2023年三年级识字教学反思.docx

2023年三年级识字教学反思三年级识字教学反思1有阅历的老师都说，三年级是汉字回生现象比较严峻的一年，作文中的错别字是比较严峻的。有不少人认为，到了三年级，我们可以不必像一二年级那么重视识字教学了，所以识字教学由一二年级的中心位置起先边缘化。对于这些看法我是了解的，而且在三年级上学期对此有了切实的感受。我在三年级上学期起先将识字教学边缘化处理，把教学的中心放在了阅读理解和作文教学上。半年下来，我有了这样的发觉：第一，三年级的识字教学任务并不少，甚至是比一二年级少不了多少的，给我的感觉是任务很重；其次，识字教学边缘化的结果就是学生的'识字状况不很志向，驾驭得不是很扎实。在每篇精读课文的后面，都列着生字条和写字表，要求学生生字条的生字必需会认、写字表的生字必需会写。虽然生字条的生字不是许多，但是写字表的生字若要会写必需会认，所以加起来须要相识的字数量是许多的。在教学中，我要求学生对这些生字都要经过自学、听取指导和练习三个过程。自学阶段，学生要在朗读课文的时候遇到这些生字，给每个生字标上拼音，会给生字口头组词。在指导阶段，我检查学生对读音的驾驭状况，订正错误读音，让学生写出每个字的偏旁，组出和别人不一样的词语。让学生找找有特点的生字，说说特殊在哪里，怎样记得牢。在练习阶段，()学生有时候在本子上给生字组词，有时候写一张生字学习表，在做创新的时候学生也会遇到这些生字，从而对本课的生字进行巩固。对于略读课文的生字如何处理呢？学生在自学阶段就要把课文中全部带拼音的生字找出来，自己制作出一张生字条，标上拼音。课堂上，我会加以指导。学会以后，也是要做练习的。总之，三年级的识字教学任务依旧很繁重，边缘化处理带不来好的结果。识字教学须要教学时间、教学策略的保证，才能取得好的结果。三年级识字教学反思2识字是写作和阅读的基础，也是学习实力的基础。小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就确定了识字教学是小学低年级>语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字。1、依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，我想肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的'爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在教学时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演化，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探究祖国文字奇妙的欲望，对学习识字产生深厚的爱好。2、利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的爱好爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。我在教学中充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找挚友、风车转转将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。3、给字配“画”，培育学生的想象实力爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”在识字教学中，我依据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号详细形象化，培育学生的识字实力。三年级识字教学反思3中年级的语文教学识字量很大，针对从低年级刚升上读三年级的学生的特点，通过一个学期的尝试，我在详细的识字教学中采纳如下的方法：一、教学中，明确目标，“会认、会写”各有侧重。一般来讲，在阅读中识字，包括如下环节：相识读音了解字义记忆书写字形拓展运用。“认和写”这两类教学对象，须要明确各自的目标，分清层次来做详细处理。认读读音环节的教学要把“会认”字当作重点。重点要求学生通过查字典、问同学等方式，解决要“认”的“生”字的读音。至于要写的字，一般不做认读教学处理。了解字义环节就把“会认”、“会写”的汉字中字义或者词义影响了阅读理解的当作重点，引导学生运用查字典、结合上下文、结合生活实际等方式来理解“字”或者“字所在词语”的意思。记忆书写和拓展运用环节，要重点处理的是“要求会写”的'字，指导他们分析、记忆要求会写的字，练习书写并进行拓展性运用练习。二、识字教学要坚持“音义形”分步走，并把字义教学抓扎实。中年级的识字教学常常采纳的是集中识字的方法，即：在阅读理解课文之前，指导学生“认读生字读音”，结合详细的词语或者句子来理解生字的字义或词语的意思，立刻进行“如何记忆”的分析指导。等到课文学完以后，支配书写练习。在阅读中识字，我试着训练学生分“音义形”三步走，就是在阅读课文之前，先解决生字读音的问题，在阅读过程中，理解生字词的意思（在深化理解课文之前，理解生字生词的意思，也属于读懂课文的范畴，有的词语在深化理解课文之前来理解，借助理解来读懂内容，有的生字词在深化理解课文的过程中，还要作为关键的字词来理解）；全文理解完毕，在支配记忆字形、书写生字的指导。这里强调要把“字义”教学抓扎实并且放在“字形记忆指导”前面，是因为学生在课文时把字放在了肯定的背景当中理解了以后，再进行字形记忆相对简单，驾驭得也相对坚固。通过一个学期的试验：“结合理解课文充分感受了字义、词义的基础上进行字形分析记忆的练习”。要比“阅读理解之前支配记忆字形的练习”的记忆效果高。三、放手让学生自学，培育独立识字的意识和习惯，老师抓住重点进行指导。学生到了三年级，已经具备了独立识字的实力。教学中，我把“识字任务”放给学生自己来完成。课前预习解决读音的问题，尝试着结合上下文、查字典、问同学和家长来弄懂生字在课文词语中、句子中的意思提出一些问题，自己对字形进行分析，结合词语和词语的意思来记忆等。老师的指导在学生独立自学的基础上抓住重点来进行。“认读指导的重点”是学生多数读起来比较困难的、离学生已有生活实际教远的字，在认读上要作为重点；“理解字义或词义”的重点，一般是学生自己理解起来比较困难的、在课文的表情达意中起重要作用的。“字形记忆与书写指导”的重点是那些笔画比较多的、简单出现笔画错误的或者日常阅读书写出现相对较少的。其他的完全可以交给学生自己来完成。通过一个学期的尝试，发觉老师应当抓重点指导，也要把学生作为学习的主体，指导他们自己来学习认读、理解和记忆运用，在这个过程中进一步提高独立识字的实力。四、开展趣味性的识字活动，培育学生独立识字的爱好。要达到会认会写，就要支配大量的读和写的实践；要记忆字形，离不开对生字的书写练习。在“认”和“写”的练习方式的趣味性上面下功夫，学习效率会比较高。比如：针对要学习、巩固的生字支配的“每篇课文的生字教学值日小组”、“为指定范围的生字书写竞赛作打算”、“我找出来的简单写错的字”等巩固性和拓展性练习，通过趣味性的识字活动，调动学生自己独立识字的主动性，提高识字教学效率。