2023年《从百草园到三味书屋》的教学反思.docx

2023年从百草园到三味书屋的教学反思从百草园到三味书屋的教学反思1从百草园到三味书屋是一篇经典课文，从我们上中学时到现在，无论教材如何改变，这篇文章却为全部编写者青睐。这就是“经典”的魅力。本文是作者少年时代的生活恋歌，充溢着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和惆怅。对这篇文章的主题有许多的解读，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。在本文中，作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活。在我的“乐园”里，有与大自然的密切接触，有奇妙惊险的传闻，有雪地里捕鸟的乐趣;即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到乐趣，新颖的追问，园内游戏，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美妙。为了能让学生更好的把握文章的主题，我在第一课时的教学中设计了“各抒己见”这一环节。预设的问题是:“有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种观点吗?为什么?”要求学生速读课文，为自己的观点找寻依据。课堂上本环节是学生参加人数最多，主动性最高的一个环节。有的说三味书屋是苦屋，理由是学习内容味同嚼蜡;有的说三味书屋不是苦屋，因为作者也写了一些趣事，如寻蝉蜕、折腊梅枝经过学生的探究，再由老师点拨，提炼出这样一个观点：三味书屋中既有苦也有乐，应当说是一个“苦中有乐”的书屋。再联系文章的第一部分，文章的主题自然得以凸现，课后“研讨与练习一”中的问题迎刃而解。通过本节课的教学，我相识到课堂上问题的提出很关键。老师提出的问题必需具有有效性，必需能拨动学生的心弦，必需能激起学生的求知欲，这样学生才乐于回答，急于回答。问题必需提到点子上，课文的难点才能得以突破。当然，在本节课的教学中还有许多的不足之处，如其它环节的设计不太合理，导致学生参加的主动性不高;学生读课文的方式有些单一在今后的教学中，我会不断摸索，力求达到课堂教学最优化。从百草园到三味书屋的教学反思2在讲授这篇课文的三味书屋那部分时，我提出了这样一个问题：“在童年鲁迅的眼里，百草园充溢了无限的趣味，那么相比较下，三味书屋是不是就是味同嚼蜡、没有丝毫的乐趣呢?”学生都很主动，纷纷举手回答，大家一样认为就算是读书生活也是有一点乐趣的，主要体现在两点：一是跑到后园去折桂花，捉蚂蚁喂苍蝇;二是趁老师读书入神时在下面做戏或者画画。在整篇文章结束后，我又提示道：“每一篇文章都蕴含着作者的思想感情，那么鲁迅通过这篇文章想表达一种什么样的思想感情呢?请看课后研讨与练习一中的第三小题，请你静静的思索一下，看看你同意哪种观点，并说出你的理由。”五分钟后，学生纷纷举手作答，大部分学生都赞成第三种观点，即通过对百草园和三味书屋美妙生活的回忆，表现儿童对自然的酷爱，对学问的追求，以及天真无趣、快乐的心理。但也有同学赞成其次种观点，即用百草园自由欢乐的生活同三味书屋味同嚼蜡的生活作对比，表现了儿童酷爱大自然，喜爱自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教化表示不满。我问他们的依据是什么，他们说老师拒绝回答怪哉这个问题就是很好的依据。我再追问还有没有时，他们都摇头说没有了。这时周睿哲举起了手，他的依据是趁老师读书入神时同窗们在下面做戏或者画画。他的话刚一出口，其他同学都纷纷指责他，说他是胡说，明明前面已经说了这是读书生活中的一点乐趣，怎么又变成了味同嚼蜡的依据呢?我摇手制止了其他学生，我让周睿哲说一下他是怎样理解这个地方的，他说了许多，但始终没精确的表达出来(他平常的成果不是很精彩)。看着他那焦急的神情，我突然明白了他的.意思，我说：“请你听我说，看看你想表达的是不是这个意思?你的意思是假如老师教授的学问很好玩的话，能够吸引学生的留意力的话，学生就会聚精会神的读书，就不会偷偷的玩嬉戏了。是不是这个意思?”他面露感谢的神色，连连点头。其他同学听后也很是赞同。我表扬了周睿哲并激励其他同学以后也要多动脑筋并敢于发表自己的看法。课后，我始终在想，假如当时我根据优差生的观念来否定他或者干脆忽视他举起的手，那么我和其他同学不就失去了这么精彩的一个观点吗?敬重每一个学生，赐予他们同等的空间，在当前的教学模式下是多么的重要啊!从百草园到三味书屋的教学反思3本文教学是开学的第一篇文章，有好的开头上特别重要的。因此，在教学中我仍旧坚持用“生本”的方法。经过一个假期，学生是否在学习中又不适应?是否还能够用生本的学习方法与学习习惯来迎接新的学习?为此，我这样来处理：第一课时，我将“前置性作业”放在堂内进行，向学生明确学习内容，独立去完成。我则不断巡察，刚好赐予个别指导。其次课时，我重点解决两个问题：(1)整体感知。(2)沟通阅读体会。在解决第一个问题时我特殊留意训练学生对文章内容的概括实力，先口头，后笔头，订正学生个在表达上的不足。在解决其次个问题时，我尤其关注学生在“引读”方面的功夫做到没有，同时也引导学生擅长从多角度去思索赏读文章。总的感觉，学生在赏读批注方面还可以，使上学期生本语文教学的成果得到巩固。但在“引读”上学生还是很欠缺的'，尤其是材料不丰富。因此，我应当借此来引导学生必需进行大量的阅读，这样才能积累到丰富的材料，才可以使得“引读”的角度更广，使学生的思维有深度。从百草园到三味书屋的教学反思4刚刚结束了从百草园到三味书屋，用了两节课不到。记得在上学的时候巨恨鲁迅的文章。难懂，难背，包括这篇从百草园到三味书屋，就此奠定了厌烦这个爱骂人的老头的基础。直到现在。但是在给学生讲这篇文章之前，我就想，能不能不让我的学生产生我这样的心情，抛开个人偏见，鲁迅是堪称文坛泰斗的人物，假如让他们现在就失去了爱好，那必将是和我一样的结果，见鲁迅的文章就退避三舍。于是，我让自己不带任何成见的去重新品读这篇文章，其实从百草园到三味书屋还是相当好玩的，初读下来，会被其中好玩的事物所吸引。记得小学的时候我还曾经尝试着根据鲁迅的方式去捕过鸟，虽然一无所获，但是孩童的那份新奇和天真，现在回想起来仍旧很好玩。所以，在讲的时候，第一，要让学生体会得到童年鲁迅的那份乐，事实证明，孩子们的确能够感受到那份童真和乐趣。但是假如仅仅停留在这个层面就未免太肤浅了，鲁迅在写这篇文章的时候已经四十六岁了，身处上海，这自然要从朝花夕拾的写作背景入手，四十六岁的鲁迅回忆童年生活，除了欢乐意外，还有淡淡的悲伤，这悲伤来自于他对家乡的思念，正所谓落叶归根，人到中年，经验了太多世事的芜杂，唯有童年那些亮丽、纯洁的地方才是心灵的避难所。而作为十几岁的孩子，让他们深刻的理解这些委实不简单，他们无法感同身受，那么，就要让他们了解这些背景，去体会鲁迅写文章时不同的心境。鉴于以上各方面的考虑，一层一层不断的深化的同时，适时的引导学生不断的读很重要，每读一篇就带上不同的情感和体悟，在读中品尝，在读中走进鲁迅。讲完以后，有些小小的缺憾，觉得没有引领学生真正的体会到这篇文章深层的情感。但是，下课后，有一个学生跑过来和我说：“老师，为什么了解了鲁迅以后，理解起来就不一样了呢？”这也算是对我小小的劝慰吧。总觉得语文中有许多东西是可以受用终生的，在现在不被名利所扰的时候，多带给学生一些真正语文的东西是我的目标和最大的欢乐。接着努力。从百草园到三味书屋的教学反思5这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到现在，或者更远可以到我的父辈的中学时代，无论教材如何改变，这篇文章却为全部编写者亲睐。这就是经典的魅力。我个人是很宠爱先生的文章的，先生的大多数文章都一一拜读过，先生的文章难懂的确不假，和读现在很多的文化快餐不同，很多的文章你得耐下心来，细细的品尝才行，一遍两遍就想读出点子丑寅卯的人是万万不能体会先生文章的妙处的。从百草园到三味书屋是先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身充溢着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。在初中阶段先生的文章中，我是常常把它和另外一篇社戏同日而语的。但不知是什么缘由，也许是先生一贯的战斗者的锐利，思想者的深邃，播火者的英勇让人们忽视了他的.细腻，他的温情？或者是那些须要口号，须要狂热的年头使人们把先生和他的作品一起推上了圣坛，而圣坛之上是容不得这些东西的？总之，一代代对这篇文章的诠释让人如梗在喉，先是扣上了一顶批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文，后是回忆童年美妙生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃，诸如批判，揭露，不满等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。在这些分析中，先生成了一个样板戏里苦大仇深的老贫农，在任何一个场合都不忘一把血一把泪的诅咒那万恶的旧社会，那万死的老地主。不知先生泉下有知，看到这些东西，会不会一下子坐起来，再写一篇论的文章诚然，先生对于黑暗的社会，贫弱的国家，愚昧的民众是有着痛心疾首的恨，那是基于一个先觉者的敏锐，一个思想者的责任之上的，但这一切并不阻碍先生作为一个有血性，有情感的男人抒写自己的幻想，回忆，失落与惆怅。在从百草园到三味书屋一文中，作者用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的密切接触，有奇妙惊险的传闻，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和怀疑，三味书屋里新颖的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样的美妙，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最暖和的回忆。当然，做为一个中年男人，尤其是一个有着深刻思想和犀利笔触的作家，他的作品中不行能不带有自己的思想和风格。那些不加修饰而自然天成的描写，沉稳凝重的叙述，深刻诙谐的争论，张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。或许这些就是被很多人认为的檄文，战斗的特征吧！从百草园到三味书屋的教学反思6从百草园到三味书屋是鲁迅先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身充溢着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。在学习过程中，我让学生反复朗诵文中描写精彩的段落。让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并能结合自己的生活体念去更好地理解课文内容。学生通过学习与回忆童年生活，感受到童年自由自在的生活的美妙和对童年生活的留恋。同时通过在课堂上对作者在百草园和三味书屋生活的对比，体会到是百草园乐园，三味书屋也不是苦屋，一般教学都是通过二者的'对比批判封建社会教化对儿童身心的束缚而忽视了教化就是要有要求、规则。通过引导学生对百草园和三味书屋生活的对比而发觉各有味道。百草园生活自由自在，三味书屋生活是有限制的、有支配的、有引导的，是一个人从小到大必需学习和经验的。学生从中领悟到我们为什么要到学校学习，在学校学习生活假如没有限制是不好的，人由小到大是要是要学好守规则的。激发学生认同学校生活，抛弃厌学思想。我想对现在的留守学生还是有用的。从百草园到三味书屋的教学反思7从百草园到三味书屋是一篇喜闻乐见的散文，我们用了三个课时学习了这篇文章，虽然总体看，教学效果是好的，但是，教完了之后，发觉很多环节还没有尽善尽美，反思一下，希望对以后的教学有所帮助。本文是作者少年时代的生活恋歌，充溢着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和怅惘。对这篇文章有许多的解读，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见，但是在文中作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼中的世界。在我的“乐园”里，有与大自然的密切接触，有奇妙惊险的传闻，有雪地里捕鸟的乐趣，有离开百草园的失落和眷恋。即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到乐趣，新颖的追问，园内游戏，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美妙。我的学习目标是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络;学习对比写法，体会作者的思想感情;学会文章写景的方法;这个目标注意了学问的学习，但是，经过反思发觉，很大程度上忽视了学生实力的提高。在本文的.学习中，学生可以学习精确的形容，精确地表述动作，学习如何增加文章语言的生动性;学习写景的方法;从写景中领悟作者酷爱留恋百草园的思想感情;以点带面，以课本为基础，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的缘由等。在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，重点放在感知课文，分析课文，分析的过程也是根据由课文依次进行。反思后，我发觉自己的教学设计忽视了检查字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但是，在读文章时就发觉了问题，也使我明白了无论多么细小的问题，老师都要重视，学生终归是跟着老师的思路走的。而且，介绍作者的图片也应当用上，否则，只是奢侈，毫无意义。最主要的是课程的进行未必非要根据作者的写作依次，可以重新组织，使之成为一个有关联的整体。总之，这节课的设计重视的是学问的灌输，而在情感看法与价值观的问题上，课前的考虑不够充分。