忧地到处找寻以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时，我主要实行抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的宠爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲，他心理的改变过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住“从哪可以看出男孩为什么不敢讲？”来绽开教学，男孩说话的吞吞吐吐到后来确定地回答列宁“肯定会飞回来！”“肯定会飞回来的！它还活着！”这一改变过程其实就是他意识到自己过错并准备弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理，着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样，表达的感情也就不一样。学生解决了这两个问题后，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了？”学生读书思索，然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难过，所以不干脆问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”还有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。整堂课下来，预设的教学任务基本上完成了，学生表现特殊好能做到用心听讲、主动举手回答问题、仔细倾听别人的发言。但是但细细分析，存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实，训练肯定要有梯度，同时因为惊慌在教学过程中落掉了一个问题没解决，之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的状况。这一切都得感谢组里同伴的评课，让我刚好意识到了课堂教学中的不足之处。教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足加以改进的过程。所以，我信任，只要仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我肯定会有所进步，有所成长，有所收获！灰雀教学反思15灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在老师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的.泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难过，所以不干脆问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发觉了不少问题：1、朗读教学中，朗读缺乏本堂课，我和学生在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变实力须要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。2、基础学问的再学习虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是须要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，学生在基础学问方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！