2023年《囚绿记》教案篇.docx

2023年囚绿记教案篇囚绿记教案1教学目标：1、学问与实力：把握文章的写作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。2、过程与方法：利用文题引导学生理清写作思路；品尝文中的美丽语句，注意审美体验。3、情感看法与价值观：理解作者对光明、自由的憧憬，对美妙生活的憧憬，对坚毅不屈的民族精神的歌颂。学习“绿”所象征的名贵品质。教学重难点：1、理解“绿”的象征意义和文章的主旨，探究其现实意义。2、培育学生阅读散文的爱好，提高鉴赏实力。教学方法：对话、探究教学课时：一课时教学内容及过程：一、导入提到绿色，你会想到什么？生命、希望（学生自由发挥）绿色是漂亮的，绿色是美妙的，我们喜爱，文人墨客也喜爱。今日，我们就一起走进现代散文家陆蠡的囚绿记，去感受这个有着“美丽的性格和黄金的心”的作家心中的那一抹“绿”。二、解题课前预习问题：文题中的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？学生解答“绿”是指窗前的一株常春藤；“囚绿”是指“我”把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在我的桌前，以便时时观赏。三、整体感知，理清思路学生朗读课文，完成两个任务：1、文章哪几个段落集中写了“囚绿”？这株常春藤在被囚之前和被囚之后与作者之间又发生了怎样的故事？理清文章的写作思路。2、依次找出文中作者对常春藤的不同称呼，体会其感情改变。四个同学分段朗读课文，老师引导，学生解答，明确（1）写作思路:遇绿（第1-4段）赏绿（第5-7段）囚绿（第8-12段）放绿（第13段）念绿（第14段）。（2）对常春藤的称呼及感情改变称呼:“绿影”(第4段)，“绿色”（第58段），“绿友”（第10、14段），“绿囚”（第12、13段）。分析：“绿影”“绿色”的称呼，作者还是把“绿”当作物来看，而“绿友”“绿囚”的称呼，说明作者已把“绿”当作有感情的人来看，这表明作者对“绿”的情感在不断的升温。学生依据行文思路，试着用词语来概括作者的感情改变：一见钟情日久生情不由自主一往情深四、鉴赏语言，体会作者美妙的情感1、学生有感情地自读课文，完成任务：给自己喜爱的语句做上记号。2、学生读自己喜爱的句子。3、老师点拨鉴赏语言的方法：（1）找精确简练、生动形象富有表现力的动词和形容词。（2）找修辞手法。修辞手法的运用可使语言更美丽生动，增加语言的表现力，使作者的情感更真实动人。（3）找表达方式。散文最常用的表达方式是抒情和争论，还有描写和记叙，多种表达方式的运用可使文章生动、形象、敏捷，富有感染力。4、学生赏析句子，老师点拨，再读，感受语言的美。5、老师总结言美，情切。五、感受“绿”的形象，理解其象征意义和文章主旨1、感受“绿”的形象特征问：作者用如此美丽的'语言去表达对一株常春藤的宠爱，那么这是一株怎样的常春藤？学生探讨，老师点拨，明确：蓬勃、向阳、固执、不屈服于黑暗。2、联系背景，理解“绿”的象征意义（1）学生找出文中能体现创作背景的语句，老师补充介绍背景和作者生平。文中语句：“卢沟桥事务发生了”，“烽烟四逼中的旧都”。补充介绍：1937年7月，卢沟桥事务发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。1937年11月，上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特别环境，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。1942年4月13日，他被日本兵抓捕，在狱中他至死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，年仅34岁。(2)理解“绿”的象征意义老师引导学生依据的形象特点来理解其象征意义，明确：“绿”象征着生命，希望；象征着憧憬光明、憧憬自由、坚毅不屈的民族精神。3、理解文章的主旨问：这么美妙的“绿”，作者为何要囚禁它？老师引导，学生解答，明确：因为绿蓬勃向上，充溢朝气；因为绿恒久向着阳光，固执，不屈服于黑暗；因为绿赐予了处于孤独、孤独、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱着绿这一株常春藤。将它囚禁，是作者对绿的渴望，表现了他对光明、自由的憧憬，对美妙生活的憧憬。总结文章主旨：作者通过赞美一株象征着生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了广阔中国人民坚毅不屈的民族精神，抒发了自己对光明、自由、美妙生活的憧憬和忠于祖国的情怀。六、学习“绿”的精神，探究作品的现实意义思索：作者心中的这抹“绿”给你什么样的人生启示？其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和苦痛囚住。你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“恒久向着阳光生长”的“常春藤”吗？学生举例，分析、感受。老师补充简介夏达、艾水水，学生课后搜寻两人资料，体会当代年轻人的坚毅不屈。总结：当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去朝气，更不能枯萎和凋落，要恒久向着阳光生长！英勇地追逐生命的漂亮和辉煌！七、布置作业请以“我心中的（景物）”为题，写一篇600字左右的作文。囚绿记教案2教学目的：1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。2、了解本文的构思，体会它结构精致、改变多姿的特点。3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特点。教学设想：1、这是一篇上个世纪三十年头的散文，含蓄美丽。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品尝。2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深化体会本文的思想感情。教学过程：一、导入新课1、（老师展示常春藤图片。）同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜爱的一种植物，老师喜爱它的缘由有两点，我先说第一个缘由，那就是它的颜色绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。老师给作者名正音。3、简介作者有关状况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜爱的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。老师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互探讨，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。三、老师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充溢了思念）老师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿四、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。老师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品干脆对话，感知这篇散文的语言风格。2、创设情境：假设学生是作者，要干脆抒发对绿的宠爱之情，与绿干脆“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，干脆抒发对绿的宠爱之情。五、研读“囚绿”部分。（第8-11小节）1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。2、老师再次展示常春藤盆栽，要求学生视察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。板书：对生活的酷爱3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？在学生探讨回答的基础上，老师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的酷爱，对光明的憧憬；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。4、对被囚的.“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解作者所阐明的人生哲理。在学生探讨的基础上明确：常春藤的不屈不挠；生命不行侵扰；万物各得其所，人为不行干扰；假如真的喜爱这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存板书：生命的尊严不行侵扰六、研读“释绿”部分。（第12-13节）学生探讨：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？老师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇隐私杀害。老师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种坚韧抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明白他发自内心深处的对自由和光明的呼喊。板书：呼喊自由和光明七、研读“思绿”部分。（第14小节）引导学生朗读体会课文最终一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。八、师生共同归纳总结全文的表现手法：咏物抒情九、布置作业：课外朗读课文，进一步体会本文语言含蓄美丽的特点。附板书设计：恋绿囚绿释绿思绿酷爱生命生命的尊严不行侵扰呼喊自由和光明咏物抒情二、囚绿记教案教学目标：1联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。2学习本文借物抒情的写作特色。3巩固把握散文主旨的一般方法：从品尝关键句凝合着作者感情体验和理性思索的语句入手。教学重难点：教学目标1、3是本文教学的重点。教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。教学方法：从圈划、品尝凝合着作者感情体验和理性思索的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟实力。教学时数：一课时。教学过程：一、导入新课巴金回忆一位作家时说，他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今日要学习的囚绿记的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。二、研读课文1本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品尝。质疑。有怀疑的地方打个问号。学生自读、圈划。2提问任务一全班沟通后明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最终，作者向永不屈服于黑暗的囚人一株常春藤“致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经验和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推动。3刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品尝。个别读（说明理由）、散读、全读。4我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思索两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。作者笔下的绿有怎样的特点呢？面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思索呢？（提示：应联系当时的社会背景“烽烟四逼”。）学生自读、思索、圈划、批注。四人小组沟通。全班沟通（每组推选一名代表），深化感悟。在沟通中明确概括绿特点的词语，形成板书。蓬勃绿向阳固执从作者的体验思索中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：学生小结：因为绿蓬勃向上，充溢朝气；因为绿恒久向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、孤独、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿一株常春藤。这就是本文的主旨吗？学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。5什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思索联想一下。）全班沟通中明确，形成板书象征生命、希望憧憬光明、自由坚贞不屈的抗敌精神6小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类的审美心理需求，它给人以和平安静的象征，给人以生命活力的感召力气。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色调美；心理上使人愉悦，安静。这就是一般人都喜爱绿，爱绿的缘由。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更给予绿以时代须要的象征意义（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼喊永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他的确有一颗“黄金的心”。在那抗日救国的年头，囚绿记确有照亮民族心灵的作用。文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有显明的时代气息。囚绿记就是这样一篇真实、深刻，有显明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。7我们从品尝关键句入手，读懂了这篇美丽的散文，感受到作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品尝凝合作者感情体验，理情思索的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思索，绽开联想，联系相像点，明确象征意义。当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝合自己感情体验与理性思索的语句，使文章脉胳清晰，更深刻感人。8.布置作业：课文囚绿记在表现手法上有很多可供我们鉴赏学习的地方。如：文章的结构清楚，简繁得当，各尽其妙。借物抒情，托物寄意的象征手法。善用拟人、比方的修辞手法。文字表达细腻、质朴等。请同学们从表现手法角度好好品尝一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。教后随想：散文的阅读鉴赏，是学生感到有难度的，尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到困难。经过一番斟酌，确定巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上，从品尝凝合着作者感情体验和理性思索的语句入手，引导学生学会读散文。这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些，由于抓准了关键，在一个个教学思索题的引导下，学生在自主、合作、探究中相识逐步深化，最终水到渠成，明确了本文的象征意义。学生也学会了该怎么读这类散文。整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特色和学生认知特点的精确把握和充分敬重。从充分加强学生主体地位角度看，老师语言多了一些，如能多引导学生小结，那么对学生实力的发展将更有利。囚绿记教案3教学目标：1、联系当时社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。2、巩固把握散文主旨的一般方法：从品尝关键句凝合着作者感情体验和理性思索的语句入手。教学重难点：1、明确“绿”的象征意义教学方法：从圈划、品尝凝合着作者感情体验和理性思索的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的'主旨，提高感悟实力。教学时数：一课时。教学过程：一、 导入新课巴金回忆一位作家时说，他有“美丽的性格和黄金的心”。二、研读课文1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。“囚绿”是什么意思？课文中哪几段写“囚绿”的？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？2、文章自始至终紧扣一个“绿”字，快速阅读课文，明确行文线索恋绿（1 7 ）囚绿（8 11）释绿（1213）念绿（ 14 ）1、学生朗读“囚绿”的经过，同时思索以下问题作者为什么要“囚绿”？常春藤具有怎样的特点？蓬勃、固执、向阳面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思索呢？（明确绿的象征意义）生命 希望、憧憬光明 自由、坚贞不屈的抗敌精神三、 拓展延长1、文章给你什么深刻的人生启示？2、选择最能打动你的或能给你启示的语言进行美点赏析。以“致”为题，写一段话。囚绿记教案4一、教学目的与要求：1、通过教学，让学生深刻相识本文表现出来的抗战初期苦难中的人民坚贞不屈的民族气节和对光明自由的渴望之情。2、学习本文写景抒情的技巧和结构支配，把握咏物抒情散文的写法。二、教法说明、学法指导：奇妙敏捷地运用“找、问、赏、写”四步教学法。学生自主学习，多活动，多参加，多思索，在主动、主动、欢乐的状态下达成教学目标，享受教学生活的情趣与美感三、教学重点、难点：重点：分析绿的特点及象征意义。难点：精确理解和把握作者对绿的看法、做法，相识人和物、情和景的关系。四、教学打算：教学课件、印发教案。五、教学详细内容和步骤：导入新课：教学程序：第一步：找。找什么?找出文中不懂的字、词、句，或语法、修辞、技巧方面的问题。找的前提是先读，课前预习读过更好，没有读过就当堂快速阅读，默读或跳读都行。重点读课文，也可读课下注释、课后题。同时把不懂的地方找出来用笔画住。假如是生字生词，可以让学生走上讲台板书到黑板上，假如是问题，可以留作下面提问或写到纸条上交给老师。囚绿记这一课我已经让学生课前预习过，早读读过一遍，导入新课后，我就让学生找诞生字生词并叫他们大胆地走上讲台板书，会注音的生字连同注音写上，会说明的词语连同词义写上。同学们板书的内容整理如下：生字注音：涸(hé)揠(yà)猗( y)蕈(xùn)嫩(nèn)瞥(pi)生词说明：拔苗助长：比方违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。视如至宝：把自己喜爱的东西当作最珍贵的东西看待。急不暇择：状况紧急，来不及选择。了截爽直：指办事干脆利落，豪爽直率。魔念：奇异的想法。文中指自私、偏狭的心理。固执：指性情或看法古板执著，不愿变通。以上板书内容经学生自查字典、词典核实弄准后，让学生标记在书本上。其次步：问。问是质疑提问，是问答。学生自由发言，也可老师点名发言，让学生提出自己的问题，也可以对自己提出的问题谈谈初步的理解，提出自己的疑难点。对学生提出的问题不要只是老师作答，大多是让学生回答，或在老师的引导下，师生经过研讨找出答案。尽量让学生多参加、多活动，以生答生，生生对话，让学生多沟通，多探讨，多争辩。学生在课堂上提出的问题整理如下：1、“我怀念着绿色把我的心等焦了”这句话是什么意思?(极写“我”对绿色的.怀念与渴望之情)2、“魔念在我心中生长了”一句中“魔念”是什么意思?(“魔”的本义是奇异的意思，“魔念”是奇异的念头，句中指自私、偏狭、较为阴暗的心理状态，或对绿的过分的出乎常人理解的爱)3、“我怀念着绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水”一句中“涸辙”是什么意思?运用了什么修辞手法?(“涸辙”是干枯的车辙之意，有一个成语叫“涸辙之鲋”，意思是在干枯的车辙里的鲋鱼，比方处在逆境中急待救援的人。这句话运用了比方的修辞方法，形象详细地写出了困倦的孤独而生疏的“我”急需“绿”的安慰与陪伴)4、“植物是多固执啊”一句中“固执”一词运用了什么修辞方法?表现了“绿友”的什么?(运用了拟人手法，写出了“绿友”的倔强性格，对光明的憧憬，对自由的执着追求，表现了不屈不挠的精神)5、“我慢慢不能宽恕我自己的过失”一句中“过失”指什么?表现了我怎样的看法?(“过失”指“我”囚禁绿色让它出现了病损的状态，自己认为有不行推卸的责任。这一点正好表现了“我”的和善和自责)6、“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句有什么深刻含义?(这一句是写放绿，是“我”的良心的表现。“永不屈服于黑暗”是对绿的热忱赞美，也是作者心灵的写照，“我”在北平居住也像绿被囚禁起来一样，“绿”与作者一道经受磨难，但最终都获得自由)回答以上问题时，把语段中涉及到答案信息的重要句子，筛选出来，我都让学生予以诵读，以便增加语感、加深理解。第三步：赏。“赏”就是赏读、赏析、鉴赏。让学生找出文中最观赏的语句语段，先让学生共同赏读，再从内容、写法、语言等方面进行赏析。这个过程中在学生齐读、美读精彩语段的基础上，然后自由发言或探讨后代表发言，把观赏的理由说充分，深层次地挖掘含义，弄通弄懂。同学们最观赏的语段有5、6、7、10、11等，赏析结果整理如下：第5段：这一段由上文的寻绿写到观绿、颂绿，运用了排比、比方、拟人等修辞手法，热忱赞美绿色，表达了对绿色的怀念、期盼的急迫心情，说明白渴盼绿色的缘由。第6段：从时间的角度写观绿的心情，通过联想渡越沙漠者望见绿洲、航海冒险家望见海面飘来花草的茎叶，真正体会到人生对绿色的高兴、留恋。第7段：写“我”细致观绿的情景及爱绿的心情。视察细致，描写细微环节，表达最爱，为下文写囚绿蓄势。第10段：用拟人手法，通过写“绿友”向阳趋光的自然本性，突出了“绿枝条”倔强、坚贞不屈的性格特点，表现了绿憧憬光明，追求自由的不屈不挠的精神。第11段：“我”相识到绿枝条衰败是自己囚禁的结果，是损害了绿枝条，是过失，但虽然怜悯它，却不愿放走它，表达了“我”的冲突心理及对绿的走火入魔的爱。以上对语段的赏析，我多用启发、引导、点拨的方法，让学生逐步达到对语段的精确理解。第四步：写。就是指仿写、续写、补写等。主要仿写文中有特色的美丽语句语段，也可课下仿写咏物抒情散文。从仿写句式、技巧直至文体都可以。续写结尾或想象补写也可以。要课前做好仿写、补写设计，学生写好后要给他们展示机会，相互传阅或读给全班同学听，或用幻灯片打出来让同学观赏。下面是关于写的设计：仿写：(1)根据“绿色是多么珍贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐”的句式和修辞方法，另选一种事物写几句话。同学仿写例选：生命是多么珍贵啊!它是时间，它是财宝，它是朝气，它是能量。(朱小草)青春是多么珍贵啊!它是光阴，它是黄金，它是春天，它是漂亮。(毛琦琼)太阳是多么珍贵啊!它是光明，它是暖和，它是希望，它是辉煌。(方南)(2)根据“我留恋于这片绿色，我起先了解渡越沙漠者望见绿洲的高兴，我起先了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的高兴”的句式，绽开联想，再写两种情景，表达对绿色的留恋之情。同学仿写例选：我留恋于这片绿色，我起先了解饥饿者得到饭食的高兴，我起先了解长途跋涉者最终到达目的地的高兴。(李维铭)续写：依据末段内容，设想想象若干年后，我与圆窗、绿友见面时的情景，写100字左右的场景片断。离开北平一年后又见面：一年后，我在怀念中又回到了北平，我不敢信任北平会变得这样萧条冷落，当我看到我日夜惦念的圆窗、绿友时，我惊呆了，它们竟然比我囚禁它们时还憔悴衰败，它们看到我很迟钝，我抱住它们时它们才认出是我，而且不是热忱地把我留下，而是赶我快点离开北平，这时，我的心好沉痛啊!(黄芳)假如作者没有死，新中国成立后见面：1949年秋天，我有幸去北京参与中华人民共和国政府文化机构的管理工作，再一次来到我当年住过的地方，我带着新中国成立国庆大典的喜悦，见到了我的绿友，它们也很一样欢乐兴奋，欢迎我的回来，我们握手、拥抱，我们在一起唱歌跳舞，当我告知它们我将长期住在北京的时候，它们为我鼓起了热情的掌声。(柴秋璟)以上是用四步教学法教囚绿记的全过程，一节课下来，比较有序而顺当地完成了教学任务。作业：1、学了囚绿记，给你出个摘花记题目，你觉得怎么写?写些什么?拟出写作提纲。2、联系个人实际，拿妈妈对自己的爱，和课文中“我”对绿的爱做比较，看看有没有相像点，写一段100字的片断，谈谈自己的看法。教学后记：这一节课上完以后，我感到很轻松，很欢乐，学生学得也很主动。课堂气氛活跃，学生参加度高，整堂课几乎是学生自己在探讨、在探讨，老师只是在适当的时候给以点拨、引导。学生很喜爱这样上课，他们感觉很放松、很自由，好像在玩乐中就把学问驾驭了。我信任教学效果也会比较志向。囚绿记教案5学问与实力1了解散文的相关学问，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。2体会作者表达的深刻的思想内涵。3了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行仿照。过程与方法1介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够精确、快速地理解本文的内涵。2.组织学生分组探讨对“绿”的相识、感受和理解。3设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、坚韧抗争的精神的赞美。4结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。情感、看法与价值观1理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、坚韧抗争、永不气馁的民族精神。2树立民族自尊和自信念，树立正确的价值观。教学重，难点及突破重点1有感情地朗读散文，尤其留意节奏和语气的运用。2体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。3体会作者在散文中寄予的感情、散文的内涵美及其象征意义。难点1理解“绿”的在本文中的象征意义及作者给予“绿”的深刻思想内涵。2结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。教学突破1发挥学生的想象力，分组探讨“我心中的绿”。2通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。教学打算老师打算1课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。2搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。学生打算1练习有感情地朗读课文，思索自己对于绿的相识，并与作者的相识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同探讨。2复习上节课所学的内容，精确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。教学步骤(第1课时)教学流程设计老师活动1以人们对绿的相识导入新课。2朗读教学，指导学生正确地朗读课文。3组织学生探究作者的用词技巧。4提出相关问题，引导学生回答。学生活动1进入新课学习。2学习有感情地朗读散文。3探究作者的用词技巧。4体会作者的感情改变，并思索缘由。一、沟通预习心得，导入新课(约分钟)老师活动1提出上节课所学的有关散文的学问，并请学生回答。2总结学生的回答，从人们对绿的各种不同相识人手，导入新课。3结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放囚绿记的朗读带，或者老师自己有感情地朗读课文，指导学生留意字音、停顿、重音和朗读的技巧。4给学生34分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。学生活动1依据所学内容，主动回答老师的提问。2主动发表自己对绿的相识和看法，如有的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希望”，等等。3结合历史学问想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，沟通自己对当时社会历史状况的相识；留意课文中生字的读音及朗读技巧。4阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。二、设置问题，引导学生主动探究(约分钟)老师活动1提出问题：“这朝东的房间令人感到燥热”，作者为什么还选择“这朝东的房间”?2让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。3提问：“我起先了解渡越沙漠者望见绿洲的高兴，我起先了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的高兴”各自说明白绿色给人什么的感觉?4引导：作者是如此的爱绿，以致“突然有了一种自私的念头”。作者为什么要“囚绿”?请同学们思索。5提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长状况如何?作者有什么新的感受?作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至愤怒它的固执”?学生活动1思索问题，在课文中第四段找到答案：我便是高兴这片绿影才选定这房间的。2把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿色是多么珍贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐”从中感受作者对绿的宠爱和深情。3回答老师的提问，结合“人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。4带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：“让绿色和我更接近，更密切”，“我要借绿色来比方葱郁的爱和华蜜”，作者太爱绿了，以致于想占有它。5用课文中的语言回答：“他的尖端总朝着窗外的方向”，“它不了解我对它的爱抚”，“它慢慢失去了清苍的颜色”，“似乎病了的孩子”。三、组织探讨分析作者的感情改变(约分钟)老师活动“善意有时候是具有危急和破坏性的”。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。学生活动小组探讨，代表结合自己的生活阅历，谈对“善意有时是具有危急性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。教学步骤(第2课时)教学流程设计老师活动1引导学生复习上课时教学内容，进入新课。2分析作者对绿的感情的改变及改变的缘由。3分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。4引导学生比较抒情散文和叙事散文的写作特点。学生活动1复习上课时所学学问,进入新课。2听讲，理解作者对绿的感情改变及其缘由，了解“言在此而意在彼”的写作手法。3听讲，把握文章的主旨。4通过比较，了解叙事散文和抒情散文各自的写作特点。一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习(约分钟)老师活动1通过老师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的学问。2引导学生思索作者对绿的感情改变由爱到囚的过程及其缘由。学生活动1仔细协作老师，在读的过程中，温习上节所学的内容。2畅所欲言，结合生活学问和平常的阅读积累回答老师的问题。二、组织学生探讨分析课文(约分钟)老师活动1提问：作者为什么最终让绿囚复原了自由，并且“向他致以真诚的祝愿，愿它繁茂苍绿”?2结合学生的回答赐予正确的引导分析，并总结作者对绿的感情改变，即由爱到囚再到释放并祝愿的缘由。3通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，说明“绿囚”的象征意义。(可组织学生探讨)4提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了“我”怎样的思想感情?学生活动1绽开探讨，回答：作者要走了；作者太爱绿了；作者被它的不屈服感动了。2通过老师的分析，进一步了解作者思想改变的过程，感受其改变的缘由。3探讨“绿囚”的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服)4探讨作者在本文中表现的思想感情，进一步理解“言在此而意在彼”的写作手法。三、教给学生比较阅读的方法，总结全文(约分钟)老师活动1分析本文作者的语言特点，结合学生难以理解的字句进行分析说明。2总结全文，对于叙事散文的'一般特点进行总结和归纳，并与抒情散文进行比较，使学生了解其区分。学生活动1结合老师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。2把本文与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法的理解。本节总结本文是现代散文家陆蠡的代表作，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一每天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝愿它繁茂苍绿。课文写的是“囚绿”的故事，事实上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。作者采纳“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和示意的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。教学探讨与反思通过教学，教给学生阅读、观赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生驾驭肯定的散文学问，背诵肯定数量的名家名篇，有助于提高学生的鉴赏实力。爱好是学习的最好老师。在教学中，老师要擅长刺激学生学习的爱好，激励他们多发言，多发表观点。在散文教学中，老师要坚持朗读、品尝、思索相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。补充资料陆蠡(1908一1942)，我国现代闻名的散文家、抗日烈士，原名陆考原，幼时有“神童”之称。他有三本散文集：海星，于1936年8月问世；竹刀(曾名溪名集)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集囚绿记。三个文集的共同特色是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。陆蠡也写过很多短篇小说，给人的感觉总是“渴望着更有生命，更有力气，更有希望和鼓舞”。囚绿记教案6教学目标1、能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段2、能比较娴熟地运用种种符号给文章作批注教学重点、难点1、用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段2、批注 课前打算让学生查找陆蠡的有关资料教学过程教学情境老师组织学生活动备注第一块：与陆蠡相识组织学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面