2023年《平均数》教学反思(篇).docx

2023年平均数教学反思(篇)平均数教学反思1教学片段：师：你有什么方法求出这四位同学平均每人收集了多少个矿泉水瓶？自身试一试，并在四人小组中沟通一下。（师出示要求：独立试一试，再在小组里沟通，说说自身这种方法的过程，并比较自身与同组同学方法之间的不同之处。）（同学独立考虑，进行沟通后反馈。）生1：我们以前学过求“2345678”这样的加法，就是把大与小分一分，使每个数一样多，所以，我就想到把这些数分一分，多的给少的几个，把小红的1个给小兰，小明给小亮2个，他们四人就一样多了，都是13个。师：你们觉得有道理吗？生：有道理。师：刚才小A说得特别好，还联系了我们以前学过的求几个数和的简便方法，真不错！他的方法我们可以用一个词来概括一下：移多补少（电脑演示移多补少的过程）。谁来说明一下，移多补少这个词的意思？生2：把多的移出来补给少的，使大家一样多。师：说明得真好！求平均数还有跟刚才这个同学不一样的方法？生3：我把他们四人收集的个数都加在一起，再平均分成四份。（14121115）÷413（个）师：（板书：（14121115）÷413（个）哪些同学也是这样算的？你能再说一说，你是怎么想的吗？生4：要使每个人一样多，只要平均分就可以了，所以我先把四个人收集的合在一起，再除以4。师：这样的方法我们也可以用一个词来概括：先合再分。“先合”就是刚才两位同学说的：把四人收集的合在一起，求四人总数；“再分”就是再平均分。这样也能使四人一样多。生5：我还有一种方法：因为四个人收集的都在10瓶以上，我就把10先不看，多出来的局部： 421512（个），再把多的平均分成四份：12÷43（个）所以平均每人就是：10313（个）。师：哦。老师还是不怎么明白。谁能再说一遍？生6：就是找一个数10，四个人收集的数都减去这个数，多出来数平均分，再加原来这个数，这样计算的话，数字比较，计算的时候比较便利。他取的是10，我也可以取11，算出来是一样的。师：说明得真不错！这种方法我们也给他取个名：找基准数。找到一个基准数，大家都以这个数为规范，多出来的局部平均分，再加上基准数。就象小B说的，基准数可以是多个的，但一般我们取整十整百数时计算会更简便一些。生7：我算过了，取了12，算出来结果也是13个，而且比我刚才用的先合后分的方法更简洁。师：我们有这么多求出平均数的方法。你觉得哪一种你比较喜爱？生8：我觉得都好的。但是，移多补少的方法会看不出来要移多少个。生9：我觉得计算大数的平均数时，找基数的方法会简洁一点，但是不要忘了加到基准数上去。师：老师也同意这些同学的说法。移多补少的方法与找基准数的方法是相通的，找好一个基准数后，就是把多的局部拿出来补给少的，两种方法是相辅相成的。在运用时，你可以选择合适的方法。（练习：基础练习与拓展。）（其中的一道拓展题：三（5）班图书角有书86本，三（6）班图书角有书104本，现在学校要将50本新书分给这两个班，怎样分能使两个班的图书一样多？）生1:我把全部的书都加起来，再平均分给两个班。（8610450）÷2120（本）。这样，五班就分到了：1208634（本），六班就得到了：12010416（本）。生2：我把（6）班比（5）班多的书与50本合在一起，再平均分给两个班。（1048650）÷234（本），因此，六班就分得34本，而五班事实上只分得了：341816（本）。生3：我想：六班比五班多18本，先从50本中拿出18本给了五班，再把剩下的平均分。1048618（本），（5018）÷216（本），所以，五班实际得到了161834（本）。生4：我把六班比五班多18本先平均分成2份，把其中一份给五班，使两班同样多。再把50本平均分，这样，六得到：25916（本），五班得到：25934（本）。生5：我跟生3差不多，先把50本给少的五班，这时五班比六班多：865010432（本），再把多的平均分成2份，每班一份，六班就只得了：32÷216（本），五班得了：501634（本）。生6：我先把五班和六班原有的书平均分：（10486）÷295（本），再把50本平均分：50÷225（本），9525120（本），12010416（本）就是六班分得的书的数量。师：（方法一到方法六板书。）这六位同学说的方法都很不错，都有自身不同的见解。现在我们来看看这五种方法，哪几种是同类型的？生1：我觉得第一种方法与其它方法不是很一样，他是先合再分的。生2：我也觉得，方法一是先合再分，而其它好象是移多补少。生3：我觉得第六种方法与第一种方法是差不多的，先合起来求平均数，再平均分。师：方法一与方法六有相通之处，先合在一起，再求平均数。方法二到方法五，其实都找了一个基数，再移多补少。如：方法二（画线段图），把六班看得和五班一样多，即找了基准数86，再把多的平均分，就是把多的移给少的。同样道理，方法三反思：在做这道拓展题之前，我有点担忧同学会遇到困难，想提示同学怎么来考虑这个问题，转念一想，我应当充足信任同学的实力，同学可能会有比我更好的方法，让他们自身去尝试一下也未必不行，于是就出现了上面这些解法。假如在解题前我作一些提示，或许方法会少一些，先不论这些方法的优与劣，同学的思维是发散的、主动的。在探究求平均数的方法时，充足暴露同学的思维，让同学在独立考虑后沟通探讨自身的思路，并比较不同。同学理解了求平均不同方法的内涵与算理，在解决这个问题时能有如此多的想法。因此，数学教学活动建立在同学的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上是必要的。老师应激发同学的学习主动性，向同学供应充足从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，让同学真正成为数学学习的主子。平均数教学反思2本课时学习目标：1.通过操作和思索体会平均数的意义，学会计算简洁数据的平均数（结果是整数）。2. 能运用平均数的学问说明简洁的生活现象，解决简洁实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。3. 进一步增加与同伴沟通的意识与实力，体验运用学问解决问题的乐趣，建立学好数学的信念。本课时重点难点：平均数的意义及求平均数的方法。学习过程自学打算与学问导学：1、预习课本92-93页的内容，不明白的地方标出来。2、通过预习，我认为男生与女生相比， 套得准，因为小组内沟通预习状况学习沟通与问题研讨：1、要推断男生套的准还是女生套的准，为什么要分别求出男、女生平均每人套中的个数？2、出示学习菜单：（1）书中有几种方法求男生平均成果的？谁能给大家介绍介绍？（2）细致看统计图的改变过程,思索是如何分的？（3）怎样列算式计算？归纳总结：要求平均数，可以先求出（ ）数，再（）。3、探讨平均数的意义。（1）这个7分就是男生每人实际得分吗？你是怎么理解的？（2）请你细致视察平均数与原来的这一组数，你发觉了什么？4、算女生平均分。（1）先估计女生平均每人套中多少个？你是怎么想的？（2）大家估计得准不准呢？用什么方法验证一下？（3）说说你的验证方法。（4）为什么要除以5？小组探讨菜单中的问题点拨：这种方法叫：“移多补少”点拨：这种方法叫：“求和均分”小组沟通，老师巡察，赐予指导。练习检测与问题延长：1、出示“想想做做”第一题（1）怎样移动笔筒里的铅笔？（2）你还有其他的方法吗？（3）假如从第一个笔筒里拿出3枝放入其次个笔筒，再从其次个笔筒里拿出5枝放入第三个笔筒，平均每个笔筒里有多少枝？（4）假如从第三个笔筒里拿出3枝放入其次个笔筒，再从第一个笔筒里拿出3枝放入其次个笔筒，平均每个笔筒里有多少枝？（5）关于笔筒的三个平均数，有改变吗？为什么？2、“想想做做”其次题说说你是怎样做的？3、小林参与了三场套圈竞赛，下面是小林套中个数的统计：第一次其次次第三次平均成果小 林121110小林第三次套中的个数是多少呢？4、教材第97页的“你知道吗？”5、检测：想想做做第3、4题小组沟通、汇报依据学生解决实际问题中出现的问题，进行进一步的明确指导。学生独立完成检测，老师巡察，赐予差生适当的帮助。课后反思或阅历总结：平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它特别抽象。以往在教学平均数的概念时，老师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一相识，我在设计中结合实际问题（男女生套圈竞赛）哪个队会获胜？要推断男生套的准还是女生套的准，为什么要分别求出男、女生平均每人套中的个数？引导学生绽开沟通、思索。在学生的活动探讨中，相识到平均数能代表他们的整体状况，因此产生了“平均数”，感受平均数是实际生活的须要，也产生了学习“平均数”的需求。教学只有组织了这个过程，学生对平均数的.统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。另外， 我采纳了小组合作，自主探究的方式让学生自己探究出求平均数的方法。一种是移多补少，一种是求和均分。然后引导学生感受到这两种方法的本质都是让原来不相同的数变的相同，从而引出平均数的概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，学生对平均数这一概念的相识显得更为深刻和全面。平均数教学反思3平均数是四年级（下册）第八单元平均数与条形统计图的第一课时。在学生已经具备肯定收集和整理数据实力基础上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的须要，进而自主探究平均数的意义，驾驭求平均数的基本方法，并能运用平均数的学问说明简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。本课的重点是使学生在详细情境中体会平均数的意义，驾驭求平均数的方法，教学难点是理解平均数的意义。相对于求平均数的方法，理解平均数的意义更为关键。平均数这一堂课，我磨课过好几次，在这个过程中，不断地推敲、摸索，都有数次的提高，但是由于自身的水平较低，再加上对学生把握不够，而且，平均数是个抽象的概念，怎么使抽象的概念让学生去理解、接受，这是须要不断思索的。教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：收获一：情境的胜利运用。整节课我以阅读贯穿，以学生身边的事情引入。学生留意力特殊集中，爱好盎然，既而我抛出一个实质性的问题：想评比优胜组，是第一组还是其次组？一石激起千层浪，学生们争论纷纷，有的认为第一组，有的认为其次组，学生各抒己见，各自发表了自己的看法。然后进行全班沟通：有的.学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候激励他们将心中的冲突展示出来，让他们充分地争辩，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比较哪组获胜必需先求出“每组平均读了几本”后，我并没有急着让学生探讨或者讲解“平均每人读了几本”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。收获二：概念的建构认知。本课的大致学问实力层次如下：相识平均数的意义求平均数应用平均数。教学设计从表格呈现数据到变成一幅图，并利用图中书本的移动揭示求平均数的方法，为学生理解平均数的意义供应了感性支撑。再将表格呈现为条形统计图，更加直观，更加明白。整节课由详细到抽象，由模糊到清楚，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，学生对平均数这一概念的相识显得更为深刻和全面。收获三：数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与学生生活贴近的题材。第一道题目，学校里捐书活动对算法的巩固，以及在过程中的算法优化；其次题是对平均数的进一步理解。冬冬去河里游泳是不是有危急，依据平均数的意义来解决。第三题是班级阅读量引导整个温州市、全国的阅读量，从小到大的延长。这个过程中对班级阅读量那么大的激励，对我们处在阅读危机中该做什么赐予建议。这几道巩固练习都与学生的生活紧密联系，使学生真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中到处用数学，从而对数学产生极大的爱好，主动地去学数学，用数学。但在这堂课教学中，也存在许多问题，通过听取多位前辈的评价和建议后，对平均数这一堂课感悟更深。现总结如下：（一）平均数的理解不够。这是一堂概念性的课，而这一个概念又是抽象的，如何让学生在抽象中把握概念呢？本堂课，在教学过程中，过于注意平均数方法的计算，而忽视了或者说少重视了对于平均数意义的理解。（二）悟的时间不够。在第三环节的第2题的练习中，让学生思索冬冬是不是有危急的题目中，让学生说的不透彻，而且没有深化说说平均数的意义。细致考虑，终其缘由是对“平均数意义”的不理解，平均数代表的是整体水平，而不是每个人的实际水平。（三）语言过于抽象。平均数本身就是一个抽象的概念，而老师抽象的语言去描述抽象，那学生如何理解？是的，在本堂课中，老师的语言应当反复琢磨，使学生有易于接受理解。（四）课堂内容不扎实。这一节课，上下来的总体感觉是太过于粗糙，走马光花，该深化时没有透。还须要提高自身素养和吃透教材。一堂好的课必需反复磨练，只有多思索，才能不断进步。在一次公开课上，一位记者问一位数学老师，您的课为什么上得这么精彩。这位数学老师只是浅浅地回答，我用一生都在备这堂课。是啊！每一堂课，都是一场演出，台下多少工夫都是进步，台上的表演须要我们用一生去演绎。平均数教学反思4在课堂教学中，学生总会出现各种各样的错误。我常常实行的方法就是在学生出现错误时，实行立刻制止或马上订正的方法，今日我才意识到这样做忽视了错误的价值。假如有意识地针对学生已有的学问与新学问之间的困惑点，把学生出现的'错误进行敏捷处理，奇妙设计，将错误转化成有助于课堂教学的素材，能使课堂变得更精彩。今日课堂上做了这样一道练习题：某工厂第一季度卖出20台机器，第一季度卖出20台机器，其次季度卖出28台机器，第三季度卖出32台机器，第四季度卖出16台机器，算出一年中平均每月卖出多少台。学生出现了24和8两种结果。我让同学板书出这两种状况，学生纷纷要求发表自己的看法。紧接着，我把两种不同看法的学生分成两种，探讨出向对方提的问题，并进行辩论。另一组同学渐渐相识到自己的错误。找到了解决问题的方法。所以我认为，当学生出现错误时，我们应当以主动主动应付的理念和策略，将学生的错误转化成一种可以开发的重要课程资源，通过细心设计、诱导，促使学生在合作沟通中得到进一步发展。平均数教学反思5统计：平均数是在学生已经具备肯定收集和整理数据实力基础上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的须要，进而自主探究平均数的意义，驾驭求平均数的基本方法，并能运用平均数的学问说明简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：收获一：情境的胜利运用。课一起先，我创设环保小分队的同学利用课余时间收集矿泉水瓶。学生一目了然的看出不一样，这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。学生留意力特殊集中，爱好盎然，既而我抛出一个实质性的问题：平均每人收集了多少个瓶子？一石激起千层浪，学生们争论纷纷，各抒己见，各自发表了自己的看法？然后进行全班沟通：各种不同的求平均数的方法。这时候激励他们将心中的冲突展示出来，让他们充分地争辩，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。收获二：概念的建构认知。本课的大致学问实力层次如下：相识平均数的意义求平均数应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的移动揭示求平均数的方法，为学生理解平均数的意义供应了感性支撑，然后，在学生已经学过“总数÷份数每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数平均数”。整节课由详细到抽象，由模糊到清楚，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，学生对平均数这一概念的相识显得更为深刻和全面。收获三：数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；其次题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化相识。这三道巩固练习都与学生的生活紧密联系，使学生真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中到处用数学，从而对数学产生极大的爱好，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110的河水中，小明下河游泳有没有危急？这个探讨中，让学生受到了平安教化。在小刚的一家三口用水状况以及面对严峻缺水地区的用水状况比较中，让学生发自内心地受到了要节约用水的意识，许多学生都明白了要节约用水从我做起，从生活中的点点滴滴做起。这样的教学实现了数学教化的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。但在这堂课教学中，我也有困惑：首先问题的设计是否能引起学生的爱好，进行合作探讨、探究，更深层次地理解概念；其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践！平均数教学反思6平均数是统计工作中常用的一种“特征数”。这是一堂求算术平均数的课，从基础学问来看，一是“平均数”的概念；二是求平均数的方法。前者属于数学思想，后者属于数学方法。求算术平均数的基本思想是将几个大小不等的数，通过移多补少使它们都相等，而求得的这个相等的数，就是原来各个数的平均数。数学方法是先求大小不等各数的和，再进行等分，于是概括成：“总数量÷总份数平均数”这一组数量关系式。在这组数量关系式中，重要的是确定总份数，也就是按什么平均安排的，它是安排的标准。在引入课题时，设计甲、乙两个小队进行拍球竞赛，由于人数不相等，不能用总的拍球数作比较，启发学生想到各组平均每人拍球数作比较，从而引出平均数。不仅引出新课题，更重要的是渗透了数学源于生活实际须要的思想。使学生初步体会到数学来自我们四周的生活，而人们的生活也离不开数学。但在现实的教学过程中，学生还是很难想到用求平均每人拍球的个数来定输赢这一方法。因为学生对于平均数这一概念来说还是全新的，我在设计时没有很好的考虑到学生的状况，而想当然的认为学生能想到求在人数不等的状况下能够想到通过求平均每人拍球数这一方法来定输赢。今后在设计教案时应更多的考虑学生的状况及学生在课中可能出现的问题的解决方法。对于求平均数的方法，我放手让学生探讨，是想学生通过小组合作能够产生多种想法，从而达到学生的互补。但是探讨结果却只有一种方法，探讨时间只给了3分钟好像也不够，使人有走过场之感。虽然我最终以合作者身份提出了移多补少的方法，但学生并没有真正的理解。而我却因为怕教学内容完不成而缩减了这部分的'时间，导致教学效果不是非常志向。这再让我一次思索教改下的教学是否就肯定得按预先的教学设计完成，能否进行调整？对于习题的设计，我的目的性非常明确，紧紧围绕求平均数的基础学问，由典型题（求平均每天售出的门票数）到变式题，通过选择题（求小刚家平均每月节水的吨数），强化“总份数”的重要，防止学生产生一种错误的思维定势，即看到几个数相加就除以几，最终到开放题，让学生预料老师家六月的用电量。老师给的是三月、四月、五月的用电状况统计表，并没有考虑到六月可能因天热用到空调用电量会大增这一实际状况，如能给学生连续几年老师家六月用电状况统计表的话，预料可能会更接近生活实际。可见老师对任何一道习题的设计都应当深思熟虑。平均数教学反思7平均数是人教版小学四年级下册第八单元第一课时的内容，属于统计单元的内容，它是在学生相识条形统计图、并能依据统计图表进行简洁的数据分析之后进行教学的，平均数教学反思。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般状况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习平均数的学问，不仅是为了驾驭求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。一、预学-谈话导入，引出课题课的起先我拿去年期末考试蓝鑫小组和长敏小组的成果来做比较，看哪个小组的成果好一些，引发学生思索，如何做最公允。学生在没有平均数的概念下，会说求两个小组的共分数，我有意找的两个小组人数不是一样多，所以这个时候学生就想到了求出平均成果，因此引发出课题-平均数。后面我又以即将到来的世界卫生日作为背景，学校环保小队为了打扫卫生，利用节假日的时间收集了许多的废旧塑料瓶为题，这样可以让学生感受到生活中到处都与数学相关，并且蕴含了德育的.思想，教学反思平均数教学反思。但是这一环节，可能进入主题太快，让学生还没有概念，就突然进入了课题，或者让学生复习二年级的平均分学问后再进行教学。二、互学-小组沟通，展示点拨此环节我用了小组合作的模式来教学，我在课件中自学提示中出示环保小组收集废旧塑料瓶，让学生找出平均数，学生会移动多的塑料瓶补给收集少的学生这种方法和二年级所学的平均分的方法来做，因为平均数是一个抽象的概念，此时我就引发出疑问，为什么要讲多的移给少的人？他们就得出结论：因为这样他们收集塑料瓶就能一样多。接着我又将整个移多补少的过程展示给学生们看，让他们心里更加明确这种方法的意义。后自学提示中这些平均数是实际数量吗，让学生区分平均数与实际数的区分，但是学生仍旧还不知道平均数处于一组数字的什么水平之中，这时我就利用超链接转向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的题型来引导学生，虽然水深是110cm，但是事实上水最深的地方达到200cm，平均数并不是最高值，也不是最低值，它处于中间的一个水平。这样让学生明白为什么我们要探讨平均数这一概念。这一环节中，我觉得可能我的讲解过于太多，关注学生太少，我想让学生答到我心中所想的答案后才会予以确定的表扬，其实学生的回答中充溢着闪光点，我应多关注，把整个课堂的主角交给学生。三、评学-拓展延长在此环节，我用了课本上的做一做、一组口算成果成果表来作为提升题，口算成果表比较哪一小组的成果好，这样学生一目了然就知道我们要求的是平均数，最终，我穿插了一些课外小学问，一些生活中常常会出现的平均数的小学问点，让学生感受到，其实我们生活中到处都充溢了数学。平均数教学反思8平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体状况，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是很广泛的，例如，跟学生休戚相关的一项就是平均分问题。而四年级学生已经有了很多机会接触到数与计算，统计初步学问，应用问题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步分析推理和解决实际问题的阅历与实力。因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注意情感体验，让学生在自主探究、主动参加中学会数学思索，在获得基本数学学问与技能的同时，在情感看法，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展。因此，在本课的教学中首先给学生创设一个问题情境：四（1）班有30人，数学月测试总分是2496，四（4）班有35人，数学月测试总分2687。问通过以上信息哪个班成果好？为什么？结合老师提出的问题情境，学生在比较的过程中发觉、经验、感悟到了求平均数的重要性，在沟通、合作中相识到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。在这节课上我注意了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的剧烈需求，在经验了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。再次，关注了培育学生解决问题的实力。课改提出：“数学要体现生活性”“学有用的数学”。本节课我在设计练习时设计了“小河游泳”：一条小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳会不会有危急？使孩子们在探讨中加深了对“平均水深”的理解，从中体会到了应用数学学问要敏捷。本节课的缺憾：课堂上未能对每个学生举出的平均数实例进行探究、拓展应用，课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。学有价值的数学，培育孩子们解决问题的实力，在今后的教学中，我将会更深化地投入，因为：教学是一门缺憾的艺术！本节课的缺憾：课堂上未能对每个学生举出的平均数实例进行探究、拓展应用，课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。学有价值的数学，培育孩子们解决问题的实力，在今后的教学中，我将会更深化地投入，因为：教学是一门缺憾的.艺术！其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。在这节课上我注意了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的剧烈需求，在经验了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。再次，关注了培育学生解决问题的实力。课改提出：“数学要体现生活性”“学有用的数学”。本节课我在设计练习时设计了“小河游泳”：一条小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳会不会有危急？使孩子们在探讨中加深了对“平均水深”的理解，从中体会到了应用数学学问要敏捷。本节课的缺憾：课堂上未能对每个学生举出的平均数实例进行探究、拓展应用，课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。学有价值的数学，培育孩子们解决问题的实力，在今后的教学中，我将会更深化地投入，因为：教学是一门缺憾的艺术！平均数教学反思9平均数这节课我遵循学生的认知特点，依据数学新课程标准中数学来源于生活，应用于生活的基本理念。由于学生已经具备平均数的基础学问，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能简单列出算式进行计算。我出示课件学生们收集旧塑料瓶的图画和统计表，我让学生说出自己发觉的一些信息（对应图画），孩子们运用“移多补少”的方法进行操作。我来到学生中间，叫起一名同学和他比身高，问到假如求我们两人的平均身高用这个方法行吗？学生们在一片哄笑声中说出不行，那有更好的方法吗？迫使学生打破以形成的思维定势，从而获得还能用计算的方法。学生采纳计算的方法求出平均数（此步可实行同学之间相互探讨、相互帮助获得答案，因为对于个别同学而言还是有肯定困难，集体订正时让学生明确先算出总个数，再平均分，这种方法称为先合后分，最终嘱咐学生列综合算式时必需加上括号并写答语）。在同学们驾驭了求平均数的方法以后，随之我又引导学生平均数不是一个真实的数在引导，在一组数据中发觉平均数在哪些数据范围之内，以及平均数的'意义。最终我引导学生说出日常生活中的平均数，我出示了铁道部限高的图片以及干旱地区平均每人每天用水的图片与我们正常用水图片的比较，教化学生要节约用水，也让学生明白平均数在国家制定政策方面的作用。在整个教学设计中，我依据教材特点与学生实际，做了许多的预设。考虑不同的学生有着哪些不同的思索方法，可能会出现哪些解决问题的方案，从而设计出不同的教学策略。在课堂教学中，在组织学生探讨、评价，学生在生成学问的同时，生成学习阅历、情感体验，整个课堂充溢生命的活力。平均数教学反思10培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推实力。我在教学中，很留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例2怎样计算，让学生运用例1探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的感性相识。然后类推到“做一做”练习之中。主动引探，发挥两主作用。课标指出：“教学过程中，要充分发挥老师的主导作用和学生学习的主动性、主动性。教学时，老师通过主动的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐发展。如出示例2时，问与例1相对有什么不同?启发学生主动思维;让学生主动探究出：求平均数先算什么，后算什么，同时留意培育学生的归纳思维实力。细心设计练习。大纲指出：“练习是使学生驾驭学问，形成技能，发展智力的重要手段。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。”我在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了“尝试题”，诱发学生学习的主动性，边算边探讨，胜利地解答尝试题后。我还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。2.变式练习。3.嬉戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。加强了信息沟通，促进尝试胜利。尝试胜利的重要条件之一是学生探讨，是在学生获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种探讨使师生之间、学生之间在情感上得到沟通和满意，有利于培育学生的数学语言表达实力和分析推理实力，发展学生思维，加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次学生探讨，然后依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地驾驭学问。与此同时，我也参加探讨，刚好了解状况，并依据学生输来的信息，刚好进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝试胜利。平均数教学反思11平均数的教学内容，是在学生已经具备肯定收集和整理数据实力基础上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的须要，进而自主探究平均数的意义，驾驭求平均数的基本方法，并能运用平均数的学问说明简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。本节课在教学设计中我突出了让学生在详细情境中体会什么是平均数，注意引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、视察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值。对于这节课教学我有以下几点反思：1、注意从学生喜爱的故事引入，能激发学生的学习主动性。如：从而激发了什么是平均数即怎样求平均数的需求，使学生对所学的学问保持深厚的爱好，感悟到数学源于生活，了解数学与生活的亲密联系。2、给学生足够的探究空间。在找寻求平均数的计算方法时，给学生留出了足够的探究空间，让学生自主地进行探究和沟通，教学时，我利用教材中收集矿泉水的情境，提出问题，虽然每个同学收集的瓶子数不一样，但假如假设每个同学都收集了同样多个，该怎么办？学生主动探究，想出了精彩的解决方法，“移多补少法”和计算等数学思维方法，接着，我又创设了比较两队踢毽子的情境，该怎样比较两队的成果？让学生猜想，出现不同看法，引起学生认知冲突，学生在独立探究的基础上，在小组再沟通自己的想法和理解，最终探究出用平均数来比较。从而激活了学生的思维，调动了每个学生的学习主动性，使他们参加到教学的每个环节，真正成为学习的主子。3、加强学生对平均数在统计学上的意义的理解。教学中既重视“平均数”的含义和求法，更重视平均数在统计学上的意义和作用。在学生已经学过“总数÷份数=每份数”的'基础上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数=平均数”。整节课由详细到抽象，由模糊到清楚，并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，学生对平均数这一概念的相识显得更为深刻和全面。4、存在问题：（1）学生在计算总数量时，由于数据较多，学生计算常常求和出错，应当指导这个易错点。（2）学生对于平均数的应用驾驭的不好学生对平均数是反应一组数据的平均值或总体水平，理解的不够深。（3）移多补少法和计算法如何选择运用讲得不够透彻。学生不能依据数据的集中程度敏捷选用做题方法。总之，在以后的备课中，我将细致的探讨教材，选择适合本班学生实际的教学方法，有效提高课堂的效率。平均数教学反思121.“根本就没算”抢答中体会移多补少的价值第一次求平均数时，笔筒里分别有6枝，7枝，5枝铅笔，由于数据特别接近，学生用移多补少法求平均数就比较简洁，很真实地体会了移多补少这一方法的价值，加深了对平均数的理解。2.“用计算的方法”计算中体会求和平均分的普遍价值其次次平均枝数时，我有意出示1枝，2枝，15枝铅笔，使三筒铅笔的枝数相差较大，从而使学生产生认知冲突：“我还用移多补少的方法吗？怎么移？似乎比较难。”学生打破上题的思维定势后，很自然地就想到了用求和平均分的方法。老师无痕的操作，让学生在自主探究中，体会到了当数据“相差较大”时，用求和平均分的方法更合理优化了求平均数的算法，理解了求和平均分的'普遍价值。这样小小的改动，明显不满意于建立起两种求平均数方法的联系，而是让学生在自主探究中体会依据数据的特征，敏捷选择算法的意义，培育了学生敏捷解题的意识。3.“根本不用算”对比中深化对平均数意义的理解我再次移动笔筒里的铅笔，让学生求平均每个笔筒里有多少枝铅笔。这条看似“重复劳动”.“没有什么价值”的改动，却大大提高了本题的思维含量，引发了学生的数学思索。一位学生用计算的方法，另以为学生很快发觉了规律：总数不变，平均分的份数不变，平均数当然不变，学生对平均数的意义理解得更加深刻。平均数教学反思13首先是对旧知进行复习，为新知的学习作铺垫；导入新课时，联系生活，先利用教材创设了“上海两大机场”的黄金周期间和春运进出港航班架次的情境，从学生熟识的情景动身，激发学生学习爱好，同时设计一个基本问题，问：上海两机场20xx年“十一”黄金周忙还是20xx年春运繁忙？让学生通过沟通比较，学生尝试解答初步建立求平均数的简洁统计思想。然后学生小组探讨怎么样才能比较出来？由于有了基础学问的铺垫，学生会分别列式求出20xx年“十一”期间平均每天进出港航班数和20xx年春运期间平均每天进出港航班数，并进行比较，得出答案。老师板书演示达到规范学生的解题步骤的目的。接着进行实践应用，学会用平均数来比较不同本数的两组同类数据。下一步进行基础练习和拓展练习。以加深学生对平均数在生活的广泛应用的相识，进一步加强学生用平均数来比较不同本数的两组同类数据的'实力，建立求平均数的简洁统计思想。最终进行课堂总结，通过这样一个梳理的环节，让学生达到驾驭已学学问并且能够举一反三的目的，解决生活中类似的问题。平均数教学反思14在学完平均数这一内容后，我出示了一个开放