2023年《麻雀》第二课时教学反思.docx

2023年麻雀第二课时教学反思麻雀其次课时教学反思1第五单元的语文要素中，明确提出“了解作者是怎样把事情写清晰的”，这组课文和习作例文也都都是重点围绕这个重点来训练的。麻雀这篇课文，课后习题“说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。”因此，我也在教学中，有意进行引导和训练。在事情的起因环节，我给了了学生一个问题：猎狗发觉了一只怎样的麻雀呢？哪些词、哪些句子告知你这是一只怎样的小麻雀？“诞生不久”、“从巢里掉下来”，“可怜、无助”孩子们一番热情的发言后，我让他们自己读一读这一部分内容，加深对小麻雀的印象以及故事感受的起因。事情的经过，是整个课文的重点，也是本节课的重点。我让学生自己读第4、5自然段，同座位沟通：老麻雀是怎样爱护小麻雀的？我给了提示，让他们标记处描写老麻雀动作的词，很快，他们激烈探讨。在请学生回答时，学生找打老麻雀像石头一样落地，孩子们感受到老麻雀的'急迫和救子心切，于是我请学生结合对这句话的理解，读出老麻雀的心情，凹凸起伏，模拟老麻雀的着急“挓挲”、“尖叫”、“掩护”，他们又找到这些动词。我和学生重点探讨“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿态。随后，我请学生有感情朗读，继而进行填空训练，让他们依据提示，填写这一部分的主要内容，帮助学生整体把握这一部分脉络。在这一过程中，我们又揣摩了老麻雀的心理，以及它为救孩子，奋不顾身，由此而体现出的母爱宏大“事情的结局是怎样的呢”“小麻雀获救了！”在学习完这些内容，我让学生回答课后第一个问题，他们争先恐后，抢着要说出答案，事情的起因、经过、结果，是他们初次接触的学问点，但是并没有少见而无话可说，重点还是要老师加强引导。麻雀其次课时教学反思2麻雀这篇精读课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事，歌颂了酷爱幼小者的高尚品质。刚看到这篇课文的时候,我就被文章新奇的构思和美丽的文字所吸引，更被老麻雀的精神感动着。但要让学生感受老麻雀为了爱护小麻雀而表现出的那种博大的'母爱,学生可能有点儿困难。因此，在设计教学流程时，我先设计从找老麻雀爱护小麻雀这种宏大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深，而且特别完整，尤其让我惊异的是，学生的朗读超乎了我的想象。可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。最终我延长到课外，让学生说一些母亲平常对自己关爱的事，同学们说到：妈妈每天煮饭给我们吃，很辛苦；我们生病了，妈妈总是日日夜夜守护着我们同学们最好异口同声地说：我们应当孝敬父母。整课得到了升华，也呈现出了学习本课的目的，听到这些我感到很欣慰。 当然，整个课堂教学中还有很多不足之处，如忽视了那些学困生，这种做法的确要改了。今后应力求让学生全面参加到教学活动中来，让每个学生都开快乐心地学习。希望自己在以后的教学中，有则改之，无则加勉，让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光彩。麻雀其次课时教学反思3有人说一位充溢教化才智的老师，在课堂上才能游刃有余。而才智来源于学习与积累，因此为了使自己以后在课堂上能够得心应手，我肯定多学习。读了屠格涅夫的麻雀，我的确被老麻雀那种宏大的母爱精神所感动。我反复地思索着：小小的生灵竟然有人性之爱？！我选择了本课上探讨课，就是因为感动。课堂伊始，从“课文动画，激情导入”到“初读课文，初步感知”到“细读感悟，合作探究”再到“精读课文，感悟思想”的每一个环节，无一不是为了体现作者的写作意图而设置的。在教学的同时，我留意体现以下两点。一、充分读与学会评价读。过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和一模一样的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破裂了，美感减弱了，特有的魅力坠失了新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。学生经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知阅历碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，很多词汇可意会不行言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增加了语言的.美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新给予了生活的感性力气。为了提高学生评议朗读的质量，老师应相机教给学生一些评议方法。比如：评议别人的朗读时，先评优点，再论不足；先看是否做到正确流利，再看感情处理；从整体效果到局部语句；先自己读一读，与他人比较后再作评议；依据语句的意义，评议朗读时轻重缓急、语气语调是否恰当；推敲重点语句，从而确定朗读时重音、停顿等是否合适，等等。驾驭了评议的方法，学生的自我评价实力才会进一步得到提高。二、自主实践，给学生展示自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，“不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中，老师始终要坚持“以人为本”的教化观，擅长激发学生的学习爱好，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，激励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。在教学麻雀一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解课文，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。从找老麻雀、小麻雀、猎狗的特点，到发觉老麻雀救小麻雀时的冲突的表现，再到体会“一种强大的力气”。整个过程，老师仅仅起到点拨作用，充分发挥学生的主体作用，给学生展示自我的舞台。麻雀其次课时教学反思4新学期的第一课是一篇童话小麻雀，讲这种体裁是我最拿手的。细心备课后，我满怀信念地走上讲台，充溢激情地导入新课后，孩子们完全进入了童话的情景，在我声情并茂的范读后，教室里想起一片赞美之声。突然，一个女孩站起来说：“老师，你似乎有一句话没读。”我还没反应过来，教室里就响起了一片唏嘘声：“哪儿没读啊，都读了！”“你没仔细听，竟瞎说！”“读了，我一个字一个字看的，一点没错！。我也意识到是她听错了，这则童话我都倒背如流了，是不会读错的。于是，我安静地说：“我没有读错，是你听错了。”请她坐下后，我又调动心情，把一个个预设的精彩环节抛了出来。“老师，她哭了。”一个学生站起来说。原来是刚才给我挑错的女孩哭了，我的激情再次被打断了，我下讲台跟她说明，劝慰她，可越说明、越劝慰，她的眼泪越多。一节信念十足的好课就这样大打折扣。课后反思自己的教学策略，深感缺憾。教学的胜利不仅仅取决与老师，也取决与学生。女生自尊心很强，对她的课堂质疑，我没有奇妙地回答，简洁的一句否定损害了她的自尊心。假如我能刚好确定她勇于质疑的精神，再订正她的错误，她就会简单接受。所以，老师除了要有渊博的学问外，还应具备敏捷应变的实力。只有这样，才能避开无意挫伤学生的自尊心，从而达到教学目的，完成教学任务。结合平日对小班幼儿的视察不难发觉，他们在说话时，不太会限制音量，有时很大声，经常会影响到别人，之所以选择这节爱唱歌的小麻雀因为它是一篇充溢关爱之情的温馨小故事，作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，通过简洁重复的对话，使孩子渐渐获得一份情感的愉悦，从而延长为内化的行为。同时，小班孩子对四周环境具有新奇心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充溢了关爱之情，而小班孩子在言语表达上有些不完整、有些单一、个别小挚友还出现不情愿说等现象。为了激励孩子们愿说、敢说，我依据孩子的认知水平及生活阅历选择以动物为主角的故事、让他们在喜爱的角色中更加激发孩子其说的愿望。依据幼儿园教化指导纲要语言领域中提出“激励幼儿大胆清晰表达自己想法和感受”“帮助幼儿加深对作品理解和体验”依据这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制定目标。首先从认知目标中让孩子理解故事，通过图片感知故事中动物上、下空间方位。其次在实力目标中培育孩子依据图片内容参加故事讲解并描述,学说故事中对话部分。最终在情感目标中感受故事中关爱挚友的美妙情感,培育移情意识。在活动中我让孩子重点学说故事中对话部分，同时突破难点让孩子感知故事中动物上、下空间方位。托尔斯泰指出“胜利的教学须要的不是强制，而是激发学生的学习爱好”老师不是为了教而教，而是实行恰当的教学手法！依据幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中利用废旧挂历，通过翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的留意力，通过移动教具让孩子感受上、下空间方位，从而让幼儿有爱好的接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感受愉悦情感。最终通过对故事的学习培育幼儿移情意识，进一步感受故事中关爱挚友的美妙情感。整个活动下来虽然很流畅，但也存在了一些问题，我觉得平常孩子还要活跃，在这节课中还须要提高孩子的互动性，让全体孩子都能更加大胆的去学习故事中的对话。同时在反思中我想是否可以再加入情境性嬉戏，让小班的孩子在操作中或者嬉戏中显得更加活跃。麻雀主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗绽开的激烈的斗争，体现出了母爱的宏大。本文的教学重点有两点：一是了解本文的叙述依次；二是在对比描写中体会母爱的宏大。根据厘清的思路进行教学设计并进行教学。随后，我回顾了整堂教学，发觉主要体现在以下几方面：1、主要内容的理解赐予学生的范句太宽泛，没有一个固定的标准。2、猎狗与小麻雀的对比教学时间过多，而是应当把更多的时间留给老麻雀与猎狗的对比教学上。3、对于老麻雀的描写句子体会不够深化，应由句到词，抓住关键，层层突破。针对以上不足，我想在不断改进中，我更多的应当赐予学生一种学法指导并能迁移运用。本篇课文重点在于老麻雀和猎狗的对比，而这对比中又把大量的笔墨放在老麻雀的描写上，有动作的，心理的。是否我可以在教学中进行相关动物描写的学法渗透，让这篇阅读教学指向肯定的写作。课虽结束，但留给我的亦是诸多的思索麻雀其次课时教学反思5麻雀出自19世纪俄国现实主义作家屠格涅夫之手。他以新奇的构思，精练、美丽的语言文字，叙述了一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的详细描写，真实地表达了自己的思想感情。不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的怜悯怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在紧急关头，自告奋勇，为救幼儿奋不顾身的.果敢形象。热忱地歌颂了“亲子”“母爱”这样一种强大的力气。一、教学效果依据教材特点和孩子们的生活储备，我设计的教学流程能激发学生的学习爱好，效果比较志向，先总结如下：1、批文入境揭题激趣。在学生初读课题后便引导快速阅读课文文章写了哪几个角色？指生沟通并相机板书：小麻雀、猎狗、老麻雀和我。再次走进文本，抓住关键词句段说一说彼此之间的关系。一下子就把惊慌的气氛烘托出来，也通过详细的事物和关键句段简洁概括了文章写了一件什么事，可谓是一箭双雕。2、潜心感受体会情感。为了更好地理解文本中的重点词句，仍旧是先扫清阅读障碍，让学生借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子，同桌相互检查，尽量读出自己的感受。在熟读的基础上引导学生思索课后问题：作者是怎样将下面的内容写清晰的？小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击和退缩。这一环节大约须要十几分钟，给足学生读书的时间，从文本的字里行间去感受不同角色在此时的心里状况，从而更好地感受角色的品质。比如，聚焦小麻雀时，抓住它的样子，为感受它在危急境地的无可奈何的无助埋下伏笔；聚焦老麻雀时，抓住关键句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来”与“像一块石头似的落在猎狗面前”“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前”。通过比较，体会它飞下时的速度、救孩心切时的不顾一切。这种坚决英勇坚决的形象如一座丰碑立在孩子们脑海之中。3、合志向象迁移运用。假如是你，会对老麻雀说些什么？先沟通，试着写一写。通过沟通再次去感受老麻雀的坚决与英勇！生活中有没有如此感人的一幕呢？此话题一打开，学生的生活储备便被激活，沟通中可以看出孩子们知道的特殊多，感恩的心受到洗礼，很好地落实了课标的情感看法和价值观目标，二、胜利之处生活化场景的预设很受学生喜爱，他们个个乐于参加，心情高涨，思维有深度。三、不足之处课堂的危急境况展示不充分，致使孩子们的感受流于表面，略嫌肤浅。四、改进措施假如重新再上这堂课，我会通过各种手段再现文本展示的场景，引领学生真正地感悟文字内涵，让教学更圆满！麻雀其次课时教学反思6麻雀一课以前我也曾讲过，可是取得的教学效果都不太志向。最近我再一次讲了麻雀一课，给我了以许多感受。依据对前几节课教学的反思，本节课的教学我实行了以读促悟的学习方式，主动创设同等民主的课堂氛围，引导学生抓住重点句子自读自悟，通过创设情境开展换位思索，给学生以自主学习的空间，激励他们自主探究，取得了肯定的胜利。由于这堂课突出了以学生为主体，满意了他们的表现欲，因此，课堂上学生热忱高涨，思维活跃，每张小脸上都洋溢着光彩。如在教学课文第四、五自然段老麻雀勇救幼儿这一部分时，我实行了换位思索的教学方法，创设了这样一个情境：假如你现在就是那只老麻雀，面对眼前猛烈的猎狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此时心中会想些什么？引导学生体会当时老麻雀那种急于救子的奋不顾身，进而引导学生想象老麻雀的内心想法，抓住重点词句感受母爱的宏大，同时，一起先的课堂导入，干脆让学生感受到怎样是强大，怎样是弱小，在上节课的基础上采纳对比手法使学生相识到猎狗和老麻雀二者力气的悬殊，从使学生真实感受到当时那惊慌的气氛，相识老麻雀行为的宏大。在此基础上，点出“强大的力气”，从而把老麻雀身上那种“母爱”之情体会得更加深化，学生自然而然地受到了情感上的熏陶，相识得到了升华，思想得到了净化。这节课，通过这种换位思索的方法，降低了学生理解上的难度，通过这样一个情境的创设，如同学生身临其境，感受更深，体会更深，理解更透，兴味更浓。让他们置身于课文意境之中，进行思维的“再创建”，变麻雀为自己，动之以情，使学生很快就突破了理解上的难点。在此基础上设计的.联系生活实际谈感受这一教学环节，更是促进了学生相识的深化，这从课堂上学生们主动的看法以及情真意切的发言可以体现出来。而最终支配的朗读游子吟更是烘托了气氛，使学生的情感得到了进一步的升华，学生们下课后仍是意犹未尽，感慨万千。纵观全课，换位思索的方法极大地调动了学生学习的主动性，解决了上节课学生学习不主动的问题。因此，换位思索的方法可以作为调动学生学习主动性的一种行之有效的方法。在教学中，老师还可以为学生创设更多的情境，开展多种形式的换位思索，以更好地调动学生的主动性，帮助学生更加深刻地理解课文内容感受母爱的宏大，使学生的情感得到进一步地升华。麻雀其次课时教学反思7麻雀是一百多年前俄国闻名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段，记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事。表达了作者对弱者的怜悯，对幼小者的酷爱。这篇文章的语言的确不难，学生几乎一读就懂，文章的主题学生也能很快捕获到。因此，在教这篇文章时，我先让学生谈读了这篇课文的感受或者说自己明白了什么，最终再让学生提出自己不明白问题，老师赐予归纳、梳理。完毕之后，我紧抓住学生提出的“浩大的猎狗为什么会后退？”这一问题来统领全文，让学生去探究老麻雀奋不顾身要掩护的小麻雀是一只什么样的小麻雀，在学习救助场面时，让学生划感受深的句子谈体会。设计此环节，本想落实新课程理念下，课堂教学要由变传统的老师限制式、独白式的教学，为师生互动共同完成教学的模式。但是，谁知给学生留的自由空间太大了，致使学生在沟通时东拉一句，西拉一句，完全打乱了教学思路，再加上有领导、老师听课，自己心里惊慌，使得学生对文章语言的理解与感受浮于文字表面，学生的心里并没有真正受到震撼与感动。这样文章的品读就可想而知了。通过这节课的教学我真正体会到了老师要将关注学生的须要成为自己的生命本能。应当做到：课堂上，老师的心灵要始终处于“空灵”状态，做到满眼是学生；课前老师要仔细研读教材，让自己的血脉与作者相融，对于教学的目标、重点、难点了然于心；对于点与点之间的联系、取舍、跳动做好充分的预设；老师要不断丰富自己的文化底蕴，提高自己的专业素养。只有这样老师才会有极强的课堂监控实力和见机行事的实力。此外，在备课时，要深化钻研教材，尽量预设好学生有可能提出的问题和发表的观点，以便在课堂上从容应对。麻雀其次课时教学反思8麻雀一文记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事。本课教学主要是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，能有感情朗读课文，感受老麻雀的爱子之情。本节课的教学，有优点，也有不足的，简洁小结如下：一、能够抓重点词语谈体会。我在这节课上从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培育学生抓重点词体会感悟句意的实力。比如：教学伊始，我先让学生自读课文第三自然段，然后让学生说一说你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀？从哪儿看出来的？让学生从书上找出相应的词语谈体会。通过读书，有学生相识到：小麻雀是一只刚诞生不久的小麻雀：是一只从树上摔下来的小麻雀；是一只无可奈何的小麻雀这些内容都能从书本上找到相应的词语，而后我在进行归纳整理，进行总结。以此来训练学生抓关键理解词句的实力。在此之后，我又引导学生结合书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀爱护小麻雀的做法。虽然，学生用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏，但是，从这节课我能感受到学生进步的迹象，我信任，在进行一点时间的训练，学生这方面的实力会逐步提高上来的。二、能够结合课文内容联系实际。本课老麻雀全力爱护小麻雀的爱子之情是令人震撼的'。动物界能有如此令人钦佩的情感，我们人类则更应当拥有。在教学的最终，（在学生知道体会到老麻雀对小麻雀的爱之后），引导学生找自己身边家人对自己的关爱，从而触动他们，让他们从文本中受到熏陶。三、不足：在这节课的教学过程中，老师放手不够，学生的主体地位没能很好地体现出来，课堂气氛显得沉闷。在让学生体会老麻雀挽救小麻雀的做法这一教学环节时，由于学生自学体会时间不充裕，语言表达实力不强，所以学生在谈理解时，不够深化，气氛没有烘托起来，老师又过于急功近利，将学生应当自己体会的内容强硬的说出来，使得学生的主体地位被老师剥夺了，掩盖了学生的想法，代替了学生的思维，使课堂氛围很沉闷。因此，在教学中，老师还应留意大胆放手，体现老师主体作用，还学生主体地位。以上是自己对这一课教学反思，今后会不断改进不足，让课堂更加和谐活跃。