2023年《村居》教学反思(篇).docx

2023年村居教学反思(篇)村居教学反思1村居写的是诗人在农村看到的景象。早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴趣盎然的放风筝。有景有人有事，充溢了生活情趣，勾画出一幅生气勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。古诗是一副有声的画。在学习古诗时，我首先在学生熟读的基础上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么？好像听到了什么？学生就会大胆沟通：望见莺在天上飞来飞去；小草长出来了；杨柳树也发芽了，长长的.枝条垂下来随着春风轻轻地摇摆，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟。听到了莺的鸣叫声；孩子们的欢乐声；下课的铃声。这样学生和诗人一起走进生气勃勃的早春二月，一同观赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中。情感是古诗的魂。学生主要通过情感体验而喜爱读古诗，在学习“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，我特殊注意创设情境，从情感体验为主线，首先在读中感悟，在读中品尝，在读的过程中体会放纸鸢的乐趣。再引导学生沟通情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。村居教学反思2村居这首诗是清代诗人高鼎写的，诗句以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色调明丽、动静适宜的春景图，诗中的色调美、画面美、意境美与艺术美融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中首先从古诗的题目入手，让学生理解村居的含意，知道这首诗描写的是诗人在农村居住时亲眼看到的春天的情景。那么诗人看到了什么呢?通过课件演示一组与诗词有关的春天的景物动画，如：小草、黄莺、杨柳、儿童、纸鸢等画面，借助这些画面来学习诗句，想一想作者是怎样描写所看到的景物的呢?出示古诗，学生边读边体会诗句表达的意思。引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，这是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。在备课的过程中首先是考虑创设情境导入课题。依据低年级学生的.身心特点和认知规律，特地搜寻了一组表现诗词内容动画课件，目的是借助画，还有鸟声、风声、雨声的音乐，带学生入情入境，提高学生对村居美景的感受。通过画面联想到每一句诗词，还有助于学生背诵古诗，不须要机械的记忆。要学会怎样从上一句联系到下一句所描写的意境。学生自主探究环节。这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。识字写字是低年级阶段学习的重点。在本课教学中我采纳了集中识字和随文识字两种方法相结合。但是，在教学的时候，对于集中识字的把握比较的好，但在随文识字的时候，因为怕教学任务不能完成，教学时，基础打的不够扎实，没有实行多种的形式让孩子反复读，反复认。课后，理解到识字、认字才是低年级的重点，须要通过多种形式让学生有层次，有梯度地读生字并在生活中去学习认字、识字，有意的引导孩子在生活中去发觉识字的乐趣。写字环节我将老师指导书空、示范放在学生试写感悟之前，然后让学生自己组词，通过词语巩固、理解字的意思。最终在本子上书写课后六个生字。指导学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。这个环节包括：学生自由朗读。个别学生朗读，分行读，竞赛读，表演读。展示读，老师点评，并穿插自己的示范读。学生再一次自由朗读、背诵。在这个过程当中师生间、生生间互评，取长补短，以达到最好的朗读效果，再通过肢体的协作增加语感并加深对课文的感知。缺憾的是学生个别朗读不够到位，初次学习朗诵古诗，抑扬顿挫把握不住。背诵有部分学生还不能在课堂完成。诗句的感悟没有刚好让学生谈谈想法，从而激励学生独立思索与感悟，敬重学生的特性化表现。没有让学生从品读中感受诗歌的美。在今后的古诗教学中还要加强朗诵训练，让学生通过朗读、背诵感悟诗词的语言、音韵、意境的美。村居教学反思3清平乐·村居是一首澹语清爽、充溢诗情画意的小令。全词把一家老小村居生活的不同面貌和表现情态描绘得惟妙惟肖，具有深厚的生活气息，让人感受到一种清爽秀丽的自然美景和一种和谐温馨满意的农村华蜜生活。我在教学这首词的时候，先出示了几幅农村生活的画面，营造出了一种气氛，再开宗明义地指明白本节课所学内容，从课题清平乐·村居入手，让学生从村居二字绽开联想，再很自然地切入词的内容的学习，并通过形式多样的“读”、图文结合的“想”、自由开放的“议”、生动活泼的“演”、自主自创的“写”，深化浅出地让学生把握了整首词的意思，层层推动地引领学生走向了词的意境。几点感觉胜利之处：第一，诵读，是诗词学习的“敲门砖”。要让学生读出意境，读出画面，读出诗人的心声。诗词这种文学形式，许多东西是只可意会不行言传的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。我在这堂课上，重视了学生的读，采纳了自由读，指名读，齐读，；品读等方式，并不厌其烦地订正学生在读的过程中出现的错误，引导其读正确，如指导学生读正确“亡赖”、“剥”，在指导读的过程中，很自然地就突破了个别字词的理解，并在谈谈自己感受和理解的基础上，再让学生读一读，读正确了，读出词的独有的节奏与意韵了，也就起先打开“词”的大门了。其次，想象，是诗词学习的“回魂丹”。我在引导学生学习这首词的时候，时常地提示学生想象，并创设了不少情景、运用了技术手段让学生自由想象。如，当学生读到“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”这句时，在理解了大意的基础上，不失时机地提示学生：想象一下，小儿躺在地上很顽皮究竟是个什么样子。在学生想象的基础上，又让学生诵读，无疑加深了理解。在读到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这句时，又让学生想象一下，老头与老太究竟在说些什么。一石激起千层浪，学生一下进入了情境。第三，摹写，是诗词学习的“再生丸”。古诗词的文字凝练，往往言有尽而意无穷，具有很大的扩展空间。把诗词中的空白点、模糊点、朦胧点一一地进行现代文的补充，既是很好的想象思维训练，也是一种很好的文字训练，还能加深对诗词意境的体悟。我深知这一点，便设计一个练笔环节：让学生选择一幅画面来进行描写。通过学生的作品来看，学生的确又一次加深了词的理解。摹写，是对细微环节的补白，有了“摹写”这粒“再生丸”，诗词中的形象会显得更加细腻，有血有肉；诗词意境也会很更加丰饶，气蕴饱满。第四，演练，是诗词学习的“润滑剂”。我抓住诗词中的可扩展处、有价值的地方，来演一演，会很简单激起学生的思维热忱，点燃学生的情趣之火。便设计了演绎老翁老媪对话的环节。学生通过联系词的前后意境，进行了生动活泼的二次创作。通过这一演，学生的爱好立刻调动起来了。这一演，既是对诗意理解的一次反刍，又是意境体会的'一次提升。不足之处：一、没能重视调动学生个人“情”的介入。要先调动学生的这种酷爱之情，才能进而体会到诗人的情感。接通了读者与诗人之间的情感，诗词才会“活”起来，文本的意义才会体现。二、引导学生学会抓“诗（词）眼”的方法不够。如这首词，我们很简单就能抓住它的“眼睛”，就一个字：“喜”。喜什么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，喜的是“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，最喜的是“小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。一种喜的情感贯穿词始终，融合在了人、物、事之中。假如学生从“喜”这个诗眼动身，诗意的理解和诗境的体会，可能就会兼顾了整体性和有机融合性。村居教学反思4辛弃疾在中国文学史上赫赫出名，是南宋爱国词派的领袖和旗帜。有很多人追随他，形成了文学史上闻名的“辛派词人”。辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的改变而改变。清平乐村居这首词，作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他宠爱农村安静安静生活的思想感情。这节课，我带领学生走近辛弃疾，走进宋词，感受这朵艺术奇葩的独特芳香。在详细的教学活动中，我着重从以下几方面对学生加以指导：一、了解词的有关学问清平乐村居是一首词，对于五年级的学生来说，是第一次接触“词”这种文体。词有词牌名，词的每行字数可以不等，词分为上阕和下阕。学生在自己视察后再来学习这些学问点，记忆就深刻了。二、熟读成诵语文课程标准要求：“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”在教学中，我把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段自由读，个别读，齐读，老师范读，全班读，填空式读，读出词的韵律和节奏，充分让他们感受词的韵律美和节奏美。细读阶段边理解边朗读，头脑中出现出清爽的农村景象，感受农家生活的.祥和与安静。在反复吟诵的过程中，对不同的朗读任务提出了不同的要求。让学生在读中思索，在读中探讨，在读中探究，在读中感悟。这样，我们的朗读指导更有针对性，进而提高了朗读的实效。让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，从而感悟了田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到了熟读成诵的目标。三、体会意境之美启发孩子们的联想和想象，是为了教会他们挖掘词的意境。引导学生从词到画，由抽象到形象，这样就可以活灵活现地感受词的意境，受到美的熏陶，培育了学生感受美和创建美的实力。教学时，我抓住“词中有画，画中有词”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学。我让学生借助课文插图，在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境，口中之言。先引导学生读“茅檐低小，溪上青青草。”，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一条澄澈见底的小溪，溪边长满了青青的小草。”这样的画面，感受了农村的漂亮景色，然后进行学法迁移，让学生用“当我读到XX时，仿佛看到XX。”这样的句式进行小练笔，并进行同桌沟通、全班沟通，共享学习成果。通过语言训练，唤起了学生丰富的联想和想象，从而引导学生深化体会词中的意境之美。这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热忱感染、带动学生，不失时机地赞许，主动有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。但课堂教学是一门缺憾的艺术，总是有缺憾的地方，这节课也不例外。在指导干脆描写时，再详细具体些更好。在今后的教学中，我肯定会不断学习、不断实践，提高课堂教学效果。村居教学反思5清平乐村居是南宋词人辛弃疾写的一首表现农村生活的词作。全词不用”人在图画中“的咏叹来干脆抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安静安静的农村田园生活的宠爱，抒发了对安家立业的生活的沉醉之情。语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展又只能通过言语实践活动来激发。所以在教学中，我在言语情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，创设了多处的语言实践活动，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，同时注意引导学生读图，让学生在原有实力的基础上，向课文的更深处行进，受到美的熏陶，获得思想的启迪。这首词是作者晚年遭遇议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。辛弃疾的退金心愿未了，怎么会流连田园生活？细细琢磨，我对词中的“醉”有了更深刻的理解。作为全词的中心词，这个醉，原委是谁的“醉”？我反复诵读，探讨资料，有了新的发觉：词的上片描写了乡村清秀的景色，村居教学反思6课中的反思，有利于课堂教学高效高质地完成；而课后的反思，可以批判性的对自己的教学进行分析、思索，有助于使课堂教学心得理论化。看来，课前的反思是课堂教学得以有效开展的保障；课后的反思可以提升老师的理论水平。但在个多月的反思中，我更钟情于课堂教学中的反思活动，尤其是针对自己较为薄弱的环节评价，每每回味，时时咀嚼。记得刚踏上三尺讲台的时候，课堂教学盛行满堂问，但对学生的回答，我总是表现得很吝啬，不懂得去评价，间或评价了，也是简洁的“你真棒”“不错”“很好”等。没有针对性，也没有师生间的沟通，就像一个考官，只给最终的分数，不重视学生感受的过程。当学生在课堂上不能正确地回答我所提出的问题时，我不是运用评价适时地去引导，而是抛下一句“谁能帮帮他”的话，让另外的学生回答，直到正确答案出现为止。提出的每一个问题都像一则谜语，猜对了？说声好，错了？请坐下，再猜。学习了新理念后，我渐渐相识到课堂评价的重要性，起先重视对学生的评价，尤为注意学生独特的感受和理解，但是不恰当的评价往往又把学生带入误区。比如，在教学乌鸦和狐狸一课时，我提出一个这样的问题“读读狐狸对乌鸦说的每一句话，再看看乌鸦的表现，你有什么感受？”一生说：“狐狸太狡猾了，他说的话一次比一次好听，最终使乌鸦动心，受骗上当。”我评价：“嗯，狐狸的确狡猾。”另一生说：“我认为狐狸很聪慧，也很有恒心，他擅长视察，不断变更说话的'语气，从一起先向乌鸦问好，到关切她的孩子，赞美她的羽毛，最终直到乌鸦开口。”我又评价：“很有创意，你的感受真是别出心裁。”看似观念转变了，但是在激励学生独特感悟时，却忽视了文本的价值取向，无形中，把背离诚信的道德行为视为“聪慧”来观赏，怎么能让学生正确看待社会上江湖骗子假、冒、拐的行径呢？又怎么能为他们的漫漫人生路导航呢？看着学生眼中的怀疑，我也内心也是一片茫茫然。像这样的尴尬，在实际教学中遇到的可以说不算少，这种时候，我总会回想起那些优秀老师的课堂实录，恰当的评价，适时的启发随处可见，点点滴滴时刻激励着我不断反思自己的教学行为。有一次，我教学生学习古诗村居，其中有这样一句“拂堤杨柳醉春烟”，一个学生在朗读这句诗的时候，仿照古人放慢了语速，摇起了小脑袋。但是另一位学生对他的朗读不是很满足，觉得前面的那个同学读得太平淡，她也想读一读。结果，同学们对她的朗读也不是很满足。这时候，我首先确定了第一位同学的投入，也对其次位同学勇于尝试的看法加以表扬。接着，有许多同学跃跃欲试，先后向大家展示自己的朗读，但是都不尽人意。于是，我请同学们视察课文的插图，孩子们看到地下的小草，有的刚刚发出幼芽，有的在春风中摇摆着；天上的黄莺有的高飞，有的相互依偎，像是在说什么静静话；湖堤的柳树随风舞蹈；空中充满着薄薄的春烟，朦朦胧胧，非常迷人。在学生尽情、尽兴的描述中，感受到春天的美妙，渐渐沉醉在诗文的意境之中。这时，我又请同学们说说，假如你就是那个诗人，能不能用一个字来形容你现在的感受呢？孩子们想了想，异口同声地说“是醉字！”这一次再朗读，大家立即找到了感觉，有的把“醉”读得很很轻缓，有的把“醉”字读得很轻快，甚至还加上了眼神与形体的动作，争先恐后地把这首诗的意境呈现在众人面前。我想，同学们能有如此淋漓尽致的表现，正是因为老师在授课过程中恰当的运用了评价性的语言，为他们充溢特性的理解和朗读保驾护航。在不断反思的教学过程中，我还渐渐领悟到，语文课堂的评价语言除了应当敏捷自如地调动有声语言，还应充分发挥形体语言、表情语言、情感语言等的功能。一个激励性的点头、赞许的笑容、由衷地翘起大拇指、慈祥的摩挲在实际教学的运用中，的确达到了“此时无声胜有声”的奇妙效果。学起于思，思源于疑。自从学习了反思性教学的相关理论，我始终在谛视自己的教学活动，慢慢明确了“为什么要评价？”它不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。其次，明白了“评价什么？”即“学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观”三方面。再次，明白了“怎样评价？”绝不是简洁的是非推断，而是融老师教学理念、教学阅历、教学机制于一身的因人而化、因人而异的教学才智；它是对老师学问内功、实力素养、和创建灵性的全面考验；是见机行事的组织、推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法，但无定法，只有不断更新教化观念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在“评价”这盏明灯的导航下，充分的相识自我，发展自我，超越自我。村居教学反思7村居呈现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，逍遥自在的村居生活，这首古诗表达了酷爱大自然，酷爱美妙生活的情感。本节课，我引领孩子三个阶段的朗读：一读，初读古诗，做到读准音、不丢字、添字把诗读正确、流利。这样做，有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依靠思想，提高朗读水平。自读后，指导个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们订正、指导读错的字词。二读，感悟诗歌的意境美和语言美。在本环节中，我引导学生带着问题朗读，结合课文的插图绽开想象，调动学生的多种感官，读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐渐进入意境。三读，变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领悟读的'乐趣，悟出诗的意境，直至朗读成诵。这样，大多数学生能熟读成诵，当堂背诵已不成问题。就这样将朗读贯穿古诗教学过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，引领学生自主学习，利用图文结合，随文识字的教学策略，使学生在轻松开心的氛围，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。村居教学反思8辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不只内容丰富，风格也随着内容的改变而改变。这首小词，便全然不同于他那些激扬慷慨的作品，出现出一种清爽、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅美丽的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表示人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导同学从古诗中受到美的熏陶，培育同学感受美和独创美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教学设计和上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助同学更好地学习。教学中，我首先引导同学结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个也许的.了解；然后结合注释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读诗词，背诵诗词。在同学对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导同学深化读悟，结合自身的感悟和课文中的插图，想象诗中出现的情景，体会诗中描述的小挚友们童年生活的好玩。在感受到趣的时候，激励同学把这首词改编成一个小故事写下来。充足调动了同学的阅历积累，激励他们大胆地想象，揣测人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。进而唤起同学丰富的联想，引导同学深化体会了古诗的意境之美。在设计教学设计时我还把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深化学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让同学反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让同学读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。尽管整堂课我都努力地依照设计时的想法在做，但备课还是显得过于志向化了些，没有更多的考虑自身班级同学的整体水平（包括理解和朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的布置上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让同学朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于外表，显得程式化了。假如时间布置更好的话，应当照看到整个班级同学的朗读，并有针对性地指导，更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。村居教学反思9春晓是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中翱翔，正是诗的意境。这首唐诗有四行两句。作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片宛转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。其次句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天夜里的情景。依据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体协助手段，再现古诗的情景，激发学生的爱好，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。村居呈现的是在草长莺飞、杨柳依依的.春光中，儿童放学归来，放飞风筝，逍遥自在的村居生活，这首古诗表达了酷爱大自然，酷爱美妙生活的情感。这一课的教学设计我力求体现欢乐学习，自主学习的理念。让学生在轻松开心的氛围中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意；通过多种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培育想象实力与口语表达实力。想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，绽开想象，构建自己心目中的“村居图”，发展学生的特性。在详细的语言环境中，培育学生的口语表达实力，扩大古诗学习的外延。村居教学反思10清平乐村居是人教版义务教化课程标准试验教科书小学语文五年级下册其次组以“恒久的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文古诗词三首中的第三首词。在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了肯定的情感基础。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作者对童年的眷念，感受童年生活的美妙，童年时间的宝贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经验着的'童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是沟通和描绘自己的童年生活。清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的闻名词作。作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。在描写手法上，这首小令，没有一句运用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，栩栩如生，具有深厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清爽秀丽、朴实安静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的满意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。备课时我就始终在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简洁，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。教学中，我以词语教学为抓手，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，呈现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境。村居教学反思11近来，对于自己的教学特质始终处于深思中，我所说自我的“教学特质”之“特质”并不是说它显示我独特的教学思索。我的教学特质，我对它越来越清楚明白。对一篇教材有着自我的见解，不是从学生理解层面去思索的，而是完全从纯文学的层面去思索。我想，这也是导致我不好的教学特质的一个重要缘由；其二，我喜爱在解读教材的过程中生出很多想法，因为想法太多，或许也有那么些精妙处所在，于是，我就不情愿放弃任何一个，满把抓着。其实，这些想法应当是为教服务的，应当在详细规划中进行删减，能体现文章中心的.，能对学生的语文学问技能，语文情感有所促进激发作用的，就留着，并且很好地协调起来，没用的，自然该是大刀阔斧地改了。就拿我这课的设计来说吧，设计的时候以为会有很好的效果，课下来之后，就发觉每一个环节，都不是原来想象的，预期的目标没能达到，课上很冷场，学生们没能融入诗歌的意境中去，这和我的定位有很大的关系。我就像和一帮对词赏析颇有探讨的文学爱好者一样探讨，那怎么行呢？他们终归是小学生，对词只是新接触，且词这种文体表达的情感比较细腻、深刻，要有着丰富的人生经验才能去体会，是经验，而绝非看来听来的阅历之谈，学生们当然难以理解。不过，这样的失败对我来说也是很有启发的。我的很多设计还是很不错的，只是太过繁杂，我该好好调整一下思路，抓住某一点，沿某线来重新规划，全部的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔着中心去，这课应当是会有所改观的。近来，总是在尝试着古诗教学，虽然，对于我们乡村小学的学生来说，很有些难度，但是，假如我能够引导到位，找好契合点，我想，无论从什么层次上动身，总能让学生们在诗词的学习中，有所获益的。比方说，我们几围绕“醉”字大做文章可以，谁醉了，醉是兴奋的醉，是难过的醉，还是想一醉解千愁却不得解的醉？在本首词中，他醉的是什么？分别从自然环境层面、人文环境层面、词人个人经验及近况层面、整个历史背景和社会背景层面等进行深化思索，逐层逐次地去体会这首词，体会词人。再比方说，可以围绕“重词”这个现象来探讨，词中哪些地方重词了，为什么重？一一去分析比较，也就能解出词人心中所要表达的情感、意境，甚至能读出词人的人生观价值观，岂不是很好？当然，还可以有别的思索，只是只能抓住某一点来，还课堂生成的空间，还学生去深刻体会的氛围时间，还一个本真实在的教学情境。村居教学反思12清平乐·村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人宠爱农村安静、安静生活的思想感情。它好像一幅活灵活现、绘声绘色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，以景物衬托出人物生活安静、恬适的氛围。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的开心，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。这首词到处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的宠爱之情，画面感极强。所以在教学这首词时，我采纳了乐、演、唱、画、写多种方式来帮助学生更好地学习。课伊始，播放悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个安静的田园氛围。伴着乐声，老师范读，使学生初感全词；伴着乐声，学生品读，描述心中意象，绽开想象；伴着乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着宠爱田园生活的审美情趣。精神在乐声中自由徜徉，情感在乐声中不断升华“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。上课时我抓住这点，让学生充分绽开想象：老头儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话起先多了起来。他们会说些什么呢？让学生探讨后再依据自己所理解的词意和课文所供应的画面来演一演。老师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导，如“无赖”等。通过表演让学生读懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的外在表现。学生读懂全词后，可以依据自己的.爱好吟唱此词。让学生通过自由编曲，古词今唱的形式唱出对词的理解，受到情感的熏陶。还可以依据词意让学生画出词中呈现的画面，加深对词义的理解。写是本课课后要求之一。在充分诵诗全词后，让学生把这首词所描绘的情景写下来，在写的过程中要求学生要走入词人的内心，体会辛弃疾的情感，还要加入自己合理的想象。尽管整堂课我都努力地根据设计时的想法在做，但备课还是显得过于志向化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解、朗读、唱歌及绘画水平）！所以整篇课文在教学时间的支配上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在某些环节也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。假如时间支配更好的话，应当照看到整个班级学生的总体水平， 这样引导学生感悟如画般的词清平乐·村居，才能创设多彩的教学情境，创建灵动而有生趣的课堂，取得更好的教学效果。村居教学反思13上周五，我教了清平乐·村居这一课。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗词教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；然后结合注释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深化读悟，结合自己的.感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的好玩。在感受到趣的时候，激励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的阅历积累，激励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深化体会了这首词的意境之美。在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深化学习阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。“书读百遍，其义自见”。在古诗词教学中给学生适当地创设意境，给他们供应阅读的背景，能有助于学生对诗词内容的深化了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在教学每一首古诗词前，都要充分打算与之相适应的意境，让学生在各种特定的环境中反复诵读古诗词，既是一种观赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。村居教学反思14古诗词教学，最难之处就是入情入境，有时候学生能把诗句倒背如流，却依旧游荡在诗句之外，进入不了诗的意境之中。怎样让学生体会小儿的天真活泼、顽皮，进而像辛弃疾一样为之动情呢？教学中，我依托想象，引导学生在想象中品诗，品出意境，品出情趣。透过这个“卧”字，你眼前出现的小儿剥莲蓬是怎样的情境？学生想象力很丰富，想象出了孩童不同的剥莲蓬的情境。当学生好像“山穷水尽”之时，我又奇妙地出示课文插图看看插图中小儿的两只小脚丫，它们动起来了吗？伸出你的小手，用两只小指头代表两只小脚丫，咱们也动起来吧！此刻，学生灵光乍现，纷纷伸出小手，比画着、回味着，好像自己就是词中的小儿，尽情享受着童年的快乐。一时间，课堂上童趣盎然，在学生动手动脚的过程中，小儿的顽皮可爱跃然“手上”。此时，再让学生朗读，学生就真正入情入境了。至此，学生的艳羡、憧憬之情溢于言表，自然地融入了诗中。村居教学反思15清平乐村居是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清爽的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅安静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美妙生活的憧憬。教学这首词，我主要采纳“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。一、在诵读中感受节奏读出音律。课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创建“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”供应借鉴的阅历。在和古诗的比较发觉中相识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试根据以往诵读古诗的阅历读出词的节奏和韵律。在学生靠着自己的阅历和“感觉”朗读之后，老师请同学沟通朗读，“集思广益”，引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“密切接触”。借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字“剥”的读音，通过朗读下阕发觉“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在经验了相互间的沟通互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。二、在诵读中绽开联想读出画面。人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短的46个字，却呈现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。“读到村居，你会想到那些农村生活的图景呢？”学生阅历中的农村生活情景一下子被激活，通过沟通，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛“辛弃疾笔下的村居又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛看到了什么？”学生的阅读期盼被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清楚，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住，不由自主地纷纷表达在朗读“游历”中的“耳闻目睹”：“我仿佛看到了一条澄澈的小溪，潺潺地环围着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着静静话，他们是那样亲热，那样恩爱。”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水也顾不得擦一擦。”读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话沟通中，老师适时点拨、讲解、指导、订正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下安静、祥和的农村生活画卷勾画出来。三、在诵读中激荡心灵读出情韵。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”辛弃疾是闻名的豪放派词人，这首婉约风格的清平乐村居，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他宠爱农村安静安静生活的思想感情，表达了他对和平美妙生活的无限憧憬。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品尝，带领学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。“刚才我们是远远地看，看到了很朴实、很简洁、很清爽的农家生活画面，其实每幅画里面都浓缩着丰富的内容，让我们走进村居画卷，反复读专心品，你会体会到更多情趣，获得更多理解。”果真不出所料，学生经过琢磨“深”思，获得特别丰富而多元的理解，这些理解情意浓浓，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的个人感受的，但却是越来越紧地贴近词作，贴近词人的。“夏日的午后，几杯酒下肚，老夫妻俩打开了话匣子，正在用吴侬软语说着静静话呢，你想他们会说些什么呢？”学生联系词作的上下阕内容，讲到老夫妻亲热的相互打趣，相互夸奖，体会他们生活的欢乐和自由；讲到三个儿子带给他们的满意和欣慰，学生从大儿子“锄豆日当午”体会到他的勤劳和对老人的孝顺，从“中儿”编织鸡笼体会到他是那样能干，特殊是从“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一句，学生通过联系生活，把静止的插图演绎成动画，小儿“无赖”马上跃然纸上，小儿生活的无忧无虑、逍遥自在正是作者“最喜”的'缘由。美妙秀丽的村居环境，衣食无忧的农家生活，老夫妻满意而安逸，闲情逸致的生活情趣使他们沉醉，这是“酒不醉人自醉”！“醉的仅仅是翁媪吗？”老师的追问，使学生茅塞顿开：醉的还有辛弃疾！于是老师适时介绍辛弃疾的生活经验：“辛弃疾是一位宏大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他诞生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心，是记忆犹新的抗击金兵，收复自己的故国故土，让百姓能够过上安静的生活。然而他却屡次遭遇奸臣打击而被贬官，一贬就是近二十年。这首词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。”学生阅读了这段文字，感慨万分，辛弃疾之所以“沉醉不知归路”，就是因为他憧憬这种和平与安静，他渴望结束战乱，百姓得以安家立业！至此，学生的理解走向深刻，学生的情，文本的情和词人的情水到渠成地融为一体！