2023年人教版钓鱼的启示教学反思.docx

2023年人教版钓鱼的启示教学反思人教版钓鱼的启示教学反思1教学设计主线明晰，教材处理合理科学。这是一篇寓理于事的记叙文，以“我钓到大鲈鱼父亲坚决放鱼从中得到启发”为线索绽开推动，在设计中围绕“我为什么不愿把鱼放回湖里，而父亲却坚持要我放？”为主问绽开教学，详细分解为“为什么不愿放？”“为什么坚持放？”“从中得到什么启示？”为主线，将文路、教路与学路三者统一。同时留意了遵循学生的认知规律，由表及里，由事到理的依次来推动。第一课时：完成“不放鱼的理由”、“坚持放鱼，父亲会是怎么想的”，相识父亲是个怎样的人。对于“道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难”的深刻道理暂不触及。其次课时：探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程，父亲由“得意”“盯”“不容争论”的内心改变，进而品悟文章主题，理解重点句子的含义。这样将由直观的“事”到“人”，再由活生生的“人”及深邃的“理”，就较好地遵循了学生的认知规律。而且在教学绽开中也能充分敬重学生的年龄、认知特点。如：理解“啊，好大的一条鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。”老师以自己的钓鱼经验去唤起学生的生活体验，进而深化地去阅读文章，探寻“我”惊异表现背后深层的含义，真正体会鱼之“大”。又如：课文没有明写父亲教育孩子的情节。老师就引导学生充分自主阅读89自然段基础上，绽开情境对话，而且一反常规让学生演父亲，老师演“我”。不但激发了学生表现的欲望，也调动了读书的主动性，使学生学得更加主动投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀，避开了说教。当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先，在研读“为什么不愿放时”，处理不够敏捷。预设中将“钓鱼的细微环节”与“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即：学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来？生必定会读到“啊，好大的鱼”；再引导质疑，从这句话肯定能看出鱼大吗？假如“我”是个新手，第一次钓到鱼呢；引导读钓鱼的细微环节，一是读懂我是个钓鱼“高手”，在“高手”眼里大得惊讶的鱼，必定是真正的大鱼；一是品尝钓鱼过程的不易，“不仅是技术活，也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理，老师牵引痕迹过重，不如简洁处理学生说到“大”，就引导抓住“啊，好大的鱼！”读出鱼大；说到钓鱼“很不简单”，引导读悟钓鱼的细微环节，相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”，进一步说明鱼大，顺势再读“啊，好大的鱼！我！”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满，教学流程的推动也更为自然流畅！其次，根据由“事”到“人”再及“理”的教学线索应当没有问题，但详细操作时“事”和“人”不应机械地割裂开，事情的推动和人物心理的演化，原来是融为一体的，人为地分开，最终造成第一轮阅读不够深化丰满，其次轮阅读又显与第一轮的重复。假如，在品悟“鱼大”，钓之“不易”的基础上顺势引导：“此时我的心情如何？”“为什么而得意？”（“得意”的理由有哪些？）读出“我”的这份得意。这样，层层深化，每一环节教学更显丰满，而环节流程进一步精简，必定使教学推动更加紧凑。第三，就整堂课而言，老师“限制”的痕迹明显，尚未做到放手。主要体现在各环节推动上，老师“教路”主宰一切，学生“学路”被严峻弱化。如何让教学的推动，由学生的主动“探究”来引导，而非老师的预设来主宰？这是一个须要很好探讨的课题。此外，这种“限制”还表现在第八、九自然段的学习上。教学中的支配：学生自读体会师生情境对话再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富，意蕴深远的话，除了让学生自读自悟，必需供应小组内沟通的机会，让学生的学习收获有个展示沟通，思维碰撞的过程。孙双金老师曾说：钻研教材，要在“深化”上下功夫；处理教材，要在“浅出”上做文章。总结本课教学，自己在教材的研读与把握上有了肯定的深度，有了一个良好的基点。但如何在处理教材时做到“浅出”，要走的路还很长。所谓“浅出”，即在教材处理上“要遵循学生的认知规律”、“留意新旧学问的联系”，“教学方法、策略的选择符合学生的年龄、心理特点。”或许，这正是我们听很多名家大师上课娓娓道来，缓缓推动中，彰显沉稳大气；稍加点拨，令学生豁然开朗，体现举重若轻，四量拨千斤的精妙；润物无声，在时时到处、点点滴滴中闪烁教化的才智之缘由所在吧。人教版钓鱼的启示教学反思2文章以第一人称的口吻记叙了一个感人的故事，作者从自身成长的经验中体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教化的话，就会获得道德实践的志气和力气”的道理。在教学过程中，我抓住了“钓鱼、放鱼、启示”这条主线，分成三个板块，一个一个板块学习。在第一板块中，我提出了这是一条怎样的鱼？引起学生的爱好,抓住关键的词语体会,指导朗读。在其次板块中，我让学生围绕“放”与“不放”绽开对话，体会我的心理改变，然后指导朗读，加深理解。在第三个板块中，划出作者的启示，读读，议议。围绕什么是“是”，什么是“非”绽开对话，抓住“我却不止一次次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”，“鱼”指的是什么？作者在人生的.道路上遇到那些“鱼”呢？你有没有遇到到过呢？基本上学生跟着我的思路学习，但好像我说的太多，给学生自己深化理解的时间太少。所以教学就停留在课文的表面上，没有在课文的更深层次上进行挖掘；另外，在应当让学生进行朗读体会小作者心情改变的时候没有强化，只是请几个学生读了一下，这里做得不到位；还有，在让学生探讨课文中启示部分内容时，没有深化进去，感觉有点泛泛而谈。总的来说，上课思路是很清楚的，但是师生之间对话达不到预期的效果，可能与平常的训练有关。人教版钓鱼的启示教学反思3钓鱼的启示记叙了在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时，爸爸要“我”把好不简单钓到的又大又美丽的鲈鱼放回湖里，“我”不理解，但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个闻名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经验中，深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教化的话，就会获得道德实践的志气和力气”的道理。在讲钓鱼的启示一课时，我采纳倒叙的手法，先让学生通读课文，找到钓鱼这件事给“我”的启示。接着引导学生再读课文，依据课文内容说一说文中的“是”与“非”详细指什么。这时我提出了这样一个问题：“在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，到处都是静静静的，说明此时只有父子俩人，在这种状况下要放弃鱼，真难啊！假如钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你情愿放了吗？”一石激起千层浪，教室里忽然喧闹了起来。我让学生带着自己的观点在书中找理由，并和同桌绽开探讨、沟通。几分钟后，进行集体沟通。这样让学生换位思索，说说自己假如遇到这种状况的真实想法，感受人物的内心活动，利用学生的观点激发学生的学习爱好。学生对学习有了爱好可以使原来强制性的“要我学”变成自觉地“我要学”。使学生的思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。在接下来的.时间里，学生在主动的思维状态下体验着学习的欢乐。同时抓住语言文字深化人物内心。如：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我”这句话中，“好一会儿”说明父亲在思索、在迟疑，引导学生想象父亲在想些什么？有的学生说：“父亲想：这么大的鲈鱼太难得了，放了多惋惜呀！”还有的同学说：“父亲会想：儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了，他肯定很舍不得”等等。从而使学生从父亲的迟疑中体会到：辨别道德是非简单，而实践起来很难。从文本描写的语言文字入手，从学生的认知规律动身，优化课堂教学，选择能激发学生质疑的问题，为学生创设阅读思索的空间，能充分发挥学生的主体意识，使他们的潜能得到最好的挖掘，这样才能使课堂教学更加有效。人教版钓鱼的启示教学反思4通过本文的设计、教学，我更深刻的明白了在阅读教学中，老师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式、手段，激发学生朗读的爱好，教给学生阅读的方法，留意读思结合，激发爱好，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。一、以体验促阅读在引导学生体会“我”的心理活动时，我激励学生在有关的句子想一下假如自己就是作者的体会，进而在师生的沟通、探讨中完善体验。例如对“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争论着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难过、难过、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，激励学生发表不同的观点，进行争辩。二、抓重点词句，感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，老师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领悟到语言文字的奇妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生爱好，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，我依据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。三、联系实际，感悟文章在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的鱼”。同学通过探讨找生活中的实例，比较形象的了解了这句话的'意思。四、不足及改进措施在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的主动性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索、探究。二是课文中难点的处理问题。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。