2023年人教版《三个儿子》教学反思.docx

2023年人教版三个儿子教学反思人教版三个儿子教学反思1语文课程标准指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬特性，多元解读。但在实际教学中，我们很多老师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“为所欲为”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观看法，没有核心理解，学生说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“学生中心”。为解决这一冲突，课堂上我让学生围绕主题绽开探讨：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么?学生大都认为第三个儿子做的好。这时，我问学生：莫非其他两个儿子就不优秀了吗?这个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。“真正的儿子应当关切和爱自己的妈妈。”“第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。”“我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事!”听着这些感人的话语，看着那一张张漂亮而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所创建出的华蜜和愉悦中。最终，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感看法和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。人教版三个儿子教学反思2教学活动中，老师与学生是同等的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个学生，多一些激励，促使他们生活活泼、主动地学习。只有在民主、同等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于主动主动的活跃状态，才能把惊慌的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“xx，我对你提个看法。”“我对他有不同的看法，我觉得” 老师的语言也变成了：“xx，你先来说说好吗?”“你先等一等，让别的同学先打算一下，好吗?”其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行忽视的作用。自由朗读以后，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方。生动活泼、主动主动的课堂教学气氛，具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和创建愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的主动性。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得商榷;指导朗读时，老师的引导、点拨还不够到位;课堂上的情感调控，对新的生成刚好予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发觉问题，提出问题，解决问题的过程。人教版三个儿子教学反思31、创设情境，促进学生的情感参加。在阅读教学中，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。只要学生有了真实的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较精确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不须要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在望见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参加探讨做好了铺垫。2、阅读教学自主化。情感体验阅读方法要求在教学中要培育学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育学生自主学习实力，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次支配自读自悟的'环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用老师生动有效的课堂评价，学生充溢特性化，充溢生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。人教版三个儿子教学反思4三个儿子讲解并描述了在妈妈眼中的三个孩子各有特点，一个聪慧有力，一个唱歌精彩，第三个妈妈认为孩子没什么特殊，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。理解*的辛苦是全课的重点，理解了这个，才能理解刚好地帮助是多么必要，那么全文的重点段应当如何突破？“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今日的课上，我看到了一次精彩的表现。一、充分读，然后问学生，你从哪里看出来水很重？这个问题的目的在于理清重点词，在学生的相互补充下，晃荡、走走停停、痛、酸等词语被标示出来了。这样的处理虽然比较简洁，对于低年级的学生来说还是很必要的，首先，让学生有这样的印象，句子中会有一些比较重要的词语，其次，在朗读时有肯定的指向，后来学生的朗读中，这些词语被读得较为清楚，最为关键的是，这为下一个环节设置情境，让学生谈感受有了词语的打算和积累，学生在无意中有了目标。二、情境体验。老师请一名女同学，个子比较小，当场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求：1、视察她拎水时的表现。2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。师：你视察到了什么？生：我看到她走一走，就停了。师一指屏幕，(生齐说)走走停停生：水都泼出来了生：我发觉她好累哟。师：你有什么问题要问吗？生：我想问她累不累？生：我想问她手痛不痛？生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？生：手麻不麻？生：我想问她累了，休息的时候为什么不用手敲敲背？老师引导那位女同学一一作答。这两个问题的提出是依据重点词中前两个可以通过视察得到，而两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。果真，学生的反应特别热情。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，特别明白。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛”到“麻不麻”，他们的思索步步深化，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的状况下才会产生的，这点点滴滴的视察与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。假如仅是到了这一步，还只是对重点句子的说明，但更为奇妙的还在后头，老师此时设置了一个场景：假如你就是第三个孩子，为什么要帮妈妈拎那么重的水呢？此刻学生的心情仍是激烈着的，他们说：生：我望见妈妈拎水很重，所以帮助她。生：男孩子力气大，女孩子小一些。(学生都鼓起掌来)生：因为我是*的好孩子。这样的情境体验是高效的，因为它不仅仅达到了对课文内容的一次重组，更重要的是，学生在这样的情境中得到了体验，因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的精彩。在课即将结束，老师提了这样一个问题：当你看到了三个孩子的表现时，你会说些什么？生：有些不懂事，帮妈妈做事是好事。生：不是说第一二个孩子不懂事，第一个孩子翻跟头给妈妈看，是想让妈妈欢乐些，而其次个孩子唱歌，是想让妈妈舒适些。师：妈妈累了，想不想让人帮忙？生：想。生：第三个孩子是一个孝顺的孩子。师：出示老爷爷的话：三个儿子，不对吧，我只望见一个孩子。老师的想法是让学生说前两个孩子表现不对，只有第三个孩子才是真正的孩子，于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。但在学生的表现上，我们看到，是和老师的预想是有别的。第一个学生的回答，他的话里提到了“好事”，这一方面是可能学生还没有找到一个恰当的词语来表达，还有一种可能，学生认为，这是一件好事。这里的好事原委是值得去做的事情，还是我们大人所理解的好人好事呢？假如是前者，那是学生采纳了和成人不同的表述，但假如是后者，明显是不合适的。在课上，老师也没有指出，就过去了。假如能追问一句：你所说的是怎样的好事中呢？这样会帮助学生学会正确的表达，这是语文课的根本，我们语文老师的使命就是帮助学生学习如何正确的'表达。引起我更多思索的是其次个学生的回答。首先，这不是课堂上老师所须要的答案，或是说，老师根本没有想到学生的思索会是这样的，这从后来老师的接着引导可以看出来。但这样的答案的出现，至少是表达了学生的一种思索，是啊，妈妈累了，但孩子以这样的方式-翻跟头、唱歌来帮助母亲解乏，妈妈心里会舒坦了很多，可能也轻松了不少，这从课后妈妈老师的沟通中也可以看出。但问题是老师细心设计的场景不容许有这样的表现：水那么重，妈妈那么累，这时，最应做的，就是干脆的帮忙呀！语文课本身就是一种学生抒发性灵的舞台，如何供应更多的舞台让学生去表现，是教学设计一个特别重要的方面。更何况，当学生有了不同的生成，且是极有价值的时候，我们老师，应当做的，是宏扬，是激励。我们的教学设计，就是在这样的细心雕琢下，才有了生命力，才有了为学生所酷爱的课堂。