2023年《蜜蜂引路》教学反思.docx

2023年蜜蜂引路教学反思蜜蜂引路教学反思1在上课前，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。搜集有关蜜蜂的学问，在进入文本之前利用故事性，学问性的引导学生走进文本。本课语言精练，情节简洁，给人以启迪。是按事情发展依次组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告知我们，只要擅长视察，擅长动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的方法。课时和学生交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不生疏，许多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让学生的大脑快速活动起来，思索与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让学生思维随之活跃，这样激趣学习的高涨心情。通过学习本课，引导孩子进一步相识视察的重要性。怎样进行视察？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应当突破的语言发展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆揣测列宁当时是怎样想象的，一边细致视察，最终一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维实力同时得到训练与提高。（这个环节中，用简笔画勾画路途图。路边的花丛花丛里有蜜蜂采蜜蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子园子旁边有小房子找到养蜂人。）这样就有利于帮助学生对课文的深化理解。结合生活中的例子。如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的是嗅觉。（点拨、阅读感悟写法，留心视察。即有意视察，留心四周的事物，热忱投入生活的怀抱。太阳每天都是新的“只要你留心视察，持之以恒，总能从平凡的生活中找到簇新的色调，悦耳的声音。此外，生活中很多美的事物都来去匆忙，这就要我们做生活中的有心人。有序视察。就是视察要有依次。如、时间依次，方位依次、主次依次，当然视察点转移，视察角度不同，视察依次也会随之变更。重点视察。视察目标的指向明确与否，干脆关系视察的质量，所以视察肯定要突出重点。持续视察。如、蜜蜂其实并不行能当向导，但它却是精确无误地回到养蜂人那里。这是列宁知道蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必定的联系。因此当列宁望见花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进旁边的一个园子，又望见园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如此，列宁找到养蜂人，这是列宁细致视察的结果。列宁说蜜蜂是向导，这是风趣的说话。结合13自然叙述的语气来体现事情发生的缘由和经过。从学生读书笔记来看，学生理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的连接中，难度拔高了点，没有达到我预期的效果。最终通过作业弥补了基础，不过本人也不是很懊悔，语文的发展总得走探究之路。蜜蜂引路教学反思2蜜蜂引路这篇课文情节简洁:多数蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清楚的规律，利用此规律找到了养蜂人。出示了课题，我引导学生理解“向导”的意思后设计了一个问题：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?于是，学生带着极大的新奇心走入了课文。一起先，我请学生边读便找，发觉了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。在这一教学步骤中，我把重点放在学生相识事物和思索问题的实力上。学生对课文所表达的事物有了初步的相识以后，我引导学生对课文的部分进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的.?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？当学生深化学习了列宁视察、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。小组合作，画出列宁找寻养蜂人的路途图。学生通过学习课文深刻地领悟到列宁靠着丰富的学问，靠勤于动脑筋想方法，擅长视察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。教学中我还非常重视朗读训练。朗读训练形式多样，指导学生读出语气，读出感情，在读中去感悟课文内容，把课文变成有声的言语，受到教化和感染，使学生在不同程度上得到了收获。蜜蜂引路教学反思3蜜蜂引路一文记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长视察，仔细思索的人。这篇文章是上次执教二年级的时候，学校督导讲授的课文，今日再来执教本课，有所感想。一、初读课文，理清文章脉络。20xx版语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。教学的起先，请学生默读课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生爱好，有利于学生审美感的培育。画简笔画，这是我始终不敢突破的一点，今日我在课堂上尝试一番，虽然画的不是很好，但让学生弄清了文中的一些地理方位。二、抓关键词，进行辨析运用在词汇教学中，重点是精确的理解词义。理解词义的方法许多。比如直观的理解，比较辩析理解。联系学生的实际生活阅历和学问积累理解，以及结合课文理解，不同的词可以应用不同的方法。对于“经常”“平常”以及他们的近义词，通过比较辩析加深了学生对词语用法的理解，在加以运用就能水到渠成。如：一些抽象的词语就须要放在语言环境中，让学生结合上下文细细的体会。比如对“果真”的教学，区分果真和竟然，顺便教学尽然等相近的词语。我想假如能常常这样引导，不仅能使学生对词义有准确的理解，而且可以逐步培育学生依据语言环境理解词义的实力。这也是今后要训练的重点。三、细读课文，体会人物优秀品质第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进行教学的.时候，我重视充分发挥学生的主体作用，引导学生读中感悟，围绕“他在找寻的路上都看到了什么”这个问题绽开，通过抓住“一边走一边看”、“细致视察”、“果真”等词语的理解，让学生明白，列宁不是在观看风景，而是在留心视察。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教化和感染。最终让学生通过线路图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的，让学生在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心视察和仔细思索的优秀品质。四、不足之处1、朗读是我们班学生的弱项。在学习中能抓住关键词，但读得不够到位，男生不如女生有情感，看来调动学生的朗读主动性是很重要的。2、课堂评价自我感觉有了较大的进步，能有所针对性评价，但是还不是很敏捷。蜜蜂引路教学反思4蜜蜂引路一课讲的是列宁想找养蜂人谈天，可是平常派去的人没有在，他通过蜜蜂找到了养蜂的人。本单元内容以让学生勤于思索、主动动脑编排的一组课文，本课主要描写列宁边走边视察，通过发觉蜜蜂、细致视察等蜜蜂行为的推断，找到了养蜂人。列宁遇到问题、仔细思索的品质值得每一个孩子学习。谜语引入，激发爱好低年级孩子主要以爱好为主，上课伊始，我让学生猜谜语：“同学们，有一种动物每天采花蜜，花粉，知道它是谁吗？”此问题一下子调动了学生的主动性，然后，板书课题，之后，让学生读课题质疑，学生提到：蜜蜂给谁引路？为什么引路？又是怎么引路的？自己提的问题，自己有目的地到文中去解决，更加激发了学生读书的欲望，起到了事半功倍的效果。抓住重点，分散识字识字是一二年级的重点，有许多字学起来比较困难，本课的生字基本上都在一、二自然段，为了降低学生认字的难度，我实行了分散识字的方法，起到了很好的效果。在学习一二自然段时，我把背投上的字用红色表示，之后又单独出示生字，引导学生认读，在认读的过程中，用“旁边”说话，为了降低难度，老师告知学生：“同学们，市一中在我们旁边。我们学校旁边还有什么？”大家七嘴八舌地说了起来：我们学校旁边有农科所。我们学校旁边有子路小区。之后，我问：“你家旁边有什么地方？”这无疑是对学校旁边有什么的扩展，就这样进行教学，学生学得扎实而有效。“采”字是象形字，为了让学生对此字的印象深刻，我则是让学生看采字的7演化规律，刚起先让学生看最初的字，让学生视察采字上面是一个手，下面是果树，用手摘果子就是采。再来视察现在的字，上面爪子头就相当于手，下面是个木，这就是采字。这样的'方法，学生不仅乐于学习，而且记忆深刻。紧扣字词，绽开想象课文第三自然段，具体地描写了列宁视察的经过，从发觉蜜蜂到细致视察又发觉旁边有园子、园子旁边有小房子，在找寻的过程中，让学生揣摩列宁的心里很有必要，我设置了“列宁发觉有蜜蜂，他心里会想些什么？”“经过细致视察，发觉蜜蜂飞进园子里，又会想些什么呢？”让孩子明白列宁之所以能够找到养蜂的人，是与他的细致视察、做出推断分不开的。抓住提示，指导朗读文章最终一段写道养蜂人看到列宁惊异地问，词句有一个“惊异”一词，我先引导学生思索：“养蜂人为什么感到惊异？”学生说：“没有人带领，学生能够来到这里。所以感到惊异。”“就请你带着惊异地语气读一读养蜂人的话吧。”列宁笑着又该如何读呢？就这样，我引导学生抓住惊异和笑着两个提示语指导朗读，学生读得特别到位。但本课也有不足之处，一二自然段讲得太多，过于啰嗦，所以后面时间就紧了，理解不到位，一节课不能眉毛胡子一把抓，学生反而学不好。蜜蜂引路教学反思5二年级下册蜜蜂引路教学片断一、提出问题：列宁是怎样找到养蜂人的？二、解决问题：1、默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。2、沟通自己的读书心得。依据学生回答，老师画出简笔画：“花丛，园子，小房子”之间的关系。3、小挚友们真聪慧，自己已经能读懂书，把这些地方搞得这么清晰了。现在谁能看着老师画的图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?4、下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。1）列宁在路边发觉了什么?(板书：发觉)他是怎么想的?2）可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁细致地视察。(板书：视察)什么叫视察?生：视察就是有目的地看，细致地看。3）列宁视察什么?他是怎样视察的呢?请一位小挚友读其次句话，我们大家看图。他细致视察有一所小房子。(生读其次句话，师在图上添画蜜蜂)1）列宁在视察什么?2）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?3）这时列宁接着视察，又发觉了什么?4）你们想这所小房子是谁的?为什么?小结：只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁视察的和想的对不对。请大家读读第三句话。生读第三句。1）这句话说什么?2）视察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?生：果真3）“果真是什么意思？你能用“果真”说一句话吗？5、齐读这段话。1）看板书说说，列宁是怎样找到养蜂人的?。2)列宁为什么能找到养蜂的人？蜜蜂真的能当向导，能引路吗？3）小结：列宁是靠动筋，想方法，细致视察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告知我们，今后我们小挚友要是遇到困难，只要开动脑筋，细致地看，仔细地想，就能找到解决问题的方法。三、拓展：1、画出列宁找到养蜂人的路途图。同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的。2、从这件事上你觉得列宁是个怎样的'人？谈谈你的看法？蜜蜂引路是一篇大家都很熟识的课文了。学习这篇课文重点是在识字写字的基础上理解课文内容，学习列宁细心视察勤于思索。为了帮助学生体会列宁擅长视察和思索，在学习第三自然段时我设计了这样一个环节。这样的教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁细致视察并进行思索的过程，在身临其境的体会中感悟。实际的课堂教学效果特别好。蜜蜂引路教学反思6我在蜜蜂引路其次课时设定的教学目标是1.默读课文，理解列宁是怎样找到养蜂人的，简洁画出线路图。2.巩固字词,会写“旁边、谈”3个字。3.区分“平常”与“经常”表不同的意思。4.能流利、有感情地朗读课文，读好养蜂人见到列宁时惊异的语气，并体会人物细致视察和仔细思索的特点。在这节课里,我能根据预设的目标进行教学,贯彻新课标的'理念思想,让学生反复读书,在读中理解课文的含义,并用多种形式开展教学,如:小组合作、同伴沟通、师生对读。并把握课文的重点难点,利用简笔画画出列宁怎样通过蜜蜂找到养蜂的线路图，在学习第四自然时,引导学生视察图画,朗读课文，理解文中“惊异”一词。从整节课来看，老师在时间的把握还有待加强，以致于这一节课的写字教学目标没有完成；2.学生的自主性不足;3.教学流程不够流畅，语言不够精炼；4.前松后紧，以至后半部分的教学较尴尬，在进行人物对话时，没有明确好旁述的分工。在今后在教学工作中,要仔细解读新课程标准的要求,不断贯彻和落实好新课标的理念,制定有效的教学目标，并落实好。以人为本,重视学生的学习自主性和创建性的培育。总之，教与学都是一个学习和成长的过程。蜜蜂引路教学反思7课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求老师在教学过程中，留意爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的起先，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并透过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮忙学生在整体上初步理解课文资料。当学生对课文所表达的事物有了初步的相识以后，我进一步引导学生对课文进形深化的学习，透过提问学生：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了旁边的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的学生顺势就读出了“果真”，并在语境中理解了“果真”的意思。这样的方法对于发展学生相识和思维潜力是很有好处的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教化和感染。这节课采纳了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导学生透过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位，用自己喜爱的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报，使学生们有了胜利之感，在学习课文时就非常仔细，对课文的理解也就更扎实了。一节课有好的一面，就必需有不足，本节课上虽然学生的参加意识很高对课文资料理解的也较好，但是在小组合作、沟通时，我注意了学习好的学生的学习状况，却忘了学习较差的两名学生，假如我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，透过直观的演示效果将会更好一些。另外，我认为本节课，我就应把列宁的生平做一个简介，让学生深层的了解一下列宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。蜜蜂引路教学反思8蜜蜂引路这篇课文的情节特别简洁：列宁去找养蜂人，发觉路边有多数蜜蜂在花丛中飘舞。看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有着清楚的规律。最终他利用此规律找到了养蜂人。本文的教学更多的是要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长发觉，主动动脑，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。教学时，我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展语言实践，让学生亲身经验“发觉”的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的.近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现故事与生活的融合。初读课文后，我重点指导学生学习了第三自然段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。一起先，我请学生边读便找，课文中描写了哪些景物，并在文中找到表示它们位置的词语，并请学生到黑板上来摆一摆。在这一教学步骤中，我把重点放在学生相识事物和思索问题的实力上。学生对课文所表达的事物有了初步的相识以后，我引导学生对课文进行深化地学习，进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，可能就会找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？这样变更了以往习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生相识和思维实力是很有意义的。当学生深化学习了列宁视察、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。蜜蜂引路教学反思9在蜜蜂引路一课中，我实行板画的形式教学。首先，在黑板上去除那些繁杂的生字和课文主要内容的串联，让我的板书更贴近学生的生活。其次，利用黑板画，吸引学生留意，引起学生的学习爱好。第三，对于地年段的学生来说，音乐和图画是与孩子沟通沟通的最好工具。对于画出列宁找寻养蜂人的路途来说，图画更能让学生加深记忆。学生一边讲，老师一边画，看似这是老师早已设计好的图画，但更是学生们共同的画作。老师画一画，学生说一说。接着，再让跃跃欲试的孩子们，动手画一画，感受列宁同志对待事情仔细思索，细致视察的优秀品质。学生们在画的同时，已经把课文中的重点段落背了下来，一箭双雕。但是在教学过程中，我也存在这样那样的问题。对于细微环节，老师还是没有更好的留意到。例如：在本课朗读训练没有体现特性化和多样性。在本课中，我主要实行了齐读，小组读，分段读的形式，并没有让学生个别读一读，这就使得个别学生失去了朗读和展示的'机会，也失去了学生特性培育的机会。在今后的教学中，老师肯定要培育学生的特性发展，体现学生发展的特性化和多样性。蜜蜂引路教学反思10这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长视察，仔细思索的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生细致阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的'语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要细致视察，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。在教学中还可以要求学生借助想象，在画一画列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生爱好与感的培育！，但是我的方法就把这个简洁化了。我干脆出现的是相关的词语，这样好多方面就没有训练到，所以在教学中，我们要充分的信任学生，给学生肯定的自由。原本是要讲生字的，因为没有时间了所以就没有讲。本课生字较少，难度不大，所以我应当在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字写字实力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。因为通过这样的学习，可以从小培育学生细致视察、擅长思索的科学探究意识。但是由于自己的失误就没有完成写字教学。蜜蜂引路教学反思11学生的特性差异是客观存在的。因此教学中要依据学生的特性特长，因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥学生的特性特长，让每一个学生都有施展才能的空间和机会。识字、写字教学中要引导学生总结规律和方法，用自己的方法自主识字，注意重、难点字的书写指导。阅读教学要抓住课文资料和语言上的特点，引导学生细致阅读课文，边读边想，充分利用课文插图，引导学生相像人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让学生初步懂得，遇到疑难事情的.时候，要细致视察，仔细思索，找出事物间的联系，进行周密合理的推理确定，就有可能找到解决问题的方法。在教学中，能够要求学生借助想像，在纸上描绘列宁住处、养蜂人住处、路边花丛、园子的图画，即进入了作者描绘的情境中，又弄请了方位，以便更好的理解课文资料。这样的方法发展了学生的形象思维，激发了学生的爱好，有利于学生审美潜力的培育。蜜蜂引路教学反思12蜜蜂引路是一篇记叙文，记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终找到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简洁，但能给人很深的启迪。在设计教学过程时，我从学生认知和思维特点入手，把传授学问、开发智力、培育技能有机融汇在一起。因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字实力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生边读边想，充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要细致视察，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。第三自然段是本课教学的重点段，在教学时，我进行了这样的设计:“蜜蜂是怎样引路的？（1）”列宁一边走一边看，发觉（路边的花丛里有很多蜜蜂），想到。他细致视察，只见（那些蜜蜂采了蜜就飞进旁边的一个园子里，园子旁边有一所小房子。）想到。（2）他想得对不对？你从哪儿看出来的？哪个词最能体现列宁的推断是正确的？从而理解“果真”。因为只有正确的理解词义，才能够正确的去应用。一些抽象的词语就须要放在语言环境中，让学生结合上下文细细的体会。这样去引导学生注意从联系上下文去理解,比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能常常这样引导，不仅能使学生对词义有准确的理解，而且可以逐步培育学生依据语言环境理解词义的实力。同时依据孩子们对课文描述画出列宁在找寻的过程中的路途图。结合孩子们的思索、回答，奇妙地利用板书归纳性展示：列宁发觉蜜蜂发觉园子发觉小房子，列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂人之间的.相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、细致视察、擅长思索的科学方法和敏锐的推断力，明白自己要拥有细致视察、仔细思索的科学探讨意识。这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕学生，以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中训练他们的实力，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。蜜蜂引路教学反思13蜜蜂引路记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终找到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简洁，但能给人很深的启迪。第三段是本课教学重点。教学中充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要细致视察，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。我以问题“蜜蜂是怎样引路的？”引导学生说出“列宁是怎样找到养蜂人的'？”并小组合作画出列宁找到养蜂人的路途图。列宁发觉蜜蜂发觉园子发觉小房子，列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后让学生想一想，说一说列宁是一个什么样的人？想像养蜂人听了列宁的话后，会说些什么？读了课文同学们想说点什么？在语境中加强词语积累。课后“读读想想”两个稳中有句子中加点的“经常”与“平常”两个词，我运用一个嬉戏情境，引导学生区分词义，学会运用，在运用中积累。出示词语卡片“平常 常常 经常 时常 平常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读，加深理解。（1）放学后，他（经常）到操场打球。（2）班长的学习成果特别好，他（常常）得到老师的表扬。（3）我们学校的校车（平常）都是一个男司机开的，但最近却（时常）由一个女司机开。（4）他（平常）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成果。这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕学生，以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中训练他们的实力，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。蜜蜂引路教学反思14语文教学要体现扎实、灵动，首先须要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实践，让学生亲身经验“发觉”的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现实与活的融合。蜜蜂引路这篇课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手，从最终一句列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导学生细致研读第三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发觉了什么？他是怎么想的？通过学习本课，引导孩子进一步相识视察的重要性。怎样进行视察？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应当突破的语言发展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆揣测列宁当时是怎样想象的，一边细致视察，最终一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维实力同时得到训练与提高。（这个环节中，我依据学生的回答用实物摆放路途图。路边的花丛花丛里有蜜蜂采蜜蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子园子旁边有小房子找到养蜂人。）这样就有利于帮助学生对课文的深化理解。学生对课文所表达的事物有了初步的相识以后，引导学生对课文的部分进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生相识和思维实力是很有意义的。当学生深化学习了列宁视察、思索的方法以后，又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。蜜蜂引路教学反思15蜜蜂引路这篇文章主要讲解并描述了多数蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清楚的规律，利用此规律找到了养蜂人。要让学生懂得在今后的“生活中、学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长发觉，主动动脑，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。在设计本篇的教学时，我主要还是引导学生抓住本文的语言文字理解重点段，尤其是列宁找寻养蜂人的经过，更是让学生逐句理解，抓住“一边走一边看”、“细致视察”、“果真”等词语的理解，理清列宁的发觉线路图思维过程。通过词语比较，近义词换词等方法加深学生的理解。让学生在读文、悟情、悟理的阅读氛围中，感悟文本的真实以及列宁的思索。首先，我请学生边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。这一步骤中教学的目的'是让学生理清思路，既相识事物又想象列宁看到这些事物是如何思索的？其次，引导学生对课文的重点内容进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。尤其是现在的学生学问面广，对理解本课相对深化了很多。但是，本节课的教学任务结束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像这类思维性强、缺乏故事性、学生好像又不是很感爱好的课文原委该如何上才算高效？也看了一些同行们的教学设计，不想走他们的老路，更不想牵着学生的思维走，我深切地感受到课堂的魅力是无穷的，或许这节课给我的挫败感才是我最大的收获吧！这将作为我新的起点，接着探究！