2023年《一元二次方程的应用》教学反思（精选3篇）.docx

2023年一元二次方程的应用教学反思（精选3篇）一元二次方程的应用教学反思1一、教学之前的思索基于以上对教材的分析，我把重心放在关注学生的学法上。通过分析本章的难点和所教班的实际状况，我认为教学的难点在于如何理顺配方法、公式法、分解因式法之间的关系以及如何利用一元二次方程解应用题。二、实施教学所遇到的难点在把握了本章的重难点之后，我把教学中心放在解一元二次方程的三种方法之间的联系上。在实际的教学过程中，学生虽然已经清晰三种方法之间的内在联系，但同时也存在以下两方面的问题：第一、基本运算不过关。绝大多数同学都知道解方程的方法，但却不能保证计算的精确性。这里也透露出新教材的一个特点：很重视学生思维上的培育，却忽视了基本计算实力的训练,好像认为每个学生都能达到一学就会的志向境界。其次，解方程的方法不敏捷。学习了三种方法之后，知道了公式法是最通用的方法，所以也就认为公式法肯定比配方法好用多了。但实际并非完全如此，通用并不意味着简洁。三、教学后的'刚好改进为了解决"配方法、公式法"谁更好用？许多学生都明白公式法是在配方法上基础上的推导出来，并且有一个通用公式可算，所以学生潜意识已经认为公式法更简洁通过现场测试，许多同学又一次回到首先移项，接着只能用公式法的做法上。其实，在这里学生让没有抓住配方法的精髓。这两题依旧是可以用配方法，而且很快就可以解出来。四、反思1、备课应当更加务实。在以后教学中，我要吸取这一章教学的有益阅历。不仅要抓整体，更要留意一些重要细微环节，刚好发觉教学工作中可能存在的隐性问题。例如：根据惯例，对于应用题学生的难点都在于如何找等量关系和列方程，故最简单忽视的是解方程的细微环节。例如上文中的例4，许多学生在学习公式法之后，都会很自然将方程的左边绽开，继而运用公式法，从而解方程会变得非常困难。2、在教学中如何能够使学生学得简洁，让学生的学习热忱高涨。五、教材的独到之处教材有许多闪光点，让人耳目一新，极大调动了学生创建热忱。课本上许多应用题都来源生活，贴近学生实际，增加了学生应用数学的意识和实力。一元二次方程的应用教学反思2今日上了一元二次方程的解法一课，课后依据听课老师的反馈看法及自己对上课的一些状况的了解进行了反思：一、教学方法：本节课采纳了“先学后教、合作探究、当堂达标”的课堂教学模式，先由学生课外自学，了解用因式分解法解一元二次方程的解法，并会求一些简洁的一元二次方程的解；其次，在课堂中通过合作探究、小组沟通、学生展示、老师点评进一步驾驭一元二次方程的解法；第三，通过当堂练习、讲评，进一步巩固解一元二次方程的解题方法与技巧。通过本课的授课状况及听、评课老师的反馈来看，基本上达到了课前设计的教学目的。二、一些问题与想法：1、不管是自己外出听类似的公开教学，还是自己在实际操作中都会遇到同样的一个问题：学生数学语言运用得不好！许多时候，上台来展示的学生讲完后，我往下看看台下的学生，都是是一脸的茫然，不知道台上的同学在说什么。特殊是在讲解一些问题、解题技巧时，上面讲解的同学经常会采纳一些自创的语言来描述。好吧，能让下面的同学听懂也行。只是大多时候都是让台下的同学听得云里雾里，摸不着头脑。2、新的课堂教学要求体现学生的主体地位，老师只起到引导作用。在本课的教学过程中，因要用到因式分解的方法来解一元二次方程，在实际教学环节中，我花了一些时间对初二的因式分解进行了复习。课后的老师评课中，有老师讲到这一环节处理得不是很志向，我个人感觉也是如此，因式分解作为初二学习过的旧学问，完全可以让学生利用课余时间自己完成，老师在授课过程中可以干脆检查学生完成的状况，视状况进行点评即可。节约下来的时间用在后面的课堂小结和当堂达标上会让本节课的时间支配更加合理、充分。其实，这也是我经常会犯的一个错误，信任学生，放手让学生去独立完成，让课堂教学环节更加合理，这也是我今后教学中要重点解决的一个问题。3、采纳新课堂教学模式进行教学让一些老老师感觉到不太放心的就是教学效果了。课改让人看到的表面映象是学生在课堂中更加的主动主动，课堂气氛与以往相比也有很大的进步，但是在短短的40分钟时间里，让学生通过合作沟通、老师仅仅点评能达到以往老师主讲起到的效果吗？初三还须要课改吗？是不是回到原来的教学方式方法上更好？同组的老师中有一个是上届未进行课堂教学改革的毕业班的老师，上习惯了老式的教学方法，对新的课堂教学模式有肯定的抵触心情。我想课改不仅仅是改上课的方式，最主要的还是要通过课堂教学方式方法的变更来达到提高课堂教学的效果的目的。意识到这一点将促使我在今后的教学中不断改进自己的观念、提高自己的教学方法。一元二次方程的应用教学反思3一元二次方程是九年级上册其次单元内容，是今后学习二次函数的基础，是初中数学教材的一个重要内容。一、课前思索。1、学生基础。在七八年级学生已经学习过一元一次方程、二元一次方程组、分式方程的学问，有着很好的解题基础。2、教学重点应放在解题方法上，让学生通过视察发觉每一种解法的特征，是学生能够依据特征选择合适的解题方法。3、应留意培育学生的解题技能，解题速度、解题的正确率，特殊是利用配方法界一元二次方程时，必需让学生区分方程的配方与式子配方的不同。4、每节课必需进行小测验，可依据题的.难易程度不同，将题量限制在35道之间。二、教学过程中学生出现的主要问题。1、学生不擅长观测，特殊是在将四种方法全部学习完之后，学生不能很好的选择合适的方法。例如：能用干脆开平方的题，确将其绽开再配方；能利用十字相乘法分解因式的，却选择公式法等。2、对符号处理的不正确，贴别是一个负的无理分数和一个分数相加时，总是将负号放在分数线的前面。3、十字相乘法中，常数项分解为两个数相乘时，出现符号错误。4、用配方法计算时错误率较高。5、用公式法计算时，没有将b24ac的结果放在根号下。三、教后反思1、今后在将四种方法讲完之后，要用两节课的时间进行综合练习，第一节课可以采纳让学生练习解题的方式，其次节课可以采纳让学生说解法、让学生找解题错误之处方法进行。2、增加小测验的力度，可以将题量减小，次数增加。这样不仅可以增加学生的信念，也可以通过不断的重复，增加学生的娴熟程度。3、为了让学生学会选择合适的方法解题，可以采纳同桌相互按要求出题的方法，达到学生对各种解法特征的目的。