2023年《最大的书》教学反思(精选篇).docx

2023年最大的书教学反思(精选篇)最大的书教学反思1最大的“书” 是人教版二年级下册的一篇阅读课文。全文以对话的方式介绍了岩石这本耐人寻味的“书”，激发学生对自然科学学问的爱好。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一、创设教学环境，调动学生的学习主动性。在新课程中指出：把激发学生的学习主动性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会主动投入其中。于是，我努力创设了愉悦的氛围，上课伊始，我板书课题，有意把“书”字的双引号漏写。学生发觉了，立刻指出我的错误。我顺势问：“这个书字为什么要加上双引号呢？你们想知道有关这本书的什么学问？”从疑问引出课文内容，激发学生的新奇心，和读书的欲望。培育学生的语言表达和视察思维实力。二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发觉者。新课标主动提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的主子。我运用直观形象的课件进行识字教学。先通过学生自主识字来培育他们的自主探究的实力，识字过程体现按部就班。我先让学生认读带有本课生字（生字有注音）的句子，再认读不带拼音的生词，接着，认读不带拼音的生字。激励学生特性化的识字记字方法，学生体验了胜利带来的喜悦，同时识字实力进一步提高。三、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，竞赛读，分角色读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。2、在读中落实重点词句，感悟课文内容。在细读课文时，我对学生提出一个问题：你对“岩石就是书啊！”这句话有什么疑问？学生读出问题来了，有的学生提出：“我觉得很惊奇，怎么岩石是书呢？”有的学生问：“这本书有什么作用？”有的学生问：“书上有什么字，有什么图画呢？”有的问“这本书有什么用呀？”我认为，发觉问题比解决问题更重要。我依据他们提出的问题，让他们通过读书，在书上找答案。这样，更好地发挥学生自主学习。“教学是一门缺憾的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。这节课学习的内容涉及到科学学问许多，但我考虑到自己撑握有关的学问很有限。因此，我没有放手让学生就课文内容质疑。课后，我又想：假如我课前肯花时间查阅大量有关的资料，做到“心中有数”，再让他们质疑，我信任学生此时此刻不仅仅只有只局限像川川这些疑问，他们肯定有许多问题想解答。学生们会畅所欲言，沟通自己课外阅读获得的学问。信任学生学习的热忱肯定会更高，收获肯定会更大！可见，课前打算真的要做到充分！再充分啊！最大的书教学反思2语文和科学课是不同的，这是我对自己这篇课文教学之后的感受与反思，不管老师本身具有多深厚的学问，语文课就应当是语文课，可以穿插其它学科的学问，但是不能占据语文课堂的主体。这篇课文是一篇含有科普性质的文章，一看到课文题目的时候，就有许多小挚友提出了各种各样的问题，有关于课文内容的，也有课外的。有的说：“我想知道最大的书是什么书。” 有的说“书，为什么要家引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”这样的问题有许很多多，让人一下子适应不过来。在教学了生字词之后，我打乱了原本的教学安排，让学生自主质疑，依据先课内，再课外的依次，依次解决学生的问题。但是在课后才发觉自己犯了个错误。最大的“书”指的是岩石。在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的'图画-历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。在这篇文章里，涉及的自然科学学问，就像老师教学用书上要求的“不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的欲望就可以了。”语文教学不是科学教学，它们之间有着相当的不同。虽然学生的疑问的确有必要解决，但是肯定不应当是在语文课堂上。本文以人物的对话为主要叙述方式，因此，在设计教学时，应当把朗读的重点放在知道学生读好人物的对话上。我的这次课堂教学是相当失败的。最大的书教学反思3最大的“书”一课以人物的对话为主要叙述方式，涉和了自然科学的学问，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的改变，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的小挚友川川。教学前，我认为同学对本文的内容可能爱好不大，没想到，课堂上，我刚出示课题最的“书”，同学们就发生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小挚友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的'书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小挚友说：“我知道书加上引号是因为它跟我们平常看的书不同。”同学学会了提出自身的见解，还能帮助其他小挚友解答问题，我禁不住鼓起掌来。老师要让同学学习的学问融会贯穿，活学活用，让同学通过自身的努力找寻答案，或者同学自身学会了学习的方法，那我们的教化才算成功。在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读课文找一找。”小挚友们立刻行动起来，很快，小手举起来了，小挚友在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。小挚友们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的踪迹，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”小挚友们说着，我引导他们读着，沟通着，小挚友们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然独创的，接着，我请小挚友们和同桌一起把课文再读一遍，这回读，让他们自身选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读，还分角色读。小挚友练习读后，又请我们的男孩女孩分开读，还分角色读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。新课标指出“阅读是同学的特性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视同学独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管老师没有过多的讲解，但是，同学们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学学问发生了剧烈的探究欲望。最大的书教学反思4最大的“书”记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间充溢着儿童对大自然的新奇与酷爱。当看到课题时，特别的茫然，这样一篇有关科学学问的文章，该怎么上呢？又该怎么样通过学习以此培育学生从小关注科学、探究自然的意识。“语文味”又该如何体现呢？百思不得其解。这节课上下来，我觉得自己做得比较好的方面是在文本的解读方面。在备这节课时，我尽量让自己不要太受网络的影响，尽可能地自己想出有创意的点子来。一堂课中不行能到处有亮点，但是能把一个亮点上精彩我觉得还是不错的.。本堂课中，我在学生理解了“书”加上“双引号”的意义后，还让学生结合学过的学问，把“双引号”的不同作用理出来了，我想这也是一个特别重要的学问点。另外一个，我这堂课中的学问点也都抓得比较多，能比较有序地让学生学下来。关于朗读的评价指导，特殊是川川问叔叔的话，疑问的语气，我认为自己还是指导的比较到位的。通过抓标点符号（！、？、）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。比如：叔叔告知川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！叔叔看到小鱼不仅快乐而且还特殊惊异、感到意外，特殊的兴奋等。但学生在朗读完一个句子之后，我不知道该怎样有效地评价，怎样把朗读指导隐藏到评价语中。这也是须要我好好琢磨和学习的。课堂中最大的问题还是我在传授学问时的讲法存在问题。许多时候总是把学问赤裸裸地传授给学生，没有做到等待孩子回答，实在是答不出师再解惑的地步，可能导致孩子们在接受我的信息时有点茫然的感觉。低段的孩子，终归不懂的东西许多，怎样把学问点融入到课堂中，让学生在潜移默化中就能学到学问，我想这是我今后须要努力的方向。最大的书教学反思5在教学中我抓住课文中的小主子公“刨根问底”这个词绽开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题绽开教学，川川刨根问底中了解岩石就是一本书；川川在刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；川川接着刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一部分的内容都是以对话绽开，依据这一特点，我采纳多种教学方式，比如采纳分角色对读，男女生对读，师生合作读，一生与全班学生对读来感受这一课对话的特点，在朗读中感悟课文内容。这是一篇带有科普味道的课文，怎样让课文充溢语文味？在这堂课里我采纳多种方式让学生进行语言文字的运用，其中采纳多种形式的.朗读及加入自己大量的想象就是其方法之一。在上课初始，我让学生从课题起先，探究课题与以往学过的课题有什么不同？学生发觉“书”加上了双引号，而别的课题却没有，于是，我请同学们带着这个问题读课文，思索缘由，从而明白，课题的书并不是我们见到的用纸做成的我们所读过的书，而是把岩石比作书。学习岩石“书”的内容时，我采纳了想象和拓展说话，比如让学生想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，并出示图片协作学生的想像，让学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成，然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字绽开教学，又如让学生观赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的新奇的揣测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（），有（），还有（）哩！然后我还跟学生、学生与学生进行角色扮演，把对话练习进行究竟！整堂课呈现诞生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，爱好盎然。最大的书教学反思6适时运用多媒体技术，解决科学学问。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了朝气与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个协助工具“想说爱你也不简单”。在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。当然在最终一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采纳前置的方式展示课件，利用精致的课件激发学生探究的愿望。最大的书教学反思奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采纳了质疑，小组探究，全班沟通的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感受地说：“真没想到！”事实上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读自然百科全书一类的书籍，办一期“奇异的大自然”班刊。孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地起先探讨，探讨该怎样动手。但令人担忧的是在小组合作中，许多学生以自我为中心，不会观赏别人。当一名学生回答问题时，就会有许多学生悲观的叫喊声，很不甘心坐在位置上，假如不刚好指正，就势必影响一节课的心情，由着性子为所欲为，难以达到教学最佳效果，看来在以后的教学中，肯定要狠抓“学会倾听、学会宽容、观赏他人”的良好学习习惯。最大的书教学反思7最大的“书”一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的学问，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的'图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。我在这节课的设计上主要抓住三个问题来深化探究这本“书”。上课初始，我从学生的学习上引入：我们平常所读的书有什么特点？（有字有画，给人带来学问），让学生畅所欲言。接着质疑：加了双引号的书又是指什么？让学生从文本中找到精确信息练读。接着追问：那么从哪些地方可以看出，岩石也是一本书呢？（有字有画，能让我们知道山川河流的改变，哪里埋藏着宝藏。）让这个问题引出对字、画、带来的学问历史变迁和作用三个方面的深化探究。并练好人物对话。然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱刨根问底？他怎么刨根问底？接着我重点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后，我再问：川川总是在干什么？孩子们已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。最终，在拓展环节，我引用了单元导读中的一句话点题：大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的“书”，走进大自然，你肯定会得到很多乐趣，发觉很多隐私。然后抛砖引玉给出一个例句：我从树叶发黄的颜色中知道秋天已经来了。让学生结合生活实际，说一说自己的感受。这样就把学生带进了五彩缤纷的大自然中，让学生产生对大自然的酷爱和探究。最大的书教学反思8教学前，我认为学生对本文的内容可能爱好不大，没想到，课堂上，我刚出示课题最大的“书”，同学们就产生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小挚友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小挚友说：“我知道书加上引号是因为它跟我们平常看的书不同。”学生学会了提出自己的见解，还能帮助其他小挚友解答问题，我禁不住鼓起掌来。老师要让学生学习的学问融会贯穿，活学活用，让学生通过自己的努力找寻答案，或者学生自己学会了学习的方法，那我们的教化才算胜利。在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的踪迹，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创建的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。课后，我在博客中给学生们写道：奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画.历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。小挚友们，为丰富你们的课外阅读，拓展学问面。最大的书教学反思9最大的“书”这篇课文主要是记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地显示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。它以人物对话为主要叙述方式，字里行间充溢着儿童对在自然的新奇与酷爱。通过课文的学习以此培育学生从小关注科学、探究自然的意识。颜老师用我班的孩子执教了本课，师生协作默契，老师引导有效，评价有针对性，学生主动参加，教学效果良好。一、落实识字写字教学目标低段的语文教学，主要是字词的教学。颜老师在本课的教学中，牢牢抓住了低段语文教学的目标，紧扣字、词，扎扎实实地进行基础学问的训练。例如：在检查生字词时，生字词分组出现，先是一组前鼻音，接着是一组多音字，再接着是一个专出名词和一个难读成语，再是简洁的短语，再到演示字的演化指导识记生字，最终通过猜谜语识记生字。这种由浅入深、按部就班的支配，符合学生的认知特点。本课的生字比较多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，如何正确地书写同一类的生字，也就是本课写字教学环节的主要任务。在教学中，颜老师利用多媒体展示“质、厚、底”的笔顺，引导孩子们视察第一笔与其次笔的不同，用红字进行标注，逐笔的书写，逐笔的比较，多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合，引发了孩子们识字写字的爱好，使孩子们快速有效地驾驭了归类写字的方法。二、通过对话，培育学生口语交际实力本课是人物对话的形式呈现的，这正是培育学生口语交际的好素材。在学习前两次对话时，颜老师通过学习叔叔说的话“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册册厚厚的书吗？”抓标点符号（！、？、）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起小学生对自然科学的深厚爱好，激起学生探讨、探究自然的愿望。在进行口语交际的时候，为学生搭建了一个交际的平台，引导学生在回答别人的问题的时候，要有明确的回答，而且还要有理有据，然后运用“读课外书有什么用？”这个问题引导学生绽开交际，学生说的都很到位，培育了学生口语交际的实力，达到了预设的目标。三、利用课后资料，加深对文本的理解课后的“我知道”的内容是为我们课文服务的。应当在备课的时候把它背进去。颜老师做到了这一点。在处理课文的5-8自然段中，颜老师让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去沟通。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画和我们平常见到的有什么不同？让学生读文，再来分角色人物对话。学生明显读的特别有爱好。随之学生们再来汇报。书里面告知我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的“我知道”的内容。学生们通过读“我知道”。更加深化的了解了这些奇异的字和画是如何来的了。信任肯定会让学生对文章理解的更深化更透彻。总之，颜老师的讲授很清楚，目标达成度高，评价多样，有针对性，值得我学习。最大的书教学反思10这是我实习以来的其次节课，较之前那一次自我感觉是有一些进步的。对于教案的设计有了肯定的思路，在课堂上也没有第一次那么惊慌了，基本能够限制课堂，但还有许多不足之处。第一,对于教案的把握还是不够娴熟，落下了一个环节;其次，每个环节之间的过渡语太少，不够连接；第三，对于学生的评价还是有些不到位，应当引导学生去自我评价，可以是师生评价，更多的是生生评价，而且在评价的时候应当引导学生先去评价同学的优点再说缺点，不应当只看到别人的缺点；第四，板书不到位，对于课文中的重点和生字须要留意的地方没有刚好的板书，导致有些学生没有坚固驾驭学问。总之，还有许多细微环节须要留意，在以后的教学过程中要多加留意，刚好改正。最大的书教学反思11最大的“书”一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的学问，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画教学前，我认为学生对本文的内容可能爱好不大，没想到，课堂上，我刚出示课题最大的“书”，同学们就产生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小挚友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小挚友说：“我知道书加上引号是因为它跟我们平常看的书不同。”学生学会了提出自己的见解，还能帮助其他小挚友解答问题，我禁不住鼓起掌来。老师要让学生学习的学问融会贯穿，活学活用，让学生通过自己的努力找寻答案，或者学生自己学会了学习的方法，那我们的.教化才算胜利。在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的踪迹，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创建的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。新课标指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管老师没有过多的讲解，但是，学生们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学学问产生了剧烈的探究欲望。最大的“书”是人教版新课标本小学语文二年级下册第四组的一篇课文。写的是川川和爸爸在爬山时巧遇地质勘探员，在地质勘探员的介绍下相识最大的“书”岩石的故事。依据以往的惯例，我是准备第一课时主要以领着学生学习生字新词，识字写字，整体地把握课文为主。可是当我说完导入语，板书完课题的时候，我发觉许多孩子高高地举起了他们的小手。一起先，我还以为是自己板书的课题出了问题。等我叫起一个举手的孩子的时候，我才知道，这些孩子是主动要求提问的。真是一群聪慧的孩子！我一板书完课题他们就发觉了课题最大的“书”和我们以往学习的课文不一样，多了一个“引号”而这个引号就引起了孩子们广泛的疑问。为什么课题里有个引号啊？引号里的“书”是什么意思呢？最大的“书”是什么书啊？最大的“书”里写了些什么呢？这些有价值的问题仿佛印在了孩子们一双双求知若渴的眼睛里。而我的心里，却起先了纠结。关于课题的疑问，我原来是支配在明天上其次课时的时候解决的。于是我起先了筛选问题：“孩子们，最大的“书”是什么书？最大的“书”里写了什么呢？这两个问题让我们打开书，听老师读课文思索。看看谁能找到答案。而关于课题引号的问题，我们存到问题银行，下节课再解决好吗？孩子们嘴上虽然答“好”。可是眼睛里分明暗淡了一下。这些，我都看在眼里。起先思索是不是自己应当调整教学思路，先解决孩子们的这些问题？或许是出于对自己掌控课堂实力的不自信，或许是出于怕改了课堂预设会比较麻烦的“惰性”。教学还是根据预设按部就班地进行了下去。可是，当孩子们识记了生字，再一次自由读完课文，我正准备进入教学写字的教学环节的时候。又有几双小手举了起来。“老师，其次自然段里为什么引号只有一半呀？”“为什么其次自然段的书用上了只有一半的引号，而第三自然段里的书却没有引号呢？小小的引号，让这些孩子们燃起了昂扬的新奇心。孩子们的眼睛里，重新燃烧起了熊熊的求知欲。我想，假如我这个时候再提出“问题银行”孩子们肯定会很悲观的。作为一名从教多年的语文老师，我深知爱护孩子的求知欲和学习爱好是多么重要。假如这样一而再再而三地让不满意孩子的求知欲的话，很有可能造成孩子们今后不再情愿提问了。所以，我毅然确定停下教写生字的步骤，从课题的引号起先解决孩子们的问题。引导孩子们理解课文，尝试打破惯例把阅读教学放到写字教学的前面。问题解决了，孩子们通过自己读课文，细致和同伴研讨自己很快就找到了答案，而下课的时间也随之到了。反思这节课，我没有完成自己预设的教学目标。但是看着孩子们眼底洋溢的华蜜和满意，回想孩子们课堂上主动主动的学习看法。我还是觉得这节课很棒！真心实意地敬重学生，当然也包括为学生调整自己的教学预设呀！最大的书教学反思12最大的书一文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了奇妙的大自然是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间充溢着儿童对大自然的新奇与酷爱。为此，本课的教学，以指导朗读为切入点，以读代讲， 特殊要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。比如：1、叔叔告知川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！叔叔看到小鱼不仅快乐而且还特殊惊异、感到意外，特殊的兴奋。2、叔叔讲到岩石书用处时：它能告知我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感爱好，同时训练了学生口语表达实力。最大的书教学反思13今日上午，我讲完了本学期的评估课，我选择的课文是第19课最大的“书”，这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间充溢着儿童对大自然的新奇与酷爱。通过课文的学习以此培育学生从小关注科学、探究自然的意识。在设计本篇课文的时候，我把重点放在指导学生朗读对话上，让学生通过读来获得岩石的相关学问，通过读来感受大自然的奇妙。此外，我还适当穿插了对生字词的相识，以及部分生字的书写指导。讲课结束后，我对课前的打算、本节课的设计、课堂表现等方面做了深刻的反思。一、课前打算不够充分。由于上课在试验楼的录播教室，上课用的道具都提前打算好了。我是其次节课，第一节我还去听课，中间回到教室领学生，三班的学生走后，我一边领着学生到指定位置坐好，一边忙着把课件拷到电脑上。结果部分学生做错了位置，我的优盘也无法显示。原来将评估课就惊慌，面对如此境地，那颗心不觉跳得更欢乐，真是有点手忙脚乱。抓紧拿出电话找多媒体管理员解决，最终在上课后一会打开后盖插上了优盘。为了便利在教室里走动，本准备讲课的时候用翻页笔的，可是翻页笔也无法显示，心情真是郁闷到极点。这只能怪自己，没能提前调试一下，在上第一节课前我就该把打算好工作做好。以后的课堂，课前打算还是要多加重视的。二、部分地方的设计不够合理。在设计教学时，我以谈话的方式了解学生都读过哪些书？通过学生的沟通引出本课的课题最大的“书”。在沟通读书的环节中，我发觉学生曲解了我的初衷。我想要学生沟通的是书名，许多学生把读书的类型共享给了大家，比如有的学生说故事书、有的学生说科技书等。在进一步强调后，学生才根据我的初衷是沟通，所以在这个环节中整体表现并不志向。可能是我没有把自己的问题表达清晰，让学生产生了误会。另外，指导学生书写的环节有点脱节，导致在讲课的时候没有连贯起来，当翻到课件时才想起来。从这里，我感觉我在备课时环节与环节之间的连接做得还不到位。其实读完生字词再进行书写指导是很自然的.事情，由于后面的问题始终在耳边响起，竟然漏掉了，再回头补充的时候就明显地显出了环节设计的不协调。三、课堂氛围低沉，没有激起学生的爱好。这篇课文是川川和叔叔的对话，应当很简单走进去的。可是通过学生的表现，我感觉课堂低沉，没有一点活力。提出的问题我感觉并不难，在课文中就能找到答案，可是漫长的等待后还是得由我说出来。对于这点，我很是悲观。周二在三班试讲，虽然学生有点差距，但是不应当是这样的大，依据三班学生的课堂表现我已经调整了自己的教案，可效果还是不够志向。或许是学生换了新的地方上课有点惊慌，或许是学生对新的教室很新奇，每个人的眼睛总是在游离不定，无法落到讲课的内容上。学生如此的表现，在很大程度上与我平常的课堂管理或许也有很大关系。学生的表现，让我对自己的教学方法及课堂管理又有了新的思索：怎样才能将学生的留意力集中的课堂上来？我现在的答案是走到学生中去，了解他们真实的想法。四、课堂秩序有始无终，是导致讲课不够志向的又一重要缘由。由于起先上课时就已经打过上课铃了，所以铃声已经不能作为课堂结束的标记。无论如何我也要把整节课的内容讲完。可是，当我讲到：同学们，今日的课我们就讲到这里，课后同学们探究一下大自然还有哪些隐私，下节课的时候再沟通。这句话我还没有讲完，有几个男孩拿着书本就想往外跑，其中一个已经走到了教室的中间。此时，我停止了说话，把目光投向了那一片，那些想出去的学生立即就回去了。我接着我的总结：下课的时候同学们要做到文明嬉戏不打闹，下课！“下课”这个词还没说完，那几个孩子又要往外跑，连最至少的文明礼仪都没有了。这时候听课的老师还没动呢！我无法抑制内心的怒火，大声把学生喊了回来。无论我说什么，都已无法挽回了，我总感觉，这节课无论起先、过程还是结束，我做得都很失败，我得不到学生最至少的敬重，此时的我真像昨天我误打了彦淞一样，眼泪止不住就要往下流。此时，我才知道，我的这节课真是彻底失败了。给学生上一节文明礼仪课燃眉之急。这节课从打算到上课，也的确下了不少功夫。可是教学的效果让我明白，我的功夫没有做到点子上：教学打算不充分，教学设计缺乏合理性，学生管理也有很大的问题。一节小小的课，反映出了我语文教学上的不足，同时也反映出了我的班主任工作做得还不够。这是一节失败的课，失败虽然让我很难过，但是课后我努力反思，找到了失败的缘由。有了缘由我就有了努力的方向，前进的动力。一节好课，不但要有好的教学设计，流利的语言表达，更重要的是学生能够参加其中，真正在课堂上有所学、有所获。就让这本最大的“书”给我提个醒吧，让我时刻记住，哪里失败了，哪里须要努力。这样在以后的课堂上我才能有更好的表现。最大的书教学反思14在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特殊是对大自然中的书进行拓展，我选择了“漂亮的星空、我们居住的长沙城、燕子低飞、山川河流”等图片，从不同层次进行拓展，在观赏中学生充溢了惊异，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的缓缓地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着许多书，都须要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然学问的爱好。这堂课里，我们班的'学生学得比较投入，对课文比较感爱好，我看到了学生在不断地进步，这是我比较欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发觉自己在教学中的教学机灵还有待于提高，比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机灵，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进行想象，对于学生随机生成的问题没有刚好的引导，错过了最好的解决问题的机会。最大的书教学反思151、会认10个生字，会写12个字。2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、激发探究自然学问的爱好。1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：入角色朗读，读好人物的语气。自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。投影仪、生字卡片。两课时。第一课时一、导入1、出示课题：最大的“书”。2、生读课题，质疑。二、初读课文，识记生字1、读准字音，读通句子，不相识的字问问下面的小鱼。2、勾画喜爱的词语、不懂的字词。3、学习生字： 和同伴说说你已经相识了哪个字，是怎样相识的? 全班沟通。 嬉戏识字。 和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。 说说自己帮同桌订正了哪个音，全班对这些音节再读一读。三、写字指导半包围结构的'字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。四、质疑读了课文有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。其次课时一、复习检查认读词语仔细 惊奇 闪光 透亮 宝藏 踪迹 创根问底二、朗读感悟1、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在沟通互动中有所得： 自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。 小组沟通。 全班沟通，相互补充，老师相机点拨。2、演中悟： 同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟识人物的语言特点。创编动作。 朗读展示。3、猜中想：你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的依据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些学问的吗?你想学他吗?三、积累运用1、看看课后“我会填”中红花里的字，你发觉规律了吗?你会填吗?如：宝石石头 化石石英 高山山岭大山山川 大地地球 土地地图2、问句： 哪里有书啊? 这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗? 这能说明什么呢?3、感叹句： 它们都是字呀! 太好了，太好了! 你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!四、实践活动课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感受地说：“真没想到!”事实上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读自然百科全书一类的书籍，办一期“奇异的大自然”班刊。奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采纳了质疑，小组探究，全班沟通的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，许多学生以自我为中心，不会观赏别人。当我叫一名学生回答问题时，就会有许多学生悲观的叫喊声，很不甘心坐在位置上，假如不刚好指正，就势必一节课由着性子为所欲为，“小皇帝”的本色表现无遗!看来在以后的教学中，肯定要狠抓“ 学会倾听、学会宽容、观赏他人”的良好学习习惯。