2023年《西门豹》教学反思篇.docx

2023年西门豹教学反思篇西门豹教学反思1西门豹一文是九年义务教化六年制小学语文三年级下册的一篇课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深化群众，调查探讨，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹的言行来表现出来的。因此，在教学时，我主要抓住人物的言行，启发学生想象，理解课文内容。教学设想：一、西门豹到邺这个地方，通过调查，他知道这里田地荒芜，人烟稀有是怎么一回事儿了。大家明白是怎么回事了吗？那么该怎么办呢？假如你是魏王派去的大官，你会怎么做？有的学生说：我下令把他们抓起来。有的学生立即反对道：不行，那样老百姓不服，会引起民愤。西门豹将会如何做？让我们一起来学习课文。二、学习课文中西门豹是怎样做的？1、抓住西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。这句话让学生边读边留意带点词语，并联系上下文进行思索，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教化群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生细致视察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生细致看图，经过探讨后，有的学生说：巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，似乎在说：大人饶命，大人饶命。手伸得长长的，乱抓乱舞，好像想抓到一棵救命草。有的学生说：巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平常作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么胆怯见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？2、抓住等了一会儿，西门豹对官绅头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生绽开想象，有的学生说：老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？有的学生说：老百姓在窃窃私语，他们好像明白了什么3、当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，老师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出心惊胆战、连气也不敢出、面无人色、跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血等。老师趁热打铁，引导学生探讨：为什么官绅们如此胆怯？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：那些官绅们之所以胆怯，是因为他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。有的学生说：官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。有的学生说：官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。老师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。有的学生说：要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。教学反思：1、在学习课文中西门豹的方法妙之前，先让学生当一次大官，让他们谈一谈该怎样做？从中比较出谁的方法更好。2、学习西门豹方法妙时，老师稍一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，并且深刻理解了课文内容。3、联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，依据课文内容，引导学生合志向象，对提高学生的。西门豹教学反思2西门豹是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。爱迪生说：“爱好是最好的老师！”所以在教学本课时，我运动视频的直观性引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。一、以视频为切入点，激发了学生的学习爱好。课文较长，而课堂上的时间又是有限的，怎样才能激发学生的学习爱好呢？在课的起先，我采纳了先观看视频西门豹治邺的片段吸引了学生的留意力，激发了学生的学习爱好。只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深化探讨，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分做为重点，以学生的认知特点为纲，自主感悟人物西门豹的语言为目的。正确估计学生由简洁到困难，由易到难的感受知依次，用一系列发散式的探究性问题如：“找一找：西门豹都送了那些人？”“画一画：西门豹是怎么说，怎么做的；”“想一想：西门豹的方法妙在哪里；”“读一读：体会“送”的奇妙。”让学生带着一系列的质疑在读中体会西门豹语言的“妙”。为理解西门豹“话中有话”这一难点做好了铺垫，还以学生置疑的主动，并在一些重点环节的理解采纳生动的视频观看，为整堂课组织起科学的教学程序。二、听说读写结合，视频助理解，字斟句酌品送意。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的方法妙在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教化。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学西门豹时，我紧紧抓住“三惩”中的人物语言进行朗读理解如教学审巫婆环节时，抓住人物语言：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”这句话让学生重点抓住三个“不”以及“麻烦”等重点字词说一说自己的理解，从而让同学们理解了西门豹实际是要救新娘惩治巫婆。并有机地让个别同学先读一读，再请其他同学来评一评，让学生更好地理解人物的语言，最终才引导全体学生抓住重点字词进行朗读体会。这一过程中，思索理解朗读结合在一起收到了良好的效果。同学们不仅理解出西门豹的方法将计就计的妙，还总结了惩治巫婆这一“送”的妙。并在理解后播放相应视频，让学生能进一步地理解内容。从而为下一环节的学习做好学习方法的铺垫，把学习的主动权交给学生。三、联想是桥梁，视频的直观助长想象的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的'源泉。”因此，教学时老师引导学生绽开想象是分析课文的须要，也是开发学生智力的途径之一，所以在教学中我还给孩子想象的空间。当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，我首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“心惊胆战”、“连气也不敢出”、“面无人色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。我趁机播放相应的视频环节，趁热打铁，再引导学生探讨：为什么官绅们如此胆怯？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以胆怯，是因为他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”我进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”这一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，并且深刻理解了课文内容整个教学过程事实上都是以学生为主体来绽开的，学生的想象丰富而合理，充分调动了他们的生活积累和阅历。直观视频的观看增加了课堂的生动性，形象性，使他们在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满意与自信之快感。西门豹教学反思3西门豹这篇课文所讲的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事，办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。这篇课文的篇幅虽然比较长，但是文章有一条明确的主线，那就是西门豹调查除害开渠。重点是西门豹是调查和除害的过程，假如驾驭了这两点，那么学生也就驾驭了整篇课文。我的要求是让学生能够用自己的话讲解并描述这个故事，所以理解这条主线就成了我上课的一个重点。本课的一个重要特点就是通过大量运用人物对话，绽开情节，表现人物。因此让学生充分体会人物对话是他们理解课文、把握主要内容的重要途径。课文的对话主要有以下特点：1、以对话反映故事内容。西门豹刚到邺时，看到土地荒废，人烟稀有，人民生活非常困难，于是进行调查。他找了一位老大爷，通过他的“四问”与老大爷的“回答”，简洁明白的知道了当地穷困的主要缘由。以上内容集中在18自然段，在讲解课文时，我先让学生自己通过读课文概况西门豹的“四问”;然后依据老大爷的回答，让学生用自己的话讲解并描述问题的答案。我让学生学会换位思索，假如他们是西门豹，看到当地人民的穷苦生活，他们会怎么做。通过角色体验，让他们加深印象并初步思索如何改善这个局面。2、以对话表现人物机灵。让学生细致品读课文第9自然段西门豹的话语，然后体会他话语下面的潜台词。他说：“河伯真灵啊”!真的是信任河伯的灵验吗?真的是赏识给河伯娶妻的有用吗?不是的，他事实上是欲擒故纵。他说：“我也送新娘”。真的是去参加给河伯办喜事吗?不是的。他要借送新娘惩办巫婆和官绅的安排早就想好了。这样说，只是为了不打草惊蛇。西门豹的这些话语都表现了人物的机巧和才智，须要学生细致、反复体会。3、以对话揭示冲突斗争。“麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”西门豹借口新娘不美丽，以再选新娘为理由，让巫婆去跟河伯说一声，让卫士把巫婆扔进漳河里。“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”接着，西门豹又借口让官绅头子去催一下巫婆，又把官绅头子投进了漳河。“怎么还不回来，请你们去催催吧!”“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”他并没有干脆戳穿坏人的骗局，而是用既幽默又客气的话语，实行以其人之道还治其人之身的策略，绽开了针锋相对的斗争。他为什么这么做呢?主要目的是为了揭穿巫婆和官绅们的骗局，进而教化当地的百姓，这是本课讲解的一个重点，也是学生理解的一个难点。西门豹和巫婆及官绅们的对话及行动都是在当地老百姓在场的状况下进行的，他的一举一动、一言一行都是给老百姓们看的。既然当时是巫婆说河伯是漳河的神，每年都要娶一个年轻美丽的媳妇，否则漳河就会发大水，淹掉老百姓的田地;当地的官绅也出面给河伯办喜事。西门豹就顺水推舟的假装真的信任真有河伯，而且巫婆及官绅和河伯的关系也很熟，让他们去和河伯说一声也很合适。所以，把巫婆及官绅头子投进了漳河。假如他们能平安返回，说明真的有河伯;假如他们都没有回来，那么他们从前所说的河伯娶媳妇都是骗人的，迷信自然破除了。“老百姓最终都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的”。老百姓得到了教化，巫婆及官绅等一干坏人也到了应有的惩处。通过品读课文中的人物对话，学生们基本都理解了课文内容。原来，我还想让学生通过扮演角色来演一下这个故事，那样学生对课文的理解会更深一步。但是因为时间有限而没有演成。这是一个缺憾，希望有机会在以后的教化教学中再进一步完善。西门豹教学反思4、在课堂教学一起先做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。课堂伊始，以学生畅谈志向导入教学，激发爱好。接着让学生汇报预习状况，了解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是通过破除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文内容，使学生能很快进入学习情境。、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计方法之奇妙。还让学生依据板书用“因为所以”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的'真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。、在探究过程中采纳四人小组学习方式，激发学生自己学习、自己找寻问题的答案，时间比例的安排比较恰当。、教学中设计的板书起到了多种作用，达到了教会学生学习的目的。西门豹教学反思5西门豹主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深化群众，调查探讨，破除迷信，兴修水利，使那里年年得到好收成。本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是经过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。所以，教学西门豹时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，绽开想象，收到良好的效果。如何引导学生绽开想象呢？教学时分这样三步进行的：第一次想象：“给河伯娶媳妇”这个办法是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”这句话让学生边读边留意带点词语，并联系上下文进行思索，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而到达破除迷信，教化群众，惩治巫婆的目的。紧之后引导学生看图，要求学生细致视察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生细致看图，经过探讨后，有的'学生说：“巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，似乎在说：大人饶命，大人饶命。手伸得长长的，乱抓乱舞，好像想抓到一棵救命草。”有的学生说：“巫婆听说西门豹要将自我投入漳河，吓得屁滚尿流，平常作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。”经过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么胆怯见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？其次次想象：在教学惩治官绅头子这一部分资料时，老师应抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：巫婆怎样还不回来，麻烦你去催一催吧。”这句话要求学生留意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样貌给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，到达惩治邪恶的目的。之后提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生绽开想象，有的学生说：“老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？”有的学生说：“老百姓在窃窃私语，他们好像明白了什么”第三次想象：当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，老师首先让学生读读课文中的资料，并要求划出描述官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“心惊胆战”、“连气也不敢出”、“面无人色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。老师应趁热打铁，再引导学生探讨：为什么官绅们如此胆怯？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以胆怯，是因为他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们明白他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”老师这时进一步追问：这时的老百姓会怎样认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不明白要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”老师稍一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，并且深刻理解了课文资料。联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，依据课文资料，引导学生合幻想象，对提高学生的阅读本领和写作水平都是非常重要的。西门豹教学反思6西门豹一文通过写战国时候，西门豹治理邺这个地方，运用了将计就计的方法，和群众一起破除了迷信，惩治了恶人，教化了老百姓，率领老百姓开凿水渠，从今年年都得到了好收成的故事。赞颂西门豹聪慧过人，除暴安良、敬重科学的品质。课文分为三部分：第一部分讲西门豹来到邺看到田地荒芜、人烟稀有，找来当地的老大爷了解状况，摸清底细，知道这是由于当地的官绅和巫婆给河伯娶媳妇给闹的；其次部分讲西门豹将计就计，惩治了巫婆和官绅，让当地的老百姓受到教化；第三部分讲西门豹兴修水利，为民着想。整篇文章曲折迂回，学生都感爱好。在一班上西门豹第一课时时，我发觉，在教学课时的分法上出现了不足，即使能完成这节课的教学任务，但时间必需特别紧凑，因而缩短了学生在课堂上书写的时间，最终连对学生的书写也不能进行点评。依据上次的阅历，我把教学任务改了一下，把课前预习收集到西门豹资料，让学生自由讲，并且在默读环节补充了解主要人物。结果，既检查他们预习状况又让学生读的时间多了，写字的时间也比较充分，还对两名学生的书写进行点评。特殊是我们班的.陈宇轩同学的点评，学生们都能对这位平常书写非常马虎的孩子进行表扬，这位孩子的脸上露出了久违的笑容，加上这节课学习任务清楚而充溢。西门豹教学反思7西门豹这篇课文讲的是战国时代，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。课堂上我紧紧围绕文章事情发展改变而绽开教学的，即故事发生（邺田地荒芜、人烟稀有）故事发展（调查缘由、驾驭证据）故事高潮（严办首犯、为民除害）故事结局（兴修水利、变更面貌）。学生在理解课文内容的时侯，可以依着故事情节发展来理解。所以我在完成这项内容的时侯，也可以依据这篇课文的特点设计几个能够让学生整体把握课文内容的就问题。如“这篇课文主要讲了一件什么事？”让学生在初步读了课文之后能够按着肯定的依次说出来就行。接着老师再看一下学生对人物的了解是什么样的？老师可以这样问到：“你觉得西门豹是一个什么样的人？从哪看出来的”，学生就可以从西门豹的所作所为中来谈谈自己的看法。这样，学生对课文的.内容就有了一个初步和整体的把握。这也为下面进一步深化学习课文内容打下了基础。在阅读教学中,我重视朗读训练。学生通过细细品尝西门豹说的三句话，体会到了西门豹惩治巫婆和官绅头子的做法的奇妙。西门豹说的话是话中有话，话外有意。为了使学生更好地感悟西门豹做法的奇妙，我支配了朗读训练，先支配足够的时间，让学生依据自己对西门豹说的三句话的理解，试着读读这些句子，读出西门豹的话外之话，话外之意。然后，请学生挑自己最喜爱的一句来读一读，大家来评一评，再采纳多种形式读一读，以更好地体会西门豹的言外之意。西门豹教学反思8 本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是根据事情发展的依次叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的.决心和智勇双全，让学生受到敬重科学、反对迷信的教化。西门豹是一篇历史人物故事。这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好地教学效果。因此，本课时我把西门豹以“新娘不美丽”为借口来惩治恶霸破除迷信的这部分作为重点，并以西门豹的言行为探讨对象。课文学习之前，首先对课题作了说明，关于复姓，在一般的群体里已经不多见了。让学生明白西门是百家姓中的复姓之一，又让学生说说自己还知道哪些复姓。在导入课文时，老师检查了学生的预习状况，发觉学生对故事内容很有爱好。整堂课，都在激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的主动性。惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住西门豹对巫婆说的话：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催。”那些官绅都心惊胆战，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催一催吧！”让学生边读边体会，通过这三句话学生不难理解西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从中懂得了西门豹将计就计、一箭三雕、环环相扣这些计策。最终通过板书整理的关系图，使学生相识在当时百姓迷信思想严峻，所以任由官绅、巫婆摆布，西门豹没有立刻实行行动，正是为了破除迷信、惩治恶人、教化百姓学完课文进行课内外联读包公审驴，这两篇课文分别讲解并描述了了西门豹和包公才智断案，在联读中驱动发觉断案的计策，获得更多的信息，将阅读的触角伸向文本的文化源头，学生已有的体验并产生新的思索。不足之处就是在沟通西门豹的妙计时学法须要提炼提炼，让学生学以致用。西门豹教学反思9西门豹是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的.业绩。上完课后感受颇多。这堂课有自我比较满足之处：教学重点能够把握，后半堂课气氛比较热情，学生对其次段的想象丰富而合理，充分调动了学生的生活积累和阅历。但也存在着一些缺憾：在探讨西门豹惩治巫婆和官绅的方法妙在哪里时，费了很大的周折！这与学生的学问面，概括本领有干脆的关系。西门豹教学反思10这篇课文篇幅很长，对于三年级的学生而言，每个点都讲解透切，必定是不行能，所以，在设计教学时肯定要留意以下三大点：1、长文短教，提炼事务的要素进行教学，让学生思维清楚地理解文章脉络，了解记叙文的起因、经过、经果；2、以板书来提纲契领，主教三件大事，明确西门豹的业绩，让学生学得明明白白；3、留意方法的传授，学习写人的记叙文，应懂得从事务入手，品析人物的语言、动作、心理，从中感受人物的性格。通过几次的研磨，我对自己的设计不断地进行改进，有机会上这篇课文的老师们，我建议参考以下设计开展教学：、依据课文“预习”的要求，先让学生初读课文，自学生字词，想想课文讲的是一件什么事，这件事的起因、经过、结果是什么。自学之后，在小组中进行沟通。老师相机帮助学生理清课文脉络：摸清底细破除迷信兴修水利。、事情的起因部分写得较具体，教学时可引导学生抓住四次问答，开展小组合作学习。如，西门豹到邺之后，是怎样摸清底细的？从哪里看出西门豹的调查工作很细致、很周密？学生通过自学、探讨及老师的点拨，弄清西门豹四次发问的内容。第一问，了解缘由；其次问，了解作恶的坏人；第三问，了解受害者；第四问，了解漳河的状况。至此，西门豹不仅把事情的来龙去脉，巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸个一清二楚，而且计上心头。最终，西门豹说的两句话要引导学生探究：“河伯还真灵啊”，果真如此吗？让学生通过探究，明白这句是反话，带有讽刺意味。“我也去送送新娘。”西门豹是真的要去“送送新娘”吗？他是怎么送的？通过探究，激发学生进一步阅读的爱好。、西门豹到漳河边送新娘的部分是教学的重点，教学时应以西门豹的言行作为切入点，引导学生通过自读自悟及小组合作学习，加深对课文内容的理解。让学生默读课文，带着两个问题自学：第一，在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说？怎么做的？画出重点语句。其次，想想读懂了什么？还有哪些不懂？登记不懂的问题，打算和同学探讨。在小组或全班进行汇报沟通。可分三步进行：惩办巫婆、惩办官绅头子、教训其他官绅。在汇报中，老师首先应引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的重点语句，说说自己读懂了什么，并把自己的体会通过朗读表达出来。然后设计学生评读的环节，让大家评一评、读一读，将“说读评”有机结合。如，“扔巫婆”一节，应抓住“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的”“麻烦”以及“抱起、投进”等词句进行汇报，体会西门豹是假装客气，在不动声色中坚决地把巫婆扔进漳河。其次，老师应激励学生提出不懂的问题。如，西门豹为什么要“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？西门豹为什么不把其他官绅也扔进漳河？对这些问题，老师可引导学生联系上下文理解，也可以放在“探究学习”的环节解决。此外，这部分的学习还应留意抓住生动形象的语句和视察课文插图来了解官绅们的丑态，进而理解西门豹破除迷信所产生的威慑力及效果。如，“心惊胆战，连气也不敢出”，“吓得面无人色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”。最终，老师可以启发学生探究：西门豹为什么会想出这个奇妙的方法？从中渗透品德教化（调查细致；反对迷信，敬重科学；为民除害、办好事的决心）。课后可组织学生排演“送新娘”的课本剧，激励学生创编与表演。西门豹教学反思11西门豹这篇课文讲的是一个为老百姓做好事，办实事的古代地方官的形象。故事情节主要以人物对话的形式绽开的，描写比较具好玩味性。因此，在教学设计时,我依据教材内容，提出了几个值得探究的问题，然后把学生分成三个合作小组，让他们以小组的形式进行探究学习。充分发挥小组集体的才智，这样学生学习起来爱好高，而且还有竞争性。一、 熟读课文，理清文章思路。这个环节的设计主要让学生通过朗读课文，把握文章主要内容。在这个过程的学习中，我设计了这样几个问题。1、西门豹到邺这个地方后看到了怎样的情景？2、他是怎样弄清晰的这种情景发生缘由的？3、他想了一个什么妙计来解决？4、你觉得西门豹这个计策好不好？你觉得西门豹是个怎样的人？5、用你积累的几个简短的四字词语把故事情节概括出来？学生带着这几个问题通过读书，很快就可以找到答案。在用四字词语概括故事情节时，各个小组不尽相同。但是大致内容还是抓住了。依据学生探究的结果，我进行筛选和提炼，板书在黑板上，让学生能够更精确的描述故事情节。故事情节：（一）调查访问，了解状况，心中有数。（二）惩治官绅 ，将计就计，教化百姓。（三）兴修水利，提倡科学，农业丰收。在学生理清了课文的'思路后，再引导学生来细细品尝故事的精彩片段，感受西门豹的聪慧才智，就很轻松自如了。二、抓住重点对话，品尝精彩片段。课文几乎是以人物对话形式把故事讲出来的，这样使文章显得干净利落，真实可信。在这个环节的设计中，我主要让学生抓住西门豹在了解邺这个地方的状况后说的几句话，来进行朗读体会。（1）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。”（2）“把新娘领来让我看看。”（3）“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”（4）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（5）“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（6）“好吧，再等一会。”（7）“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”学生找出这几句话后，在小组里依据自己的朗读水平和习惯反复读读出感觉来，读出味道来，并把各自对人物的内心体会告知大家，然后再和伙伴进行表演。学生在彼此的表演中，体会出了河伯娶媳妇是一种愚弄老百姓的做法，从而明白西门豹这样做的妙处。通过这个环节的设计，使我体会到了课堂教学中，学生集体的才智和特性化的体验与合作探究之间做到相辅相成的重要性。学生在这样的氛围中，学问和实力都得到了提高。三、回顾全文，评价人物。在学生充分理解课文内容后，再来对西门豹这个人物进行一下评价，学生就能够借助以前学过的与人有关的文章，在小组里，你一言我一语，很快就说出了西门豹是个足智多谋，敢于破除迷信，提倡科学，一心为老百姓着想的好官。学生在小组里完成这几个环节的学习后，再在班上进行汇报，这样全班同学的才智集于一起，学生在轻松、和谐的课堂环境中就能够很快完成学习任务。通过课堂教学来看，这样的教学设计学生很乐于接受，而且学习爱好也很浓，但是，也存在一些不足。1、多数学生在小组里能够仔细学习，但是也有个别学生根本在看喧闹，并没有参加到与大家合作探究的学习中去。2、小组学习花的时间较多，在班上展示汇报时间显得不够。3、有些精炼的词语要在老师的引导下才会说出来，说明学生的词语积累较贫乏。在以后的教学中，还要多考虑学生的思维，不断完善教学设计。西门豹教学反思12爱因斯坦曾经说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。”因此，教学时老师引导学生绽开想象是分析课文的须要，也是开发学生智力的途径之一。西门豹是九年义务教化六年制小学语文第七册的一篇讲读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深化群众，调查探讨，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。因此，教学西门豹时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，绽开想象，收到良好的效果。如何引导学生绽开想象呢？教学时分这样三步进行的：第一次想象：“给河伯娶媳妇”这个办法是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”这句话让学生边读边留意带点词语，并联系上下文进行思索，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教化群众，惩治巫婆的'目的。紧接着引导学生看图，要求学生细致视察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生细致看图，经过探讨后，有的学生说：“巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，似乎在说：大人饶命，大人饶命。手伸得长长的，乱抓乱舞，好像想抓到一棵救命草。”有的学生说：“巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平常作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。”通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么胆怯见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？其次次想象：在教学惩治官绅头子这一部分内容时，老师应抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”这句话要求学生留意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生绽开想象，有的学生说：“老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？”有的学生说：“老百姓在窃窃私语，他们好像明白了什么”第三次想象：当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，老师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“心惊胆战”、“连气也不敢出”、“面无人色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。老师应趁热打铁，再引导学生探讨：为什么官绅们如此胆怯？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以胆怯，是因为他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”老师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”老师稍一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，并且深刻理解了课文内容。联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，依据课文内容，引导学生合志向象，对提高学生的阅读实力和写作水平都是特别重要的。西门豹教学反思13西门豹这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，仅有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深化探讨，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深化理解。西门豹破除迷信的过程又能够分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时，我就针对三部分资料的不一样特点采纳了不一样的训练形式。在惩办巫婆时，西门豹的语言非常重要，他用了一个借口，将计就计。要求学生在破除迷信的过程中，将西门豹是怎样说的，怎样做的，用符号画下来以此来培育独立思索的本领和培育创新精神。使学生勇于进行“问题提出”，不正确的.观念严峻影响着学生自觉地进行“问题提出”。培育创新精神，就是要变更学生不正确的观念，树立不迷信权威、不墨守成规、不怕失败、敢于独树一帜、不怕冷嘲热讽、不断开拓进取的精神，正确引导和热忱激励那些平常会“耍小聪慧”、能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生，促使他们勇于进行“问题提出”。整个教学过程事实上都是围绕学生展示自我的须要和解决问题的须要进行的。可是由于在学习的过程中，生字学习和文章的阅读时用的时间有点长，所以导致精彩部分用的时间不足，显得有些仓促。西门豹教学反思14一、说目标语文学习中驾驭某一个详细的字、词、句是阅读所必需的内容，但最关键是让学生对所学学问有所选择、推断、说明和运用，从而有所发觉和创建。语文教学的探讨性学习就是问题探究式的学习。这就须要创设一个探讨的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索实力和创建实力。基于以上缘由我设计了本节的学习目标是：探讨西门豹的做法奇妙在哪里？让学生在探讨性学习的过程中，独立或伙伴合作探讨解决问题，让学生凭借课文将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，从而指导学生的写作。二、说流程课前我设计了调查报告形式的学生作业，第一课时的作业很多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是非常微弱的。以学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示沟通中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探究的主题。语文教学重要的一点也不能放松语言文字的训练。以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入探讨主题的作用，还进行了概括训练。从而使课堂探讨的主要问题明确，使探讨性学习变得实在。接着我提出一个重要的问题是“要解决这个问题，你觉得应重点探讨什么？又该怎么探讨？”帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却非常重要，可以避开学生无效或低效的学习活动。接下去我就让学生带着问题，细致阅读课文，画出有关的'句子，读一读，体会体会西门豹的说法