2023年五柳先生传教学设计(精选3篇).docx

2023年五柳先生传教学设计(精选3篇)五柳先生传教学设计1教材分析五柳先生传（人教版课标教材八年级下册语文第22课）是作者托名五柳先生的一篇自传，从思想性格，爱好爱好，生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外，安贫乐道的隐士形象。这是一篇经典文言作品，蕴含着丰富深厚的感情和博大精深的思想，是提升学生审美情趣和人格修养的活教材。学情分析九年级学生经过七八年级的古文学习，已具有肯定的文言阅读实力，也对古代志趣高雅的隐士有了肯定的相识，为此，先引导学生结合注释，试译并熟识课文，后设置问题，让学生感知陶渊明的高尚人格。教学目标（一）学问和实力朗读、背诵全文，积累文言语汇。学习选取典型事例写人的写法及简洁的.语言风格。理解五柳先生的性格志趣和精神风貌（二）过程和方法以读促诵，从而理解课文内容。查阅资料，了解陶渊明雅而不俗的生活看法。（三）情感看法与价值观理解感悟五柳先生淡泊名利，安贫乐道的生活情趣，培育学生健全完备的特性和主动向上的人生追求。教学重点和难点（一）教学重点学习概括写人和简洁文风，理解作者淡泊、超脱的人生志趣。（二）教学难点理解传文与赞语之间的关系。五柳先生传教学设计21、理解人物性格志趣。2、体会课文写人方法。3、品析词句背诵课文。1、揣摩平淡内容中的深刻寓意。2、把握多层面速写的记人方法。1、诵读品尝积累。2、品读评析习作。3、设疑一点拨一释疑。1、放音机(配课文朗读磁带)。2、投影仪(配陶渊明采菊东篱下诗意画胶片)。1课时。课前印发老师撰写的采菊东篱下古诗新读。(见后“附”)一、导语设计(出示诗意画投影片)“采菊东篱下，悠闲见南山。”这是我国晋代大诗人陶渊明饮酒诗第五首中的名句。它表达了诗人在闲情逸致的生活中自由安静的心境。诗人为何有此心境呢?主要与诗人生活际遇、性格志趣有关。现在，我们就通过他的闻名散文五柳先生传，来相识相识这一代名家。(解说：诗丈、图并举，乃为教学营造淳朴、安静的意境，让学生快速找到与课文谐和的振点。)二、解题陶渊明(365427)，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑(今江西九江西南)人。少时受家庭和儒经影响，有“大济苍生”的壮志。但当时政治黑暗，他有志不能施展，直到29岁才出仕，但也不过几任小官。由于他厌恶官场的污浊，不愿“为五斗米折腰”，41岁时决然从彭泽令任上退隐，归田躬耕。归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。五柳先生传就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经验的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。三、研习课文1、诵读整体把握，理清思路。听读课文，认准字音。学生边听课文朗读录音，边看课文作圈注。生疏字：嗜(shì) 辄(zhé) 吝(lìn) 褐(hè) 箪(dn) 汲(jí) 俦(chóu) 黔(qián) 觞(shng) 欤(yú)多音字：传(zhuàn) 好(hào)和读课文，明确节奏。学生边随录音轻声诵读课文边标划节奏。如三字短句：好读书晏如也如四字短句：闲静少言，不慕荣利如困难长句：其言兹若人之俦乎跟读课文，驾驭语调。学生随老师的范读而读。第1段应读出舒缓陈述的语调;第2段应读出赞美抒情的语调。默读课文，领悟文意。运用工具书和注释，边默读课文边理解字意、词意、句意。分读课文，总理全篇。男生读课文第1段，女生读课文第2段，说说两段的不同：从内容上看，第1段主要是生活(蕴涵性格志趣);第2段主要是赞语(蕴涵精神风貌)。从形式上看，第1段主要是描述，是分写;第2段主要是评论，是总说。女生读课文第1段，男生读课文第2段，说说两段的联系：两段以关键句相呼应。第1段“不慕荣利”，第2段“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。男女生齐读课前“阅读提示”，再次总体把握课文内容与形式，并明确学习重点。(解说：“书读百遍，其义自见。”古文学习，贵在“读”字。此环节设计五步诵读，由浅入深，培育学生朗读课文的习惯，并培育学生整体感知课文的实力。)2、品尝详细研习，突出重难点。品尝“不”字，初识人物性格志趣。文中所用“不”字有九：不知何许人 不详其姓字实不愿说，非“不知”“不详”，可见先生淡泊安静。不慕荣利 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵忘怀得失，不追名逐利，可见先生恬淡自足。不求甚解意存高远，不舍本求末，可见先生胸襟开阔。不能常得 不蔽风日安稳自若，不为境所困，可见先生开朗乐观。不吝情去留去留无意，不装腔作势，可见先生耿直率真。品尝细微环节，再识人物性格志趣。文中所写人物生活细微环节，突出有三：每有会意，便欣然忘食可见先生专志乐学。造饮辄尽，期在必醉可见先生潇洒不羁。衔觞赋诗，以乐其志可见先生高雅脱俗。(解说：阶段小结，顺势找出文章主旨句，明确人物思想：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。)既括看法，体会多面写人法。文中看法概括有六：对读书的看法;对作客的看法;对家境的.看法;对著文的看法;对得失的看法;对贫富的看法。如许种种看法，即从多层面表现人物。而每个层面所用笔墨都简约洗练，正是点到即止，速写传神。抓取典故，体会类比写人法。文中用典有四：“屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”，分别以学者、隐士、百姓类比，烘托凸现人物。(解说：是文中的亮点、美点，9个“不”字几乎网尽人物性格志趣;是的补充，让学生进一步揣摩平淡内容中的深刻寓意，更全面相识人物。既为的总收，又是难点的突破;是难点的进一步开掘。以上四环节重在培育学生阅读的选点突破实力。)3、积累培育美感，丰富语汇。积累名言：好读书，不求甚解。不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。积累精练雅致的连用四字句：课内的有：闲静少言，不慕荣利 造饮辄尽，期在必醉 环堵萧然，不蔽风日 短衣穿褐，箪瓢屡空 忘怀得失，以此自终 衔觞赋诗，以乐其志迁移联想：芳草鲜美，落英缤纷 土地平旷，屋舍俨然 阡陌交通，鸡犬相闻(桃花源记满座寂然，无敢哗者 凡所应有，无所不有 奋袖出臂，两股战战，几欲先走(爱莲说山不在高，有仙则名 水不在深，有龙则是 斯是陋室，唯吾德馨(陋室铭)(解说：古文中有许多名句，意蕴丰厚，哲理深透;古文中有大量连用四字句，句式整齐，音韵和谐，显得精练、精致、精致、精神。学生积累它们，既受美的熏染，又丰富语汇，受益无穷。)4、课堂训练。说的训练：你对五柳先生“不慕荣利”有何看法?写的训练：学用课文多层面速写的记人方法写写自己(100字左右)。(解说：要留意在时代背景、作者思想上予以点拨，不求学生有多么深刻的相识。如：“不慕荣利”，其实是不愿与丑恶的社会同流合污。要留意提示学生写出自己的性格志趣，同时语言要简练。)5、课堂小结。本次课学习了晋代大诗人陶渊明托名五柳先生写的自传，相识了这位隐逸者的性格志趣和精神风貌，并体会了多层面速写和类比烘托的记人方法。信任同学们肯定在做人、为文方面有所领悟。(解说：从课文人物和写作方法两方面收束新课，强化课文重点;从做人与为文两方面启发学生，渗透德美教化。)四、布置作业1、背诵课文。2、课后练习三。读诗：饮酒(之五)晋·陶渊明结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠闲见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已忘言。联想：经过几李雨，东篱已残了：几杆枯竹斜插，几缕老藤缠绕。就如此罢，反正鸡已送给南山那个老翁了。昨天，他还送了壶酒来，不知对送鸡的答谢，他只说耕事闲了，随意联几句也算一乐。噫篱下随意补的几簇菊，竟然开了，像昨夜绽开经卷时，挑亮的灯焰。风来，香来，正好盈一袖回屋品酒，要是醉了，喝杯菊花茶，也许诗行里也有余芳。那就采一些回屋罢，要是老翁还来，也好送几枝给他。“山气日夕佳，飞鸟相与还”哪里来的歌呢?仿佛坡下长烟截断的松林里。是老翁来了吧?正好，昨天他留的联句我已有对了：“采菊东篱下，悠闲见南山。”五柳先生传教学设计3教材分析新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课五柳先生传是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。重点在于考察学生记诵积累的过程，能否把握阅读材料的大意。学情分析学生已经驾驭了肯定的文言文学习常识，所以前面环节的开展比较轻而易举，不过后三个环节已进入了探究的层次，所以必需进行必要的引导点拨和相关材料的展示。教学目标1、学问与实力目标（1）识记重要文言字词，疏通文意；（2）体会特性显明的'写人方法，分析文章、把握主旨。2、过程与方法目标（1）分层读书的程序；（2）学生自主合作探究老师巧加点拨。3、情感、看法与价值观目标（1）学习陶渊明的精神风貌；（2）辨证相识事物的实力。教学重点和难点教学重点1、积累文言词语。2、了解人物形象及精神风貌。教学难点引导学生整合资料、与文本对话，通过探究五柳先生传是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。