2023年《荷花》说课稿篇.docx

2023年荷花说课稿篇荷花说课稿119世纪德国教化家第斯多惠形象地指出："一个真正的老师指引给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建立大厦，教他建筑。"我国教化家叶圣陶也曾指出："老师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用不着教。"国内外教化家的精辟论述，强调了老师要引导学生入学问之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生主动主动地去获得学问，运用学问呢？下面就荷花第一教时，谈谈我的粗浅见解。一、教材分析荷花一课，是省编义务教化五年制第六册第六单元的其次篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写"我"在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以视察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分（13节），写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行干脆记叙描写。作者由"闻"到"芳香",来到荷花池边。乍看荷花，有的"初放",有的"盛开",有的"含苞欲放。"再细看，那亭亭玉立的荷花姿态各不相同。接着通过假设"一大幅活的画",围绕一个"活"字，绽开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的其次部分（45节）。作者从想象的角度，对荷花进行比方性描写。进一步描绘了荷花的漂亮。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。二、教学目标依据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用"谁"、"怎么样"的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文其次自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，支配学生练笔。围绕教材和单元的特点荷花第一教时可设定如下教学目标和重、难点。教学目标：1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。2.按提示分析指定的句子。3.理解并概括1、3自然段的大意。4.有感情地朗读课文，并背诵其次自然段。5.初步了解荷花的漂亮、感受作者酷爱大自然的思想感情。教学重点：概括1、3自然段的大意。教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。三、教程设计及指导思想（一）激趣导入一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓"万事开头难"也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的"良好的开头，等于胜利的一半。"荷花一课的导入，可用谜语激超："一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。"也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课学画，王冕画的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。"如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，"多频道"运作，心情一下于被调动起来了。形成了"未成曲调先有情"的良好的课堂基调。（二）初读课文，理情思路初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立"框架结构"的相识，训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，体现"挚领一顿，百毛皆顺"的教学思想。1.自读课文，自学生字新词。老师检查：a.哪些字简单读错，该怎么读？b.哪些字简单写错，怎么记？c."蓬"、"骨"的结构。2.课文写了荷花的哪几方面？幻灯题检查：作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。（现今社会学问繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后阅读式阅读习惯的养成打基础。）（三）深读悟情，学法迁移当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特别活跃。假如说"讲解并描述"是信息的单向传递，那么"谈话"也不过是信息的双向传输，而"探讨"却是信息多向、立体的传输。老师在确定教学方法后，组织探讨的艺术，起着非常重要的主导作用。因为通过探讨，可让学生在自主的状况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。1.第一段课文。a.思索：哪些词语可以看出荷花的芳香吸引人？b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。c.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。d.做作业本第5题。e.为什么选这一句？深读课文与初读课文相互照应，训练学生留意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避开学生像小猴于下山，"那样捡了芝麻丢了西瓜".2.其次段课文。a.过渡：荷花的芳香迷人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。老师以图激情，让显明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。b.图文比照，自由默读。用标出这一段的总起句。用（ ）标出荷花的各种形态。c.学习写荷花的句子。（a）学习写花骨朵的句子。读这句话，感觉怎样？通过哪些词表现的？请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。总结学法：整体感知抓重点词品读悟情。（b）学法迁移，半扶半放学习写荷花"才绽开"和"全绽开"的句子。d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。e.探讨写荷花为什么先写荷叶？探讨的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的"挨挨挤挤"、"碧绿"、"大"、"圆",才有千姿百态，朝气蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。g.指导背诵其次段课文。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文比照，学生不禁由衷地感叹，"真是景如图，画如景啊！"学生的情感达到了高潮，老师对于句序略加指引，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累、内化。3.第三段课文。a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里绽开探讨，然后选代表汇报。此项自学支配，意在巩固学法。b.着重探讨"假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。"因为作者被眼前这池荷花沉醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的像，所以当它是一幅活的画。c.以沉醉的语气感情朗读这一段。d.用"白荷花"概括这段大意。e.用书上这段的开头句作总起，用上"有的，有的，有的"的句式，学写荷花的姿态。依据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，驾驭段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配运用，达到教学最优化。4.总结课文。今日这堂课，你们学到了什么？俗话说："编筐编篓，全在收口".课文总结，在课堂教学中地位不行低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆学问。有利于儿童抽象思维实力的培育，为高一年级的学习打下基础。5.课外练习。用总分法写一种花。四、课堂设计的特色1.教学从整体到详细，再回到整体，思路清楚，脉络分明。2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不仅让学生观赏作者遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达实力。3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的"美"是学生通过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。4.教学中学路分明：从抚领放。全体学生在课堂上始终保持自主、主动、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，"全频道"运作，"多功能"协调，"立体式"绽开。他先根据惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，安排分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清晰、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、叙述的条理性。在说完以上这些内容以后，赵老师用"下面，我着重讲我第1课时的教学"一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。非常简洁、自然。在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最终说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清晰、明白、有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性。不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。假如我们集中分析一下教学过程，也可以发觉赵老师设计的这个教学过程言简意赅，的准确实可行。在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终留意紧扣教学目标和依据教材的特点来组织教学活动。她让学生读课文感受荷花的美，听录音品尝荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培育了爱美的高尚情趣。总之，赵老师的说课是胜利的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好课。假如还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应当详细一些，如"总结"说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的详细内容，"测试",也只说了测试的好处，没有说详细怎样测试和测试什么，这些都使听者难以推断说课者支配的总结、测试究竟好不好，好在哪里，以及究竟有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。再者，板书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且说明也只有几句话，这是不妥当的。因为板书也是说课中的一个重要内容，说课肯定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何运用板书等等。总之，好的说课，连细微环节也应留意规范，因为细微环节其实不细，它同样关联着说课的整体效果。荷花说课稿2一.说教材荷花是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿态、色调明艳，活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者酷爱大自然的思想感情。这是一篇对学生进行审美教化的好题材，也是指导学生朗读和培育学生感悟实力、想象实力的好教材。这节课我力图运用多种方式引导学生观赏荷花那不同寻常的美。二.说教学目标本组课文以感受大自然的美妙为专题。依据本课以上特点，我制订了以下教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累美丽语言;2.图文结合，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的思想感情;3.体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。依据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受荷花漂亮的姿态，体会作者丰富的想象，培育对大自然美的体验。教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句。三、说教学方法“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采纳了以下几种教法：1、图文比照法;本文利用课文插图和荷花的课件帮助学生理解、想象。2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。3、以读代讲法。通过不同形式、不同要求的'读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。四、说教学过程我是紧扣“美”字进行设计的：(一)创设情境，感知美俗话说的好，“良好的开头，等于胜利的一半”，我在设计荷花一课导入时，选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的爱好。接着，出示荷花图，让学生观赏后用词语描绘看到的荷花。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象被激发，心情一下子被调动起来，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。师生沟通后揭题板书。(二)自主探究，找寻美本文语言美丽，在学生有所感悟的基础上初读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美。然后再读课文，找出详细描写荷花美的句子画下来，反复诵读，并让学生在小组内沟通读后的感受。(三)汇报沟通，体验美学生通过上述两个环节，对文章的内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生一些怀疑。在学生汇报沟通详细描写荷花美的句子时，老师可随机出示图片或视频，图文结合，引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解、感悟。通过此环节，学生更进一步体会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学达到异曲同工的效果。如在教学描写荷叶的句子时，老师可引导学生抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图理解，有感情朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生图文结合理解课文这一学习方法。而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生想象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢?谁来演一演?“冒”字用得好在哪里?紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有感情朗读。又如，教学描写荷花三种姿态的句子时可分三步走：(1)让学生抓住重点词体会;(2)图文比照，让学生感受荷花的美;(3)以“荷花是那样美，谁能读出它的美?”激发读的爱好，让学生练读、比读、评读、表演读。最终，让学生配乐朗读其次段，边读边想象画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，老师还打算了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。(四)含情诵读，释放美在其次段体验美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。老师深情引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。学生饱含激情，接读第三段。然后，让学生想象，除了文中写到的三种姿态，荷花还会有哪些姿态?在理解“一大幅活的画”时，我让学生结合生活实际想像一下，活的画是什么样的?学生在想象的过程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。以此为契机，老师配乐范读第四段，学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想象说一说，好像听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话，还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告知“我”一些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这时，再让学生身临其境地朗读这部分，学生感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所沉醉。(五)整体回顾，观赏美在学生熟读的基础上，再次让学生观赏美丽的画面，尝试自己介绍荷花的美。(六)拓展延长，深化美在这一环节，老师告知学生，从古至今，很多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇，接着，伴随一首美丽的民族音乐，老师出示宋代诗人杨万里的配图古诗晓出净慈寺送林子方，并深情朗诵。之后，老师用课件展示满池荷花，让学生面对大自然描绘的漂亮画卷，说出此时最想说的话。通过这一环节的设计让学生从观赏、感受荷花的美，延长到对大自然的酷爱，让学生的感情进一步得到升华。五、课外练习1.看课外书或上网查找有关荷花的古诗。2.作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜爱的花。六、板书设计板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在学生面前。荷花说课稿3一、教材和学生状况分析荷花是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边抚玩荷花并睁开想象的事，赞扬了荷花婀娜多姿、朝气盼望盎然的美，表达了作者酷爱大自然的头脑情感。课文作者因景入情，以情观景，景象融会，不但写出了荷花的丰姿，并且写出了荷花的神韵，使读者既赏心好看，又有身临其境的觉得。让学生随着教学历程的推动，入情、动情、抒怀、移情。课堂教学以心情为纽带，变得更富勾引力，使学生的勤学精力得到造就，促使学生在勤学、乐学中慢慢明白爱，明白酷爱名贵，寻求美丽。这对于三年级的孩子来说，具有奇妙的吸引力。(点)我所教的三年级的孩子们头脑活泼，担当新事物较快，但由于生存在城镇，对荷花了解甚少。正是斟酌到这个特殊原因原由，在本课的教学中，我奇异地运用多媒体技能引导学生了解和观赏荷花那差别平凡的美。二、教法和学法教法：1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。学法：1、遵循以学生为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。(点)三、教学目标和重难点依据学生和教材特点，确定教学目标：l、学习本课的生字和由生字组成的新词;2、通过视察画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情;3、有感情地朗读课文;背诵课文。4、学习作者视察事物、绽开合志向象的方法。本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、特性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培育学生审美情趣和酷爱大自然的情感这样的教学目标。(三)教学打算：CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材。(点)四、教学过程依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节：(一)录象引入，整体感知(在初读课文和激发动机中入情)叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课起先，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗?让我们一起来观赏。(点)我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。(点)(二)直奔重点，品尝漂亮(在感受课文描写的形象中动情)在观赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?”的这一过渡语让孩子干脆去学课文的二、三自然段。由于学生的特性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个学生。因此，我供应三种方法让学生选择：(朗读法、画图法、探讨法)朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美;画图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花;探讨法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和特性的亮点。在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。(点)借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美;从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。1、在引导学生提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让学生深刻理解“冒”(1)换词体会“冒”的妙处;(2)读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道?这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。随后出示迫不急待、兴趣盎然地长出来的白荷花，让孩子们想象，绽开探讨：它们长出来想干什么?通过小组探讨沟通，让孩子在团结协作的氛围中更进一步地理解课文，养成孩子们擅长合作、互助学习的良好学习品质。沟通时，孩子的回答将思路开阔，富有情趣，这不仅是他们对语言文字的实践，更是情感的流淌、灵性的涌动。2、在品尝荷花的漂亮之后，我运用CAI课件再现画面(点)，感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生酷爱大自然的情感。3、我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们肯定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培育了创建实力。如诗的画面，美丽的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美呈现文字之美、景物之美。最终就能熟读成诵，由读到背，必将非常顺当地达到实力目标中的背诵目标。4、在部分学生用“画图法”描绘荷花时，我将激励学生把自己想画的内容画到大黑板上，它综合运用文字、图画、线条、色调等手段，变抽象为形象，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。(三)体会意境、升华情感(在表情朗读和语言训练中抒情)课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。这个自然段的学习，我主要采纳各种形式的读来体会意境：(点)有自己轻声读，想象漂亮的意境;有配音像朗读，感受意境。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出;还有图文比照读，学生定会不由自主地发出感叹，学生的情感也达到了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累和内化。然后抓住第四自然段的省略号让学生想象：(点)还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告知“我”一些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这样，不但培育了学生的想象实力，还训练了学生的语言表达实力。(点)(四)搜集信息、拓展学习(在操作创新的原动力中移情)我们要树立大语文观，构建课内外联系，学科间融合的语文课程体系。课前，布置学生收集有关荷花的资料在课上沟通。老师也将自己收集的资料与学生共享。我收集的资料有：作者简介、荷花简介、古文、古诗、各种图片等。这样，扩高校生信息量，拓展学生的视野，并让学生在课外分小组将收集到的资料办成小报，并进行评比，学生通过实践创新，综合实力得到熬炼。(点)五、板书设计荷花闻到芳香视察形态观赏姿态想象情景回到现实抓紧色调美活化为荷花大自然板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的留意力，并能引导、发散学生创建性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。(点)六、教后小结1.教学从整体到详细，再回到整体，思路清楚，脉络分明。2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不仅让学生观赏作者遣词造句的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达实力。3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学本事。由于文章的“美”是通过多种读法咀嚼出来的。精确、流畅、有情感地朗读，能使学生痴迷，孕育发生共鸣，也只有熟读才气成诵，把课文语言内化为本身的语言。4.教学中学路明白。全体学生在课堂上始终连结自主、主动、自动的运动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功效”和谐，“立体式”睁开。本课的教学安排，力图以新的课程尺度为引导，树立“大语文观”的全新教学看法，奇异地运用当代教化技能，优化课堂布局、革新阅读教学，化静为动，变无声为有声，实现学问与本事、智育与美育的奇异融合。荷花说课稿4荷花它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（13）自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。教学目标1.能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语，重点理解体会“挨挨挤挤” “冒”词语的含义作用。2.有感情地朗读课文，积累美丽语言，会运用类似语言进行语言文字训练。3.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。教学重点难点：教学重点：感受荷花漂亮的姿态，进行语言文字训练。说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：1.图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的'读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法：1.读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。2.比较法：“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲，利于培育学生的语感。教学过程设计一、谜语导入，激发爱好：1.今日老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪慧！“漂亮小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）2.今日咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题）二、初读课文，整体感知：1.自由读课文，把课文读正确、流利。2.出示生词，指读，正音。3.读了文章，你用什么词语来形容荷花？三、研读课文，体会感情：（一）学习第一、二、三自然段：1.自由读一、二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读，勾画自己认为最美的句子）（1）、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。“挨挨挤挤”表现了荷叶许多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形态象个圆盘，而且很大，也很美。（2）、有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。（3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得好像立刻要裂开似的。（4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。你能体会到“冒”字很美就已经很了不得了！我也觉得这个冒字用得特殊美，同学们，请专心读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？“跳”!“探”! “蹦”! “伸”! “钻”!好的字眼，美的字眼，是须要用时间渐渐去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。（迫不及待特别兴奋欢欣鼓舞特别激烈）太好了！迫不及待地长，兴致勃勃地长，特别激烈地长，欢欣鼓舞地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？（5）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？师：同学们，尽情地绽开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？（荷花想到外面来透透气！她想向人们展示她的漂亮！她想让人们都来欣赏她！她想和我们交挚友！让我们观赏她的漂亮！）引导学生读描写荷花美的句子：抓住“有的有的有的”学习描写荷花不同姿态的句子。师：课文中一共描写了荷花的哪些姿态？找到读一读！2、多美的白荷花呀！千姿百态，生气勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这漂亮、迷人的荷花吧！（师生齐读其次段）3、这么多的姿态，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。假如把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本事可真了不得！同学们你们知道这位画家是谁吗？4、是奇妙的大自然为我们造就这么漂亮的画卷，是奇妙的大自然让我们感受到荷花那充溢向上精神的力气！多么了不得的大自然啊，不由的你不去酷爱她！赞颂她！让我们一起来与大自然对话，夸夸我们这位了不得的画家！“四、大自然这么奇妙，给我们奉献了这么美的画，除了文章中描写的荷花以外，还有哪些花儿让大自然挥洒的如此漂亮呢？说一说，生活中的花。仿照文中描写荷花的句子写一写。展评文章。五、总结：大自然是奇妙的，让我看了荷花之后，有了很多的感想，下节课我们接着学习。荷花说课稿5各位评委老师：大家好！我是xx号说课选手，我说课的题目是孙犁的荷花淀。下面我从教材、目标、教法、学法、教学过程五个方面加以介绍分析。不当之处，敬请指正！一、教材分析荷花淀鲁教版第一册第四单元的一篇讲读课文，单元的话题是“昨日的斗争”。荷花淀是孙犁的短篇小说代表作，描写抗日斗争时期发生在白洋淀地区的一个令人喜悦的故事。二、教法学法我把本文确定为“文学鉴赏课”，采纳“引疑-议疑-释疑”的基本方式进行师生双向沟通。课堂上仅就“夫妻话别”前的景物描写和“夫妻话别”、“商议探夫”两段对话描写进行鉴赏探讨。达到让学生驾驭从环境描写、故事情节和典型人物三要素入手理解小说的目的。三、教学目标学问目标：1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格；2、学习运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法。实力目标：1、理解充溢诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用，驾驭学习小说一般方法；2、培育学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的实力。德育目标：培育学生爱生活、爱家乡、爱祖国的宏大情怀，增加民族自信念和骄傲感。教学重点：1、分析水生嫂及其它女人的性格特点，品尝作品清爽质朴、秀雅隽永的语言风格；2、分析小说景物描写，体会它在刻画人物，表达主题上的作用。教学难点：引导学生驾驭战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱，体悟人物身上纯美的人性和崇高的人格。四、教学打算查阅资料，了解了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格、小说写作背景、驾驭生字新词、熟读课文、100字概括小说内容。五、教学过程1、导入新课相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。河北省有幸落下一块，这就是荷花淀。2、检查预习，梳理情节脉络作家作品概述文章故事情节（100字，水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的成功创建条件，她们从今快速成长起来，成为抗日游击战士）小标题（主语都是水生嫂）夫妻话别（开端）-探夫遇敌（发展）-助夫杀敌（高潮、结局）-成立队伍（尾声）主子公是谁？以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。3、鉴赏景物描写的作用：阅读课文，找出景物描写部分，这些景物构成了一幅什么样的图景？这段景物描写有什么作用？例如：“月亮升起来带着簇新的荷叶荷花香。”为全文确定了一个基调，整篇文章都是在这种银白的美景下进行的。为人物供应了背景，烘托了人物形象。景物描写对人物起到的一种衬托作用。4、鉴赏人物对话的作用：()、分角色朗读“夫妻话别”一节()、思索：人物的语言、语调可否变更？变了试一试。5、生动传神的细微环节描写:（1）“女人的手指振动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”请理解“振动”和“吮”这两个词的.深刻含义？说完，把纸盒顺手丢在女人们船上······几个青年妇女把掉进水里又捞出来的小包袱丢给了他们。6、小说的情感：夫妻之情、家国之爱小说没有干脆写斗争的激烈、残酷，而是把笔墨集中在一般百姓的夫妻之情、家国之爱上。通过描写这些和善、纯真的人们，在斗争环境中表现出人性的光辉，来表现人民不畏强暴、保卫家园的精神状态。对亲人的深情，对国家的忠诚，这此一般人所具有的纯美的人性、崇高的人格，是正义的基础和源泉，隐藏着战胜侵略者的巨大力气。7、概括“荷花淀派”的艺术特色散文式清爽秀美的语言，浓郁的诗情画意，在细腻的描写中开拓诗一般的意境。8、小结课文：本文作为斗争小说的独特之处：作者为了表现抗日依据地人民酷爱生活，酷爱祖国的精神，虽然反映的是残酷的斗争年头，但是他不是通过渲染斗争的残酷来表现人物的革命英雄主义，去歌颂爱国主义精神，而是通过呈现人物对家乡的爱，对生活的爱，来刻画人物革命乐观主义精神，从而歌颂爱国主义和革命英雄主义精神。所以在作品中，我们看不到残墙断垣，看不到硝烟烈火，看不到血污泪痕，看到的是明月，清风，荷香，银白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷箭一切都是那么清爽，明朗，漂亮。9、布置作业写一段对话描写。要求：期中考试后，你拿着一份满足或不满足的试卷给家长，要求用精确的语言来描写你与家长之间的对话，要能充分体现人物的性格特征，100字内。荷花说课稿6一、教材分析荷花是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。课文描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的酷爱之情。 。课文根据看荷花的依次进行叙述，语言朴实美丽，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，富于感染力，让我们读后产生一种美感，情操得到陶冶。课文一起先先告知我们清早一走进公园的门，就抓紧往荷花池边跑去，是因为有一阵荷花的芳香吸引了“我”。直截了当，引人入胜。接着，讲那一池漂亮的荷花色调艳丽，形态各异，就像一大幅活的画。作者绽开丰富的想象，叙述上绘声绘色，动静结合，真的把一池荷花绘成了一幅漂亮的荷花图。最终，作者把自己比作一朵荷花，将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去，感染了读者，让我们读后不仅观赏到一池漂亮的荷花，而且也获得了一种情感体验。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推动，入情、动情、抒情、移情。通过教学让学生在理解课文内容的基础上，感受荷花的漂亮，培育学生爱美的情趣和酷爱大自然的感情。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，