2023年《鸟的天堂》教学反思（精选3篇）.docx

2023年鸟的天堂教学反思（精选3篇）鸟的天堂教学反思1巴金的鸟的天堂是一篇喜闻乐见的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，的确是一篇培育学生语感的佳作。而这篇文章的重点是作者两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及鸟的天堂的喧闹景象、所以在教学中我着重引导学生感悟作者这两次所看到的景象、引导学生在朗读中感悟理解文章的主要内容、一、初步设想这篇文章层次清晰，学生理解起来也特别简单，所以我采纳与学生沟通以的方式起先。首先介绍一下作者巴金，然后让学生自由读文，谈一谈你对鸟的天堂的印象。老师介绍鸟的天堂的资料。其次步让学生再阅读课文说一说鸟的天堂的特点，总结出树很大、很茂密，鸟多等特点。第三步让学生再读课文，画出表现这些特点的句子或词语。然后让学生带着这些感情去读，读出他的特点。第四步总结作者的写作方法，了解这样写的好处。二、课堂胜利之处1、重视朗读训练这是本课一个较胜利之处，主要采纳自主朗读，谈感悟的方法。同时鸟的天堂这篇课文语言质朴，意境美丽，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程标准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：（1）、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，激励学生畅所欲言，各抒己见，说说鸟的天堂给自己的感受、在领悟作者两次所看到的景观时，又让学生阅读其中的重点段谈感受、在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。（2）抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学中引导学生“品读”。当学生领悟到了景观的美之后，再让他们感情朗读，一边读一边想象画面，比照画面读等多种形式，进一步促进学生对美的感悟、2、鸟的天堂一课写得极有画面感，因此，这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的协助作用，学生感悟到了榕树的美后，让他们观看榕树的画面；学生感悟到了鸟的喧闹场面后，再播放画面，这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用，特殊是最终的情景朗读让学生对整个鸟的天堂有了更全面和精确的感悟、3、同时，在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象、“为什么这个地方会成为鸟的天堂”，引导学生联系实际，联系上下文去理解，想象，这一问题的探讨也让学生爱护生态环境的意识得到了提高、三、不足之处鸟的天堂一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描写、动态描写、静态描写等等，我的课堂上缺乏了对领悟表达方面的指导，同时有些方面领悟的不够全面，没有让学生深化领悟榕树的远观的美，没有重视好学生对作者表达方法的领悟，最终一句话由于时间缘由没有刚好引导学生去领悟它的标点符号的不同用意、四、几点反思：1、备课必需要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。2、课堂上要渗透对写作方法的指导，为写作课打好基础。3、重视引导学生对表达方法的领悟。4、要重视引导学生通过重点语句中的重点词语去感情朗读。鸟的天堂教学反思2鸟的天堂一课记叙了作者和他的挚友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇妙以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者酷爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教化因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的缘由：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂密，四周是河流，气候相宜。）；其二，是因为这儿的人好（农夫不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：一、自主选择阅读内容，学生乐学、乐思。在教学“大榕树”和“众鸟纷飞”的部分时，我都请学生们自主阅读，说感受到了什么，喜爱那些句子和词语。学生们先是自己用笔勾画，接着又自由朗读起来，有时又听下来思索。我惊喜地发觉在他们自由阅读中表现出来的乐学、乐思，表明他们已经不再是单纯喜好喧闹的小挚友了，他们已经拥有自己的阅读经验，有了肯定的阅读观赏水平。二、自由沟通，相互促进。在学生自主阅读后，我请学生沟通自己的看法了。学生很快就找到了文中的关键词句。例如： “好像每一片树叶上都有一个新的生命在抖动”一句是本文的难点之一。在学生读书思索、小组沟通，倾听学生富有创意的发言之后，进一步用课件展示图片加以突破，同时发挥老师自身语言的优势进行范读加深学生的体验：“这株老榕树已经有500岁了，但她还洋溢着蓬勃的朝气和活力，好像每一片树叶上都跳动着绿色的精灵，闪动着生命的光辉。这是一株大树，这更是一首蓬勃、安静、壮丽的生命赞歌。”阳光照射着满树翠绿的叶子，每个叶片都闪耀着熠熠光辉。充溢动感的画面配以精当美丽的描述，大榕树涌动的生命活力人目入耳人心，难点亦随之突破。学生在朗读后谈出了自己的感受，看法。是每位同学读有所感，读有所思，读有所获。达到了很好的阅读效果。课后，我有如下几点反思：三、挖掘教材，培育问题意识课文一起先，我以天堂为美点，请学生们质疑课题，初步培育了学生的问题意识。但是，当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请学生们思索。假如此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？”。这样学生会更有爱好去阅读文本，并且主动思索，促使学生自己去发觉问题，提出问题；切实把学生放在了学习的主体位置。再接着引导，“这么的多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？”这个问题帮助学生理清阅读的思路，赐予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了老师对他们的敬重和信任，同时也增加了学习的.主子翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会爱好深厚，达到志向的学习效果。四、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用1、把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培育学生带着问题学，针对问题学，同时驾驭培育学生解决问题的实力。2、在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生驾驭学习方法。如词语训练中，用说明、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并留意启发学生读的欲望，提高学生读的实力。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，在读描写榕树叶子的段落时，学生特殊投入，读出了真正的南国的美。3、恰当地运用多媒体手段，帮助学生理解课文。在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，体现了文字与形象的结合。例如，研读“群鸟纷飞”“枝叶茂密”这一部分时，老师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给学生直观的感受，接着让学生谈感受，在回到文章中去感悟语言，最终为画面配解说词，在这样的活动进行语言文字的训练，培育学生的语感。鸟的天堂教学反思3一、抓住特点 研读体会探究性学习是现代语文教化的一种新的方式，它要求学生在阅读中探讨，在探讨中阅读，促成对课文内容的深层理解。在这一过程中，学生的学习实力有差异，驾驭的程度有深浅，因此在设计教学过程中充分运用了选择学习和合作学习的策略，充分发挥小小组学习探讨的作用，让学生合作探讨，合作探讨，合作表达，让每一位学生选择适合自己的练习进行训练，体现了学生不同的革新实力，蕴涵着学生发散性思维的火花，尽可能使每一位学生获得胜利的机会。老师一导入课文，就组织学生观看录象，引导学生发觉找寻“鸟的天堂”的特点。整体感知，激发爱好。再引导学生研读课文，抓住关键词句，说说“你是怎样从这句话中体会出鸟多的特点的？”由于每一句话都能让人感受到“鸟多”的特点，学生可以不按句子的排列依次沟通，学生或多或少、或深或浅谈对语句的理解。这样的支配，自由度大，能兼顾到不同程度的学生，激发学生潜在的学习自主性，同时也活跃了课堂气氛。在深刻理解课文内容的基础上，老师趁热打铁，引导学生把自己的体会读出来。老师时常地加以指导，便有“水到渠成”之感。而有感情地朗读则加深对课文的理解，达到“不言传”但能“意会”的效果，初步完成学习的浅层目标。二、疑读突破 深化体会古希腊教化家亚里士多德说：“思维从惊异和问题起先。”日国没有问题情景就不会有思维。因此老师首先引导学生从课文的学习中去发觉问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂”特点的基础上，读中生疑，以疑带读，以读求疑的方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探疑中完成对课文的理解和美的观赏。教学中，老师先让学生研读学习的内容，询问“还有没有不懂的地方，特殊是还没有学到的句子”，引导学生质疑，老师有导向地把学生的思维焦点集中到描写画眉的这句话上。在质疑探疑过程中，着重引导学生在该句上下工夫。因此学生在对句词标点进行质疑并由同学帮助释疑后，有一些学生针对画眉的句子提出问题：写一只画眉和鸟多的特点有无冲突？为什么会兴奋地唱着？等。这句话是对鸟的细微环节描写，是特写镜头。学生很有可能一下子难以把握，老师适当作铺垫，既降低了难度，又形成了显明的对比，进一步引导学生明确见闻和联想的关系。针对学生的问题老师让学生进行比较朗读，体会不同处。通过点拨引导，学生发觉原句比改句要好，原句既有见闻，又有联想。在此基础上，再以“联想内容写出了什么”和“写一只画眉用意何在？”两个穿插性问题引导学生想像。“一石激起千层浪”，学生的思维得到激活，体会到“一只画眉能以小见大，折射出全部的鸟生活欢乐，就象生活在天堂”。然后通过朗读，巩固这种情感体会。最终一段内容采纳开放式学习，进一步启发学生进行质疑，学生通过朗读，特殊针对结尾的重点句，提出了不同层次的问题，老师刚好启发学生联系上文学问释疑。由于学生对全文已有足够的'理解，因此，此时释疑水到渠成，既做到了少讲多学，又可趁机查漏补缺。用质疑探疑的方式学习文章的尾段，一方面能训练探究式的学习方法；其次，通过质疑解决了课后练习中的问题，变“问学生”为“学生问”，教学的角色身份发生了转变；此时尤百川归海，师生双方顺当完成教学目标。三、分层训练 巩固体会根据语文思维培育学的理论观点，语文学科要不断加强形象直觉思维的培育，丰富表象，加强回想、联想和想象的训练，促成情感的生成。想像力是培育学生创新精神和实践实力的基础。老师在引导学生对语言文字进行理解感悟的同时，更要引导学生透过对语言文字的理解，大胆进行运用多形式想象，把语言文字、篇章结构所表现的意义形象地表现出来，从课内延长到课外，由教材联想到实际，发挥学生自主想象的才能，培育学生的创建性思维。为了切实加强这个单元“辨别见闻和联想”目标的训练，教学中，老师设计了两次想像学习，成为整个教学设计中最有创新性的环节。第一次是再造想像。文中，我们其次次经过“鸟的天堂”时，只写了见闻。因此老师设计了引导学生观赏鸟鸣音乐启发学生想象“鸟在唱着赞美的歌，欢乐的歌，华蜜的歌”这样的环节。老师引导学生伴着音乐，结合对课文的理解想像画眉唱歌的“歌词大意”，学生进入了情境，学生的发言富有创建性和童心、爱心，在想像训练中让学生充分感受了大自然的和谐美。其次次是创建想像。老师设计了补充想像的练习，在教学中结合课文内容，进行梯度式、分层次练习。学生通过大胆想像，书面练习，在感受美的过程中深化了对课文的理解，强化了单元教学目标的训练，还启发了学生创建性地学习。四、实践反思学生自主学习的潜力很大，关键看老师如何去调动和挖掘，如何引导和评价。从高要求角度看，学生自主的广度还有欠缺。面对全体是素养教化的一个重要检测标准，老师在充分发挥小组探讨活动功能的同时，突出中间，兼顾两头，让更多的学生参加到课堂教学中。学生自主的方式还应多样一些，供学生自主选择，也要留意让学生动静结合，给学生供应静下来思索的机会。