2023年《图形中的规律》教学反思.docx

2023年图形中的规律教学反思图形中的规律教学反思1数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历；老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；老师要主动利用各种教学资源，创建性地运用教材，设计适合学生发展的教学过程。这一节课的教学设计突出以下几点：一、创设情境，激发学生的学习爱好数学教学中，要创设与学生生活环境相关的，又是学生感爱好的学习情境，使学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与发展的过程，感受到数学来源于生活，体会到数学与现实生活的亲密联系。为此本课一起先就创设了嬉戏:猜小棒，通过让学生猜一猜小棒的个数和三角形的个数的关系引出要学习的内容与规律有关。这样既激发了学生的学习爱好，又让学生感受到数学与生活的紧密联系。二、敬重学生的特性，激励解决问题策略的多样化“教学中应敬重每一个学生的特性特征，允许不同的学生从不同的角度相识问题，采纳不同的学问与方法解决问题。”本课在让学生猜摆10个三角形要几根小棒时，注意解决问题的多样化，允许学生数和算。只要学生能精确地找出方法，就都赐予确定。让学生探究图形个数与小棒根数的关系，激励学生从不同的角度去探究可能隐含的规律。三、让学生自主、合作、探究、主动获得学问“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式：数学学习过程充溢着视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等探究性与挑战性活动。老师要变更以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动之中。” 课中在找规律时，大胆放手让学生自主探究，采纳独立探究与合作学习相结合的方式。整个教学过程力求体现学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、和合作者。四、学用结合，边学边用学用结合，边学边用，是这节课的结构特点，规律归纳概括后，设计了相应的.数学问题作练习，让学生在练习中巩固，在实践应用中深化规律的相识。如依据要摆的三角形个数说出小棒的根数或依据小棒的根数说出要摆的三角形的个数。让学生能敏捷应用本节课所学规律进行解答，是深层次的应用，这种应用不仅能启迪学生敏捷变通所学学问，还有利于培育学生的创新精神和实践实力。图形中的规律教学反思2图形中的规律，这节课是北师大版小学四年级下册数学相识方程这单元的后续学习内容的第一课时，探究规律是数学课程标准试验教材新增的内容，也是教材改革的新改变之一。它蕴涵着深刻的数学思想，对学生进行思维训练，是学生今后学习、生活最基础的学问之一。本节课我预设了五个数学活动方案：1、课前活动。2、创设问题情境、直奔主题。3、探究规律，体验方法。4、应用规律。5、课堂小结。有效的数学活动意味着老师须要唤醒、引导、促进和激励学生学习的“主动性”，不断引发学生学习的内在需求。这是数学活动有效进行的“发动机”。首先，老师所应做的是在摸清学生的学问底蕴的同时，赐予学生学习的推动力，激发学习的内在须要。因此，我创设了一个问题情境：“同学们，你们能用9根小棒摆出个数最多的三角形吗？”摆小数目的三角形学生可能用肉眼视察的方法一下子就能说出答案，而到大数目可能一下子说不出来，这个挑战性的学习任务引起了学生的认知上的冲突，初步让学生体验探究发觉规律的必要性。以“猜想验证”的教学方式，放手让学生自主探究规律。1、激励学生大胆猜想，猜摆20个三角形要几根小棒？2、培育自主思索探究的方法。让学生的确能做到主动，独立地学习，非常重要的是让学生驾驭学习的“工具”。即教学内容的结构和学习方法的结构。在教学中老师要用结构的观点去分析和探讨教材，指导学习方法，给学生主动学习的“工具”，并使之形成后续学习的动力。课堂上，我先让学生4个人为一组来想方法，说说你想用什么方法来验证？再通过“友情提示”对学生的方法刚好进行梳理和指导。3、刚好供应充分的探究时空，让学生选择自己喜爱的方法自主探寻规律。4、让学生用自己的语言表达规律，适时进行数学化。学生探究后，我刚好引导学生用不同的方式来表达自己的发觉，表达所摆图形的个数与所须要的小棒根数之间的关系。让学生让学生亲身经验“从详细形象表示用数学语言描述用数学模型表示”这一逐步符号化、形式化的过程，不断提升学生的“数学化”水平。图形中的规律教学反思3课标提出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历；老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；老师要主动利用各种教学资源，创建性地运用教材，设计适合学生发展的教学过程。这一节课的教学设计突出以下几点：一、创设情境，激发学生的学习爱好课标提出：数学教学中，要创设与学生生活环境相关的，又是学生感爱好的学习情境，使学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与发展的过程，感受到数学来源于生活，体会到数学与现实生活的亲密联系。为此本课一起先就创设了两个嬉戏:一个是猜小棒,另一个是拍手。通过让学生猜一猜小棒的颜色和拍手的次数引出要学习的内容与规律有关。这样既激发了学生的学习爱好，又让学生感受到数学与生活的紧密联系。二、敬重学生的特性，激励解决问题策略的多样化课标提出：“教学中应敬重每一个学生的特性特征，允许不同的学生从不同的角度相识问题，采纳不同的学问与方法解决问题。”本课在让学生猜摆17个三角形要几根小棒时，注意解决问题的多样化，允许学生数和算。只要学生能精确地找出方法，就都赐予确定。让学生探究图形个数与小棒根数的关系，激励学生从不同的角度去探究可能隐含的规律。三、让学生自主、合作、探究、主动获得学问课标指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式：数学学习过程充溢着视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等探究性与挑战性活动。老师要变更以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动之中。” 课中在找规律时，大胆放手让学生自主探究，采纳独立探究与合作学习相结合的方式。整个教学过程力求体现学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、和合作者。四、学用结合，边学边用学用结合，边学边用，是这节课的结构特点，规律归纳概括后，设计了相应的数学问题作练习，让学生在练习中巩固，在实践应用中深化规律的相识。如依据要摆的三角形个数说出小棒的根数或依据小棒的根数说出要摆的三角形的个数。让学生能敏捷应用本节课所学规律进行解答，是深层次的应用，这种应用不仅能启迪学生敏捷变通所学学问，还有利于培育学生的创新精神和实践实力。