2023年《南辕北辙》教学设计.docx

2023年南辕北辙教学设计南辕北辙教学设计11、学问目标： 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 用“虽然可是”说句话。2、实力目标： 培育学生的质疑，理解实力。 能够表演，再现课文情境。3、情感目标：做什么事必需把方向搞正确，要听从挚友善意的劝说。能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。体会南辕北辙的寓意：做什么事情必需先把方向搞正确，还要听从挚友善意的劝说。一、导入：1、同学们，你们还记得我们学过或读过的寓言故事的题目吗?说一说，和给大家共享。2、大家知道的寓言故事可真不少，可你们知道吗，寓言在我国已有3000多年的发展史了，语言最初起源于民间，劳动人民用生动、机灵的故事寄予一个个深刻的道理。3、今日，我们就一起走进第七单元，学习寓言故事南辕北辙。(板书课题)二、释题：1、齐读课题。2、细致视察“辕”、“辙”两个字，你发觉了什么?(出示古代马车图)理解“辕”、“辙”。当车往南走的时候，“辕”会朝哪个方向?车辙会向哪个方向延长?区分“辕”、“袁”、“猿”。3、谁能用自己的话说一说“南辕北辙”的意思。三、学习课文：1、自由读文，想一想课文中哪段话说出了“南辕北辙”的意思?2、探讨沟通。(出示课文第一自然段)(1)自由读，说说你读懂了什么?(板书：楚国 太行山)(2)楚国在南，他却往北走，是说他行动和目的相反。3、楚国明明在南边，他却往北走，路上遇到一个人告知他方向错了，但老师读着这些对话有点糊涂了，这些话个是谁说的?你能填上恰当的提示语吗?最好把人物说话时的语气、看法也加进去。(出示人物对话)路上遇到他的人问：“你往哪里去?”他说：“我到楚国去。”“那你走错方向了”，_，“要朝南面走才对”。“没关系，我的马好，跑得很快!”_。_：“不管你的马多好，方向错了，是到不了楚国的。”_：“没关系，我带的路费多”。“你带的路费再多，走的方向不对，也是到不了楚国的。”_。_：“没关系，我的驾车人技术很好。”(1)填提示语，同一意思最好用不同的词表达。(2)学习引号的用法(出示引号用法练习)(3)通过刚才的人物对话，你知道坐车人有哪些优越条件?(4)他自认为有着无可比的优越条件，所以路人一再劝说，他还是固执地坚持自己的做法，而不听别人的看法，大家能用一个成语来形容他吗?(5)指导分角色朗读课文。4、结合课文内容，用所给的关联词语说话。(出示关联词语)虽然但是 尽管但是 无论都 即使也5、学习了这则寓言故事，你今后做事时会留意些什么?怎样做?四、拓展延长，升华相识：早在20xx多年前，魏王想以武力攻打赵国，魏国大臣季梁说魏王的做法是“南辕北辙”。其实，就是现在，生活中还常有人犯“南辕北辙”的错误。想想你见过吗?举例子说一说。五、总结：寓言，故事虽小，却有无穷内涵，让人们从中受到教化，得到启发，它就像一颗宝珠，在文学宝库中熠熠生辉。六、作业收集寓言故事，和同学沟通。南辕北辙教学设计2第一课时教学目标：一、学问与技能：.相识 “辕、辙、梁、驶、楚”等个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”个生字。.能用自己喜爱的方法学习字词。二、过程与方法：朗读课文，联系上下文理解词语“恳切、固执己见”等。三、情感看法与价值观：学会质疑读懂故事，体会成语的含义。教学重点：相识 “辕、辙、梁、驶、楚”等个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”个生字。教学难点：把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。教学方法：朗读法、探讨法。课前打算：.生字卡片、多媒体课件。.查找“南辕北辙”的历史典故，和同学共享。课时支配：课时教学过程：一、导入新课.同学们，大家都听过寓言故事吧。谁说说我们以前都学过那些寓言故事?(自相冲突、拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃等)什么叫“寓言”呢？“寓”的意思是寄予。“言”的意思是讲道理。“寓言”对于我们少年儿童来说，既是喜闻乐见的读物，又是深受教化的题材。寓言是由虚构浅显的小故事来说明某个道理或教训的文学作品，经常带有讽刺或劝戒的性质。今日，老师带同学们再学习一篇滑稽可笑而又富有深刻含义的寓言故事南辕北辙。板书课题。学生齐读课题。二、新课学习.说明文题。师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？出示辕和辙的课件，细致视察 “辕”“辙”，你有什么发觉？说明：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延长。南辕北辙教学设计3教学目标：1、理解句意，读懂南辕北辙的故事内容，体会其中的道理。2、通过自学质疑、探讨解疑、爱好表演来培育学生的学习爱好和自学素养。教学重点：理解南辕北辙故事内容，相识其中的道理。教学难点：体会、领悟道理。教学过程：一、自学质疑1、自由阅读，个人质疑。可质疑词句意以及个人想了解的问题。个别指导学习有困难的学生进行阅读。2、学生说问题，老师归纳问题。词义：盘缠硬要问题："南辕北辙"讲了一个什么故事？南辕北辙中那个做车人是怎么想的？他的挚友又是怎么想的？谁想法对？为什么？3、组织阅读课文。齐读自由读个别指导二、探讨解疑1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。盘缠（路费）硬要（肯定要）2、通读课文，进一步认知课文。（读中思索问题）3、学习小组组织探讨。组长负责结合组员。针对问题探讨，组长归纳小组看法。选代表作答。（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到胜利的喜悦）三、小组汇报、讲读课文1、组员汇报形式（自由选）：读文作答口头说答自由表演2、评点讲析动画演示故事梗概。（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。）自由阅读、分角色阅读，理解问题。A角色：坐车人B角色：挚友结合课件动画、生活实际，认知"坐车人"和"挚友"谁对谁错。课件片段说明（动画展示）北结果：离楚国越来越远南（楚国）3、引申阐发道理总结故事内容，复述故事。讲说道理，理解"南辕北辙"词义。原来要往南而车子却向北走，比方行动和目的相反。结合实际、课件演示深刻理解故事。告知我们做事要明确方向，假如方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。四、爱好表演、加深理解1、自由阅读，指名复述。2、小组结合，导演故事。分担角色人物语言、动作、表情3、总结小评，启发教化。做事要明确方向不能南辕北辙。听取别人善意的看法。五、作业布置1、把南辕北辙故事讲给别人听。2、搜集古代寓言故事。南辕北辙教学设计4教学目标1、相识13个生字，会写十个汉字。2、正确流利有感情地朗读课文。3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必需先把方向搞正确，知道要听众挚友的提示和忠告。教学重点1、相识十三年生字，会写十个生字。2、理解课文寓意。教学打算师生共同打算生字卡，写字卡。一、导入吸引学生，请一名学生向相反方向取一物品，学生们会马上发觉老所指方向有误，追问为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他，出示课题。二、新课（一）自学1、自读。轻声读课文，遇到不相识的字用你喜爱的方法记住他们。2、正音，指名读，留意听准字音。3、互检，同桌相互读，检查字音。（二）识字1、把你相识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。3、在小组内以嬉戏形式读一读，考一考。（三）写字1、视察。细致视察字形及在田字格中的位置，指出你认犯难写的地方，提示大家来留意。2、指导，就小挚友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生比照田字格自己写。3、评价，自评，互评想结合。（四）沟通1、解题。看图解题，结合图理解“辕”和“辙”2、自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。3、沟通（1）小组内读课文，提出不明白的问题（2）组内沟通，解决问题。4、汇报（1）小组内喜爱的形式汇报朗读，可以分角色，加动作。（2）沟通不理解的词语或句子。5、练习（1）故事中这个去南方却住北走，他的挚友向他提出忠告，他却不愿接受，这种顽固坚持自己的想法，不听取别人看法的人，用一个四字成语形容应当叫什么？你还知道其他的四字成语吗？（2）这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然可”来说明其他两项优势，换成“尽管但是”读读看，意思有没有变更。（3）无论条件多么好，他的方向走错了，也恒久不会到达他要去的地方，所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举诞生活中这样的例子吗，（可以往后推，给学朝气会去视察发觉然后再说）。南辕北辙教学设计5一、导入新课，激发阅读爱好1.同学们，我们刚读过缘木求鱼的故事，相识了一个固执己见、不知改变的寻剑人。今日，我们再去相识一个自作聪慧也很固执己见的坐车人。2.（板书课程）说说从课题上你发觉了什么。3.出示马车图，释题：（1）什么是辕？（车前驾牲口用的两根直木或曲木）（2）什么是辙？（车轮轧过的痕迹）（3）齐读课题，讲讲“南辕北辙”字面上的意思。二、读文识字，扫清障碍1.自由读课文，圈诞生字新词，用自己喜爱的方法记生字，查工具书或联系上下文理解词语。2.检查反馈：（1）认读生字词语。留意重点指导：“辙、式、缠”是翘舌音；“缠”不要丢掉右上方的点，“式”不要加撇，“辙”可与“撒”相比较；理解“好把式、盘缠”的意思。（2）和同桌赛读，看谁读得精确，流利。三、探究解疑，感情阅读1.接下来让我们走进这个故事，先去了解故事的结果。请同学们齐读最终一自然段。2.指名质疑：读完后，你有什么问题提出？（这个人为什么离楚国越来越远了？这个人会到达楚国吗？）3.好，带着这个问题我们走进故事中的人物。故事中除了坐车人还有谁？（他的挚友）挚友是怎么劝的？坐车人又是怎么说的？再回过头读课文，画出相关的句子。4.分组合作学习：小组内探讨沟通坐车人和他的挚友的对话，自由选择一个最想表现的角色读，体会人物当时的心情。5.小组汇报，相机出示人物课件，理解三次劝告：挚友（ ）说：“楚国在南边，你怎么往北走啊？”坐车人（ ）说：“没关系，我的马跑得快。”挚友（ ）说：“马跑得越快，离楚国不是越远吗？”坐车人（ ）说：“没关系，我的车夫是个好把式。”挚友（ ）说：“那你哪一天才能到楚国啊？”坐车人（ ）说：“没关系，我带的盘缠多。”（1）重点指导第一次劝说：1挚友说的这句话是什么意思？假如老师就是那个坐车人，谁情愿当我的老师劝劝我？（师生互评）2坐车人为什么说没关系？你觉得该怎么读？想像人物表情，加上动作表演。（自评互评）（2）理解其次、三次劝告，感受人物心理，填写表示不同语气的词。（挚友：惊奇、焦急、耐性坐车人：盲目、自信、得意、固执）（3）找小伙伴分角色读，留意读出括号里提示的语气。（4）举荐学生表演，学生之间评价。四、由事究理，拓展延长：1.现在，谁来谈谈这个坐车人最终能到达楚国吗？为什么？2.假如坐车人来到我们身边，你想对他说什么？用上“只有才”3.假如你的挚友发生了像这样南辕北辙的事情，他不听劝说，你会怎样帮助他？4.小结：是啊，我们无论做什么事情，都要有一个明确的方向，假如方向错了，无论怎样努力，恒久也达不到目的。看到自己的挚友发生了“南辕北辙”的行为，应当想方法去帮助他，“亡羊补牢，为时未晚。”五、课外搜集，巩固升华：搜集成语故事，实行“成语故事会”。南辕北辙教学设计6教学目标：1、学问目标：A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。B、用-虽然-，可-说句话。2、实力目标A、培育学生的质疑，理解实力B、能够表演，再现课文情境3、情感目标做什么事必需把方向搞正确，要听从挚友善意的劝说。教学重点：能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。教学难点：体会南辕北辙的.寓意：做什么事情必需先把方向搞正确，还要听从挚友善意的劝说。教学过程：(一)课本剧导入，激发爱好1、师：同学们，上节课，我们初步感知了南辕北辙这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感爱好。他们想编了一个课本剧让同学观赏，同学们欢不欢迎呢?(二)读中生疑，读中探究1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么?或是有什么疑问也可以提出来沟通沟通。2、学生沟通学习心得3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告知他方向错了吗?这个人是谁呢?季梁劝了他几次呢?季梁是怎么劝，那个挚友又是怎么说的?你们能不能把它们找出来?4、师：出示：-虽然-可是-(1)你们能不能仿照这个例子说说话?5、师：板书：不解、告知、恳切6、能不能来说说不解、恳切的意思?7、季梁是一个什么样的人呢?8、季梁劝了车上的挚友三次，那么这个人接受了吗?像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人看法的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么?9、理解固执己见的意思。10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的恳切，车上挚友的固执?请小组合作分角色朗读课文。11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。12、学生进行评议13、师生分角色朗读(三)放飞想象，体会寓意1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢?2、通过这篇课文你明白了什么道理师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人假如走的方向不对，是实现不了目标的。(四)表演故事，深化寓意下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。1、小组合作演一演故事2、反馈沟通3、假如你是车上的挚友，发觉自己方向错了，你会怎么说、怎么做?(五)拓展升华，感悟明理1、你有什么事情也是从前做错了，听了别人的劝说才改正了，能说说看吗?(1)小组合作沟通(2)反馈沟通2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受挚友善意的劝说。作为挚友看到自己的挚友发生了南辕北辙的行为，我们也应当要提出善意的劝说。3、师：你们还知道道哪些成语故事呢?能不能讲一讲。(七)布置作业，课外拓展搜集成语故事，实行成语故事会南辕北辙教学设计7教学目标：1、学生通过学习课文，明白“南辕北辙”的寓意，能客观分析人物的主观缘由，从而指导学生健康的生活。2、结合课文学习“把式”、“盘缠”、“硬要”等生字词。3、能有感情地朗读课文，能用自己的语言概括文章的大意。教学重难点：重点是让学生通过学习，明白文章的大意，体会文章的寓意。难点是让学生客观分析评价人物，形成主动的人生看法。教学课时：其次课时教学过程：一、谈话入题，激发学生学习的爱好，找寻学生学习的基点。师：同学们，上节课我们学了亡羊补牢这则寓言，谁还记得这则寓言告知我们一个什么道理?(生说)以前我们还学过很多好玩的寓言故事，你们还记得这些故事的名字吗?(让学生自由说)信任大家还记得这些故事给我们的启示，能否选你印象最深的的故事谈谈。(让学生自由发表)(表扬激励)是呀!这些寓言故事用显明活泼的语言让我们学到了不少做人、做事的深刻道理。今日，我们将再来学习一篇好玩的寓言故事，看看这个故事将教会我们什么?(板书：南辕北辙)二、解题，引出主要内容。1、请同学们利用字典来了解“辕”和“辙”是什么意思?(“辕”是古代车马前面的两根车杠，“辙”是车轮滚压出的痕迹。)2、谁能用自己的话说一说对“南辕北辙”这个词的理解?(本要向南走，却往北走。)这则寓言告知我们怎样一个故事呢?三、理解课文内容。1、学生自由读课文，把自己不理解的生字词作上记号。扫除语言学习的拦路虎，扫除“拦路虎”预料生词：把式：精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。盘缠(pán chan)：路费。硬要：肯定要。2、学生默读全文，思索：课文讲了一件什么事?(讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方，别人提示他走错了，他却满不在乎。) 板书：去楚国(南边) 北走3、学生默读课文。思索：1、那个人要到南方去，却朝北方走，他的理由是什么?2、挚友提示了他几次?他是怎样回答的?(1)指名回答第一个问题。生说师板书。(2)指名回答其次个问题。(3)指名读第一次提示他的话和那个人的回答。从挚友的提示中，你知道了什么?(那个人要去楚国，楚国在南边，他却往北走。)那个人是怎么回答的?指名读。(没关系，我的马跑得快。留意读出那种满不在乎的语气。)马跑得快就能快点到楚国吗?为什么?(不能。方向相反，马越快离楚国就越远。)(4)那个人的挚友其次次提示他说了什么?指名读。指导朗读句子：马跑得越快，离楚国不是越远了吗?(留意要读出挚友那种怀疑不解的语气。)这是个什么句?(反问句)谁能换一种方式说这句话?(马跑得越快，离楚国就越远。)对比读这两句话：马跑得越快，离楚国不是越远了吗?马跑得越快，离楚国就越远。你认为哪句好?为什么?(反问句表达的意思更剧烈。)听了挚友的话，那个人又是怎么回答的?谁来读一读?(没关系，我的车夫是个好把式!)依旧要读出那个人满不在乎的语气。什么是“好把式”?(驾车的.技术特别好的车夫。)同学们，车夫是好把式，就能到楚国吗?为什么?(不能，因为他的车跑的方向不是要去的方向。)挚友又是怎样提示他的?指名读。那个人又说了什么?(没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。)什么是“盘缠”?(出门带的钱。)盘缠带得多能到楚国了吗?为什么?(马车的方向不对，他恒久也到不了楚国。)(5)挚友几次提示那个人，他都没有听，结果怎么样呢?齐读最终一段。“硬要”是什么意思?文中哪些地方说明白这个词?说明那个人是一个怎样的人?(“硬要”就是肯定要。挚友几次提示他，他都不仔细思索挚友的话，他太固执，太执迷不悟了。)作者为什么在最终一自然段中连用了五个“越”?(点明白中心。也是为了强调那个人最终的结局，发人深省。)师：同学们说的太好了!可是我突然这样想：假如这个去楚国的人听从了挚友的劝说，他会南辕北辙吗?(学生回答不会)对于挚友的一再劝说，他依旧硬要往北，他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下?(自以为是思维方式、固执己见性格特点、死不悔改行动外象等等)(4)下面就让我们分角色再一次朗读这篇课文，留意读出那个人及挚友所说的话的语气。师：正是因为那个人行动上自以为是，在错误面前固执己见，所以挚友除了惊奇，只剩下什么情感?(无奈)从文章哪儿可以看出来?(读挚友的劝告的话。)四、深化理解，提示寓意。1、假如你看到那个人，你想对他说些什么?(你不应当不听挚友的劝说;你为什么不好好想一想，你的马车方向不对，能到楚国吗?)2、学习了这则寓言，你懂得了什么?(行动和目的相反，即南辕北辙，是恒久也达不到目的的。)板书：9、 寓言两则南 辕 北 辙越 越马 快车夫 好 远 南辕北辙盘缠 多目的行动(相反)恒久无法实现愿望南辕北辙教学设计8教材分析：南辕北辙一文是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提示他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比方行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜爱寓言，学习读懂寓言的方法。教学目标：1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。教学打算：南辕北辙的故事录象、(生字、对话)的课件等。教学过程：一、 课前谈话，揭示寓言的表达特点。老师：同学们，你们肯定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。生1：我读过拔苗助长和守株待兔。生2：我读过龟兔赛跑。生3：我读过南辕北辙。（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面老师干脆揭示寓言的表达特点做了铺垫。）2、老师揭示寓言的表达特点及发展史。老师：看来，大家真是读了许多，更珍贵的是你们还把这些故事都积累在大脑这座才智宝库中。你们知道吗，寓言在我国已经有3千多年的发展史了。（师用惊羡的口气说）。听到这，你有什么感觉？生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不得了。师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到骄傲了吧。寓言最初起源于民间，劳动人民用生动、机灵的故事寄予一个个深刻的道理。我听到刚才有个同学说读过南辕北辙，还有谁读过这个故事？多数学生举手。（设计意图：老师介绍寓言的发展史，激起学生对祖国悠久历史文化的赞美之情，使他们更加喜爱阅读这种文学体裁。揭示寓言的表达特点，使学生对寓言的相识更加深化，全面。）3、 一个学生依据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。师对学生的表现做适当的评价并面对全体学生说：我们大家愿不情愿跟着老师再来了解了解这个既熟识又生疏的故事呢？生：情愿。(设计意图：把对新内容的学习建立在学生已有学问水平的基础上，体现了联系旧知建构新知的教学理念。)二、 初读故事，解决字词问题。1、相识“辕、辙”.A、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。B、老师依据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生视察字形，你知道了什么？（都带车字旁）C、老师出示辕和辙的课件,帮助学生理解.师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。1、理解“盘缠、把式”等词。老师依据学生的提问随机引导学生理解这些词。生：我不理解“盘缠”这个词。师请其他学生当小老师帮助理解这个词。生：我不懂“把式”。其他学生也不理解，老师刚好引导：把式在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思？生：好车夫。（设计意图：让学生学会合作与沟通是当今教化之必需。老师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中老师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，老师又刚好加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。1、学写“盘缠、硬”。A、老师讲解并示范这三个字。师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。（设计意图：老师依据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每一个汉字的驾驭做到扎实、有效。）B、学生在生字本上练习书写。老师巡察并加强写字姿态的指导。师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡察过程中，老师对写字姿态及习惯好的孩子进行表扬，以示意其他孩子。（设计意图：老师采纳表扬与示意的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的生活和学习中将受益非浅。）三、 精读课文，感悟寓意。老师：我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？指名回答。（故事的最终一段话）1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”学生自由读，并依据这句话谈读出了什么。生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。师问大家：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）老师接着问：读第一句，知道了什么。生2：坐车人很固执。很愚蠢。师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？2、自由读书，找找坐车人的理由。课件出示：1、 楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的'马跑得快。2、 马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！3、 那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。学生自己读，边读边琢磨：挚友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演挚友，老师帮助叙述。在两名同学读的过程中，老师对不同人物的语气进行有针对性的指导。（设计意图：通过学生自读感悟，琢磨，加上情境表演中老师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深化。）老师：坐车人自认为有了这些优越的条件就肯定能到楚国，那么，他究竟能不能到呢？生围绕这个问题绽开探讨。（当生出现两种答案：能和不能时，老师组织学生分组进行辩论。）4、学生分组辩论。（设计意图：课前充分的预设不但使老师在面临生成的问题时临危不乱，而且能刚好抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达实力潜移默化的得到了训练，使问题的答案渐渐变的明朗，使学生的思索成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。）5、课件出示：（他的马越好，赶车的本事越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生齐读。老师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。（设计意图：老师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。）6、面对坐车人，你想说些什么？指名回答。四、 播放历史故事南辕北辙一文，升华相识与感受。老师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝告魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？1、观赏故事南辕北辙一文，了解整个故事的历史背景。老师：魏王是个聪慧人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立即接受了季梁的劝说。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还常常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？2、引导学生联系实际谈见过的南辕北辙一文现象。3、师提出当前学生在学习中存在的南辕北辙一文现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成果的目的）。（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的观赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应当怎样做。）有幸执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:1、 建立大语文观，使学习达到更高的层次。感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我马上用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史，及其表达的特点，让他们在深化了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生深厚的阅读爱好，同时他们对祖国悠久的文化史的赞美之情也油然而生。这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜爱这种文学体裁，从而在更广袤的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？2、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分敬重学生的须要。老师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的绽开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。这个过程中，老师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。老师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发觉问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文实力渐渐形成了。3、“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经验，学问水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我刚好的抓住了这一有价值的生成问题组织学生绽开辩论。辩论使学生的口语表达实力潜移默化的得到了训练，使问题的答案渐渐变的明朗，使学生的思索成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。4、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成汲取学问的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与老师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，须要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，老师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就非常精确了。南辕北辙教学设计9教学目标：1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。2、做什么事必需把方向搞正确，要听从挚友善意的劝说。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。教学方法：发觉学习、探究学习，探讨性学习。教学打算：课件、教学过程：一、导入新课同学们，今日老师也想和大家讲一个这样的故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力慢慢衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁原来已经在出访齐国的路上，当听到消息后，立即半途折回，在路上，他是费尽心机想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经验的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？对，今日我们接着学习寓言故事南辕北辙板书课题，学生齐读。看视频南辕北辙。二、理解课文1、 课文讲的是一件什么事？2、现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话绽开的？3、把季梁、车上的挚友的语言用不同的线画出来，读一读。从中反映出了季梁、这个挚友分别是一个什么样的人？4、指导朗读，分角色朗读。5、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。6、假如你遇到这个人会对他说什么呢？7、现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告知了我们一个什么道理呢？师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受挚友善意的劝说。作为挚友看到自己的挚友发生了南辕北辙的行为，我们也应当要提出善意的'劝说。三、拓展寓言。师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？能给大家讲讲吗？1、这则寓言出自战国策，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。2、探讨，季梁编这个故事想告知魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相像？3、我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举诞生活中这样的例子吗？四、升华寓言表演课文或者讲故事。教学反思：执教了南辕北辙一课,教后感受颇深:建立大语文观，使学习达到更高的层次。感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我马上向学生介绍寓言及其特点，让他们在深化了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生深厚的阅读爱好，这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜爱这种文学体裁，从而在更广袤的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑