2023年9加几教学反思汇编篇.docx

2023年9加几教学反思汇编篇9加几教学反思1一、教学背景：很多人都认为一年级学生刚进入学校，如同一张白纸，其实不然。一年级学生在进小学前，所驾驭学问已深浅不一：有的学生有上幼儿园，但每个幼儿园的教学程度不一样：有的学生在幼儿园已经学习了二十以内的数及二十以内的加减法，甚至学习了一百以内的加减法；有的只是驾驭一点有关数的学问；而部分学生没有上过幼儿园，家人也没有给他们特殊的辅导，进小学时连数数都不会。数学课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”让学习实力强的优秀学生“吃得好”、学习实力一般的中等学生“吃得饱”、学习实力弱的后进学生“吃得了”，在教学中必需遵循因材施教的原则，面对这种现状，我实行了分层教学方法。以下是我在9加几一课中尝试教学的设计与过程，与大家一起探讨和探讨。二、教学实践（一）教学目标的分层处理这节课的教学目标是让学生理解、驾驭9加几的计算原理。使A层次的同学能用不同的方法计算，能自主找到最优方法“凑十法”，并理解思维过程；B层次同学在老师的指导下，运用“凑十法”计算9加几的进位加法；C层次同学能在老师帮助下说出算式的答案。（二）分层教学的实践片段片段一：以生活实例引入老师出示与学校运动会场面，让学生自己看图相互说一说。然后老师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，打算了饮料，已经喝了一些，竞赛快结束时，还有多少盒？C层次学生会用数数法。（1、2、3、4、.12、13，一共有13盒）B层次学生会用接数法。（箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13、一共有13盒）A层次学生会用凑十法、（把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的'3盒，一共是13盒）片段二：探究9加几的计算方法老师提出问题：9+4该怎么计算呢？A、B同学能借助学具，探究不同的方法，并能尝试着说出“凑十法”的思维过程。老师结合学生回答板书方法一：9+4=10+4-1=13方法二：9+4=6+4+3=13方法三：9+4=9+1+3=13最终总结板书：9 4 =131310C层次学生能正确读出9+4=13片段三：学问迁移，学习解决生活中的数学问题老师出示运动场上其他小挚友的图片，提问：你能算出跳远的和跑步的一共有多少人吗？A、B层次学生进行小组沟通，列式计算；C层次学生能依据学具演示感知“凑十法”过程。然后要求学生练习实际，小组探讨生活中的关于9加几的数学问题。A、B学生能依据算式9+6尝试口头编生活数学题；C层次学生感知生活实例与数学紧密联系。三、教学反思1、有效分层，有的放矢课堂分层教学是在坚持因材施教原则的基础上，适应素养教化基本要求的一种组织课堂教学的有效模式。但是分层都是相对的，并非一成不变的。在同一阶段，不同的学生所在层次并不相同。同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同的学习内容，学生的适应实力不同，所在也不肯定相同。为了能更好的体现因材施教、分层教学。我对学生的作业也进行分层，其中基本要求一样，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应，使每个学生各有所得。A层次学生要求刚好完成课堂上所教的内容，最好独立完成；B层次学生要求能把基础题型独立完成，略微困难的题目在老师的指导下完成；C层次学生要求在老师的指导下会读会写。这样通过分层次教学，学生学习主动性更高，学习氛围更加深厚。同时也避开了学生过重的作业负担，有利于培育学生的创建实力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于老师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素养，有利于提高老师的素养。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参加到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。2、教学困惑在给学生布置分层作业时，老师要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，假如每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。所以怎样才能更高效一点呢？9加几教学反思2本节课的设计以联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在老师恰到好处地启发引导下，学生主动主动地参加学问形成、发展的全过程。1、 联系实际，从生活中切入。从学生熟识的校内运动会生活背景导入，简单让学生感受到数学就在身边，然后依据运动场上的竞赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的爱好，启发了思维，也培育了学生提出问题，解决问题的实力。2、重视学生的情感体验。本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念学生是数学学习的'主子。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以帮助孩子们相识自我，建立信念。3、 重视学生的学习过程。课程标准在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课教学中，留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机的结合，让学生在操作、沟通中思索，在思索中探究，获得新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探究、合作沟通中动脑思索获得，还具有创建性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充溢了活力。4、计算课究竟该怎么上。在课改的今日，关于计算教学如何上，仍有许多困惑。在课改初期，老师们相识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜爱哪种方法就用哪种方法”，导致学生计算实力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今日，计算课如何扎实有效而又不失敏捷的进行？怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化？何时优化？目前使一线老师们深感困惑。我执教的9加几一课，也算抛砖引玉，供大家研讨。9加几教学反思3上完了9加几的练习课，感受许多，我刚好进行了反思，当时在设计9加几练习课的时候，考虑到学生对9加几的学问已经有了初步的理解。学生已经知道运用数一数的方法和凑十法来解决数学问题，因此设计该课程时从学生的实际状况动身，运用情景教学法，主要特点如下：1、联系学生原有的生活阅历，充分延长本单元的主题，接着运用情景羊村运动会，喜洋洋用气球布置羊村的情景，让学生充分视察列示解决问题，把学生通过闯关的形式赢得羊村运动会的门票，进到羊村，参观吃美食等一个完整的故事，使学生对本节练习课充溢爱好。通过羊村运动会的小故事，把9加几的教学学问运用到其中，让学生通过实践来解决问题，各个教学环节没有打破教学情境，让学生学习的爱好高涨，主动参加到学习中来，削减了老师组织课堂的时间与精力，因为爱好是最好的.老师。2、列举出9+1到9+9的算式，让学生直观来视察这些算式之间的规律的关系，简洁渗透函数的思想，学生通过视察，能发觉一个加数变大，和也会随之增大。以及娴熟运用凑十法。通过村长出题，学生回答的寓教于乐的方式，让一年级的学生在轻松愉悦的课堂环境中进行学习。3、在进行了一些基础练习和巩固之后，起先出示一些提高性的题目和口算，让学生通过本课所得的规律等来娴熟运算9加几。9加几教学反思4教学内容：人教版教材P96、98页内容。教学目标 ：1.通过对问题情境的探究，使学生在已有的阅历的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步驾驭9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2.培育学生初步的视察、比较、抽象、概括实力和动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力。发散学生的思维，培育创新意识。3.培育学生合作学习和用数学的意识。教学重点、难点：理解“凑十法”的思维过程。教具打算：教学课件、小棒20根。教学过程 :一、激发爱好，复习铺垫1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采纳闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题）2、师：我们顺当地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经起先了！（出示校内运动会的场景图）二、自主尝试，探究算法1、创设情报境，教学例1（1）师：运动场上的竞赛喧闹极了，请细致看一看，同学们都参与了哪些竞赛项目？生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。（2）你最喜爱哪个竞赛项目，数一数每个项目有多少人？ 生：我最喜爱跳绳的，有3人参与?（3）师：同学们视察的可真细致，这些运动员参与这些竞赛很辛苦，于是学校服务队的小挚友的小挚友给运动员打算了很多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了了一些，请细致看一看，还有多少盒没送？生：还有13盒没送。（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。生探讨、汇报。（小组内同学沟通，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法）（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜爱哪一种？2、学生回答后，老师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）师：今日我们来探讨9加几。（板书课题：9加几）师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。请一名学生操作，老师引导语 言：盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？依据学生回答老师板书如下：师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应当怎样列式？列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。学生汇报后，老师启发：你还可以提出什么问题？学生每提1个问题，老师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？三、练习巩固提高。1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。2、看图列式。（“做一做”第2题）学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？3、老师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。四、课堂小结：今日我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了很多的'方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。板书设计：9加几9 + 5 = 14 9 + 7 = 161416教学反思：这节课老师培育学生的思维实力，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要注意逐步培育学生提出问题、解决问题的实力，使学生能主动深化地用数学眼光视察生活，用数学的头脑思索问题，通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和好用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地体现，学生学得主动主动，时时闪耀着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造同等、开放、操作、沟通的学习氛围，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地体现新课程的教化理念。9加几教学反思5“怎样培育数感“是我在教学中感到最麻烦的教学问题。我特别希望得到有关专家指导。幸运的是前两天有幸听了闻名专家王永老师的讲座中的培育数感的措施，引发我深深的思索。结合自己平常的教学阅历，下面我浅议自己在9加几的教学中对培育学生数感的.一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，希望得到同行们的指引。一年级的学生，（特殊是县级、乡级、完小级的学生），他们的数感还很弱，大部分学生的数感处于小荷才露尖尖角的状态。要培育他们的数感，我认为首先从口算教学入手。如：在教学9+6时，先让学生独立思索，动手操作，（比一比，看谁能用不同的方法口算。）发觉9+6的口算方法。有针对性地展示各种算法，如方法一：看大数，数小数。方法二：凑十法。方法三：先算10+6=16，再算161=15。等引导全班学生沟通算法。让学生在自主探究的过程中借助实物理解算理，在沟通的过程中感受不同的算法。让他们发挥潜能，呈现才智，开启才智，获得才智。此外，还要引导学生对个种算法进行反思，体会算法与数字的关联性，促进学生形成数感。9加几教学反思69加几的教学，是一年级刚进入进位加的学习，因此，学生学起来确定有点困难。但是，老师在本节课能依据新教材编写的意图和学生的年龄特点，创设情境教学，进一步培育学生的学习爱好，让学生在开心中获得学问。老师在教学9+4和9+7的例题中运用生动的喜洋洋摘苹果图，激发学生的学习爱好，调动学生的留意力和求知欲望、还通过让学生动手摆一摆花片，重点归纳出凑十法的计算方法。然后充分让学生口说算法。这样提高了学生的口头实力和思维实力，既突出重点，又解决了难点。老师在反馈驾驭学问面技能中，练习设计充分，练习形式多样化，能依据小挚友的的口味，设计活跃思维的练习，如：口答、抢答、找规律、笔算、探讨、嬉戏等等的形式，调动学生学习的主动参加性，培育学生动手、动口、动脑的实力。使学生在轻松欢乐的气氛中驾驭了学问。从学生的反馈表现来看，学生驾驭的学问比较快，比较坚固，反映课堂教学效果比较好。今后更加努力让数学课堂教学更加精彩。9加几教学反思71、使学生在现实的情境中，自主探究9加几的计算方法，并在不同算法的沟通中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。2、使学生经验计算方法的探究过程，获得一些数学活动的阅历，培育初步的视察、操作、分析和比较实力，逐步学会有条理地思索和表达。3、使学生在参加数学活动的过程中，逐步培育独立思索的习惯，获得一些胜利的体验，培育对数学学习的爱好。为了更好地落实以上目标，在本节课上引导学生从已有的学问阅历动身，通过自主探究、合作沟通获得学问，使他们在探究的过程中学会视察、学会思索、学会分析和表达。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：胜利之处：1.创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的深厚爱好与动机。依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识的小猴数桃场景为主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。在教学例题时，分三个层次组织学生探究9+4的算法。第一，结合详细情境引导学生列出9+4的算式。其次，让学生独立思索算法，并在充分沟通的基础上，对各种不同的算法进行比较。在沟通算法的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13；有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13；也有的说先拿1个和9个合成10个，然后再把剩的3个加上就是13个。不管哪一种方法我都没有反对。老师应敬重学生，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让学生比较这几种方法哪一种比较简便。第三，给出凑十法的思路，引导学生借助直观，理解凑十的计算方法。2.重视学生的情感体验。本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念学生是数学学习的主子。作为数学学习的'组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以帮助孩子们相识自我，建立信念。不足之处：1.在出示教学情境图之后干脆让学生列算式不好，应当让学生依据图意说一说从图中知道什么，要求的问题是什么，再让学生连贯的说说条件和问题。2.在让学生思索9加4等于多少的时候，不能让学生空洞的思索，可以让学生通过摆小棒或者操作模型来思索。3.在找规律这一部分点拨不够到位，这里不仅要学生知道和的十位上都是1,1就是10，还要让学生明白其次个加数给9一个1变成10，所以和的个位上少1，例如5变成4。4.在各个教学活动之后，我缺乏概念性的总结，没有把完整的“凑十法”概念总结成理论性的语言，所以学生虽然从活动中理解了凑十法，会读算式，会计算。但不大会说为什么要这样做。所以，在今后的教学中我将更加留意课堂的把握和老师的语言规范，在教学的每一个环节，千万不能拔苗助长，使每一个环节处理得更加到位。同时，老师在课堂上还要有足够的应变实力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，酷爱数学。9加几教学反思89加几是20以内进位加法的第一课，它是在学生驾驭了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。本节课教材在编排上留意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。本节课教材共支配了两道例题，例1为我们供应的资源是学校运动会的场景图，通过学生们喝了一些饮料“还有多少盒?”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比较简便，培育学生的动手操作实力，初步地提出问题、解决问题的实力。本节课的教学我们调整了教材的呈现依次，力争体现以下几个特点。一、 创设情境，感悟计算方法，体现“算法多样化”老师出示学校运动会的场景图，引导学生视察，并把视察到的结果说给组内同学听。学校运动会这一情境特别贴近学生的生活，很简单激发学生的学习爱好。在学生初步感知全景图意的基础上，老师刚好提出问题“还有多少盒饮料，你能算出来吗?”，把学生的留意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和思索角度的不同，所以运用的方法也可能是多样的。学生可能会想出三种以上的计算方法，先让学生把自己的方法在同组内进行沟通，再让学生在班内沟通自己的算法和想法。老师通过9+4重点说明“凑十法”的计算过程，使学生明确“凑十”的思维过程，然后引导学生比较各种算法的特点，让学生选择适合自己的方法，体现“算法的多样化”。二、 选择信息，提出数学问题，解决问题培育学生解决问题的实力是教学目标的重要组成部分。一年级学生自己提出问题有肯定难度，因此要求老师指导学生选择信息，提出简洁的数学问题并能进行解答。本节课教材为我们供应了丰富的资源，老师应引导学生充分利用这些资源，从这些资源中选择肯定的信息，提出问题，抽象出加法算式，并用自己喜爱的方法计算出结果。通过这一环节，让学生从中体会到生活中有很多问题，可用加法解决，培育学生的数学意识。三、 动手操作，体会“凑十法”“凑十法”是一种简捷的计算方法，本节课的.教学并不要求学生必需用“凑十法”进行计算，但是学生应当会“凑十”的计算方法。因此，我们先借助例1，在学习9+4时引导学生用小棒摆一摆，在学习9+6时再让学生自己摆一摆。通过让学生动手操作，初步驾驭“凑十”的计算方法。做一做时再通过圈一圈、看图计算和算一算，让学生进一步体验“凑十”的过程。充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。本节课我们将例1、例2融为一体，从儿童生活情境中抽象出用数字和符号表示的算式，并引导学生摆一摆、算一算，使学问的过程呈现得很自然。这样处理，完成了教学的必要环节，但又不拘于教材，而是对教材进行了再加工、再创建。教学中应留意的几个问题：1北窘诳谓萄氖9加几的计算方法，应使学生明确“凑十法”是计算的一种方法，同时也比较简便，也允许学生用不同的方法进行计算，体现算法的多样性。2薄按帐法”的思维过程不要求学生必需死记，只要学生能够理解就可以了。因此，本课时教学时不必总结计算规律。3北窘诳问9加几的第一节课，只要求学生能正确口算就可以了，不要求学生口算得又对又快。9加几教学反思99加几是第九单元20以内的进位加法的第一课时，它是在学生相识了11-20各数、驾驭了10加几的基础上进行教学，要求学生结合详细情境，自主探究9加几的计算方法，并能正确进行计算。一、复习旧知，做好铺垫在本节课的最起先，我从两部分给学生进行了复习：2-9的分与合，连加运算，如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13，明确计算的依次，找出这些算式的共同点，知道“十”是一个计数单位，唤起学生已有的学问存储，为学习新知做好铺垫。二、合作沟通，探究新知复习之后，出示例一图，让学生视察图片，说出图中信息。依据信息，提出问题：一共有多少个？明确把两部分合起来要用加法，列出算式9+4。接着分组探讨9+4的算法。在充分探讨的基础上，组织沟通，比较学生提出的各种不同的算法，整理出凑十法的思路，把解决问题的主动权教给学生，体现以学生为主体。三、实践应用、巩固新知练习时注意层次性，由直观到抽象，学生思维的高度不断提升，在实际问题中进一步体会凑十法的.奥妙，以生动好玩的故事为背景，增加学生学习的爱好。纵观整节课，一起先学生对凑十法的思路驾驭的还不是很好，在沟通过程中，要给学生充分的时间练习说凑十法的过程，在反复的练习中使学生逐步驾驭凑十法，并学会用凑十法解决一些实际的问题。另外在凑十法的讲解上还可以更细致，可以尝试通过多问，直到把学生都问会。比如，在讲解9+4的算法时，可以问：4为何要分成1和3，因为9比10少1。1和9凑成10最终为何变成了10+3？因为4去掉1变成3,10+3=13。在练习的处理上也可以依据练习的层次性，重新支配做题的依次。想想做做第1题，形象的展示了凑十的过程，可以把这题提上来，放在例题之后，加深学生对凑十法的理解。第5题，独立完成计算后，让学生找规律，弄清晰少的1去哪了。9加几教学反思109加几是20以内进位加法第一课，是今后学习进位加法的关键和基础。在教学中，我力争给学生们供应动手操作，自主探究，合作沟通的机会，通过这些有效的方式，使学生真正成为一个生动活泼的学习过程。一、创设教学情境，激发学习爱好依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动好玩小动物开运动会的教学情境。吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。二、重视学生的'情感体验本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进行的，让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以帮助孩子们相识自我，建立信念。三、让学生经验自主探究的过程从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过感爱好的小动物开运动会为主题，通过视察、沟通、探讨，主动建构自己的认知结构。因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。四、设计开放性问题，培育初步的创新精神数学课程标准总体目标中指出：“通过义务教化阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践实力，在情感看法和一般实力方面都 能得到充分发展。”以往的教学给学生训练的题目绝大多数是条件完备、答案唯一的封闭题，因而很不利于培育学生的创新精神和创新实力，而开放性问题具有肯定的神奇色调和挑战性，符合小学生的心理特点，能给他们供应探究创建的空间，促使他们去探究、去创新。基于这一相识，在本课的教学中，我设计了让他们运用今日学习的9加几的算式，选其中自己喜爱的一道编编生活中的题目。这样的设计既培育了学生初步的创新精神和创新实力，又从根本上保证了学生在学习中的主体地位。9加几教学反思11“9加几”是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。我利用“运动场上”为情境来呈现问题，让学生提出问题、分析问题、解决问题。学生表现出很高的热忱，有主动探究，解决问题的欲望。利用一个数分成1和几作为练习，既复习旧知，又为凑十法起了铺垫作用。“凑十法”虽然本节课第一次接触，但通过放手让孩子们自己探究算法，我发觉有三分之一的学生已经懂得这种方法，在解决9加几的问题时已经会用凑十法来进行计算，对于这些已经会的孩子，这节课我重点让他们理解了凑十法的算理，对于不会的孩子不但要理解算理，还要使他们学会用凑十法来计算9加几。我激励学生用自己的学具摆一摆，同时比一比哪一种方法好，好在哪里？最终总结，用动画的形式呈现“凑十法”的'整个过程，让学生进一步理解强化计算方法。使学生看到在计算20以内的进位加法时，有多种不同的计算方法，他们可以依据题目的详细状况，学会“从中选优，择优运用”。选择比较好的方法进行计算，能提高计算速度。我充分敬重学生，把学习的主动权交给学生。让学生有足够的时间去思索、沟通、比较、体验和感悟。让他们利用手中的学具，通过独立思索和合作沟通，敬重学生发觉的方法和自己的选择，允许学生采纳自己认为合适的方法进行计算。不但使学生很好的驾驭学问，同时还提高了动手实践与合作探究的实力。通过独立圈一圈、填一填刚好巩固新知，让学生沟通、思索过程，表述算理、深化新知。最终让学生自己有依次地归纳整理9加几的算式,找出算式之间的联系，分析9加的数与得数个位上的数的大小关系,使学生感悟9加几的和的规律及算式间的联系,有利于学生对计算结果的记忆,同时也渗透了函数思想。本节课中存在许多不足，在依据学生列的各种算式找规律这一部分，我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，1就是10。还要让学生明白其次个加数中的1和9凑成10，和的个位上少1的道理，在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂调控实力还欠火候，没能处理好，从学生的反馈中也看出虽然学生大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算题了，但我感到在实际操作中从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”，还应让学生运用“凑十法”反复练习，达到能正真理解算理。在今后的教学中我将更加留意课堂的把握，在动手操作中让学生真正懂得其道理。9加几教学反思129加几是小学一年级数学上册第10单元20以内的进位加法的第一课时，我设计了9加几这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的基础上自己得出计算9加几的方法，并初步理解凑十法的思维过程；让学生经验自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育学生的视察实力、动手操作实力、合作沟通实力和用数学的'意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思。胜利之处：1、创设教学情境，激发学习爱好依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识运动会导入主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。2、让学生经验自主探究的过程有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过开运动会的主题图，通过视察、沟通、探讨，主动建构自己的认知结构。在讲凑十法这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说一根一根数的方法，知道 9+4=13。有的说：从9往后接着数，不管哪一种方法我们都不要反对。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法，因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。3、不足之处：让学生说的环节过少，没有做肯定量的练习题。但我坚信，通过不懈的努力，在指导老师和其他同事的帮助下，我肯定会尽快的成长，成为一名优秀的老师。9加几教学反思13九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以内进位加法的基础，又是学生学习十几减9的基础。九加几的例题，让学生联系实际情境和生活阅历，自主的探究算法，通过对不同算法的沟通、体会和比较，提出可以用“凑十法”来计算。通过多种练习的巩固，结合实际问题的解决，发展学生应用意识。依据标准的基本理念及本班学生已有的阅历，他们对于“凑十法”这种术语学生很生疏。但是已经有许多学生已经能尝试算出九加几等于几。争对本班学生原由的认知基础我力争体现以下几点：一、教学内容的基础性1、口算9+（ ）=10生1：9+1=10生齐：9+1=102、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=生1：9+1=10 10+2=12师：特别不错！你把计算过程也说出来了。（之后全部的学生都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，相互递进。开宗明义到如过程中我留意到了学生的基础学问、基本技能。二、计算教学体现算法多样化提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。标准认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的。老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己发觉的机会，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，体现学生多种的计算方法，允许学生采纳不同的方法进行计算。比如：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。三、培育学生应用意识充分利用教材资源，初步培育学生提出问题、解决问题的实力。解决问题的教学是学生数学思维培育学生应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我支配了对所学学问的应用，进行解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过学生提出有几盒饮料？进行解决。把解决问题与计算问题进行有机的结合在一起。还有后面应用部分，学生提出以下问题：1、跳绳的与踢毽子的一共有几人？（9+3=12）2、跳绳与跑步的一共有几人？（9+6=15）3、跳绳的与跳远的一共有几人？（9+7=16）4、跳绳与数饮料的一共有几人？（9+8=17）教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出很多简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的眼光去视察和相识四周的事物，使其数学实力、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和发展。总之整个教学过程留意引导学生参加学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成实力，有利于学生思维的发展。十几减8、7、6 的退位减法教学反思十几减8、7、6-20以内的退位减法。这节课的教学内容，是在学生学习并驾驭了十几减9的计算方法的基础上进行教学的。教学目标是让学生并驾驭十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发觉问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。一、情境导入提出问题，激发学生的爱好课程标准明确指出：让学生在生动详细的情境中学习数学。我依据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探究的过程中驾驭计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图（每次我对学生的嘉奖就是发一张笑脸的贴画，学生特殊的喜爱），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式（复习十几减9），学生很顺当的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个（迁移新授十几减7），又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新学问点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进行探究与尝试，是在学生顺当解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学达到良好的效果。进而我又出示了一组帮助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻珍宝解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的亲密联系，体会学问来源于生活又服务于生活，依据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了其次环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对学生的预习状况做了简洁的阅读，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生毫不犹豫的回答可以分成9人和6人两组，教学反思春教学反思5篇。这时我让不同看法的学生试着辩论（辩论是我上个月起先的一个新尝试，意在试着让存在不同看法的学生用简洁的语言相互劝服，老师赐予刚好的帮助和引导），在探讨中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。同学沟通不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。使学生深刻的体会到了数学与生活实际的亲密联系，也大大地提高了学生的学习爱好，课堂检测中的小兔拔萝卜、美丽的花等题都是与生活有着亲密的联系，学生的反应也特别好，解答正确率较高。总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行学问的探究，让学生在