2023年《秋思》说课稿.docx

2023年秋思说课稿秋思说课稿1一、说课提纲：1.说教材.说教学目标.说教学重点和难点.说教法和学法.说教学过程.说板书设计.说作业设计。二、说教材：天净沙·秋是六年级第六单元综合性学习：轻叩诗歌的大门中的一首元曲。天净沙·秋通过写景，抒发了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致。前两句，作者营造了一个秋天黄昏孤寂清冷之境。紧接着用“飞鸿”打破寂静，使得画面充溢朝气与活力。最终三句，由远及近勾画出一幅色调斑斓的秋的画卷，一切令人赏心悦目，凄凉冷清孤寂之感一网打尽。三、说教学目标：1.初步了解元曲的基础学问，通过天净沙·秋的学习来培育学生对古典诗词曲的爱好。2.学会借助注释、图画，精确了解天净沙·秋的内容，理解诗人的内心世界。3.拓展阅读马致远的小令天净沙·秋思，与白朴的天净沙·秋进行比较阅读。四、说教学重难点：1.教学重点：通过反复朗读、品词析句，学会从字里行间体会作者的内心世界，品尝曲中所创设的意境。2.教学难点：通过总结学习古诗词的方法来比较两首元曲的区分以及提高鉴赏古典诗文的实力。五、说教法和学法：教法：朗读法，讲授法;学法：探讨法朗读法在朗读中领悟元曲的音乐美，在讲授中体会意境与画面相融合的古典诗词的魅力。六、说教学过程：（一）导入：1.谈话导入：我们学过哪些描写秋天的古诗？背一背。2.出示天净沙·秋，初次相识作者和元曲的特别形式。（1）作者介绍（出示白朴生平介绍）：白朴，元代山西人，长大后生活在山东。与“关汉卿、马致远、郑光祖”并称为“元曲四大家”。（2）（出示课件）相识元曲及简洁分类：我国古代继唐诗、宋词之后盛行于元代的一种文学体裁。可分为剧曲和散曲，其中散曲又分为“小令”和“套数”。天净沙·秋为散曲中的“小令”。（二）指导学生诵读诗歌，感受诗歌1.先让学生自由朗读，读准字音，感受曲中节奏和音韵美；2.再让学生观赏配乐朗诵，留意指导学生仔细倾听，感受朗读技巧；3.师范读，指导学生朗读和划分节奏；孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。4.学生齐读。（目的'是培育语感，让学生熟识内容）（三）指导学生结合注释初步理解诗句大意，并会用自己的话表达出来。（小学注意积累，简洁说出每句大意即可）（四）再读，体会诗歌意境，了解作者的内心世界：1.引导发觉：诗中写了哪几组景物？分别构成了怎样的画面？诗中景物描写有什么特点？（相识“对比”手法）2.创设情境，引导学生体会：诗中融入了作者怎样的情感？试找出体现作者情感改变的诗句予以说明；并说说作者采纳的表情达意的手法。（相识“以景见情，以情入景，情景交融”手法。）3.结合诗歌写作背景和诗中景物，体会作者的情感。（五）课外延长：1.了解元曲之祖马致远及元曲四大家。2.出示天净沙·秋思对比学习，加深学生对元曲这一文学体裁的印象，也增加学生古诗词阅读积累。六、说板书设计：天净沙秋（元）白朴孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，（萧瑟）对比一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。（绚丽）七、说作业设计：运用今日学习的古诗方法，去读读以下诗歌，感受曲中所表现出的情感。（对于小学生来说这是在不断的积累）1.小学生必备古诗词93首散曲朝天门喇叭（明 王磐）2.初中生必备古诗文66首山坡羊潼关怀古（元 张养浩）秋思说课稿2根据新课标语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展的要求，我将本课的教学目标设定为以下内容：学问与实力：学习生词，能有感情地吟诵诗句。引导学生体会“叙事抒情”，学习写作方法。过程与方法：引导学生经验学古诗的三步读正确，流畅；读出韵律；读出情感。情感看法价值观：引导学生感悟诗人的内心，理解诗意，自然释放自己的情感、想象，熟读成诵。其中，理解诗句意思，背诵诗句；在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情，就是本课教学的重点。在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情，是教学的难点所在。教学策略为了突破上述的重点难点，我将主要采纳下面的教学方法：1、读思结合法古语说“书读百遍，其义自现”。本课采纳以读为主，读思结合教学方法，力求通过让学生带着自己的理解多次朗读课文的方法，帮助他们领悟古诗中蕴含的思想感情。2、合作探究法由于“老师只是学生学习活动的组织者和引导者。”“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”所以，让学生分小组探讨问题，沟通看法，充分发挥集体的才智，使学生做到自主学习、合作探究，体会共享的乐趣，感受胜利的喜悦。3、情境教学法依据五年级学生的详细状况，假如老师在教学过程中有目的地引入或创设一些生动详细的场景，可以引起学生肯定的看法体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。总之，综合运用多种教学方法，力求建立开放而有活力的语文课堂。学习方法在学法上，通过学生个别朗读、相互读、自由读等不同方式让学生全方位地接触文本，读中感悟诗句意思，感悟诗人的思想情感。以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。老师运用自己富有感染力的.语言，进行范读、引读，营造以情动情，以声传情，深厚的情感氛围。教学过程我准备用一课时完成本课教学，主要有下面五个教学环节：一、课前词语积累出示一些事先打算好的与乡愁有关的成语，学生背诵，师简洁说明难理解的词语。本环节意在丰富学生的词汇积累，并且为本诗的理解及拓展部分做打算。二、导入新诗启发背诵静夜思，点拨：这首诗是借景抒情。并由李白诗中的月亮引出问题：“张籍眼中的乡愁是什么？”引发学生思索。由通俗易懂的古诗引入，可干脆将学生带入思乡的情景中来。三、读诗、解诗、悟情在这个环节，主要通过多种朗读的方式来理解本诗。首先让学生用自己的理解读古诗，初步体会诗意。然后师生解题，通过解题加深对诗情理解。这时老师泛读，学生体会自己与老师读的不同之处，并想一想缘由，并试着再次读诗，并读出诗的节奏。在学生结合课下注释读了几遍之后，提出问题：你读懂了什么。这是学生集中理解诗意的阶段，通过上节课泊船瓜洲的学习，本首诗作者的思乡之情，学生不难理解，有了整体感知奠定的基础，趁热打铁地进行相关句子的理解和品悟就显得更加必要。在整个赏读过程中，我将以“你能从诗中那些地方体会出作者的思乡之情？”一个问题带动，引发学生的探讨，让他们通过小组合作探究的方法加深对相关问题的理解，真正做到把语文课堂还给学生。就可以抓住诗中“见秋风、意万重、说不尽、又开封”让学生说说这些关键词的理解，并启发学生绽开想象，说说诗中所描写的情景在经验了这样的品读之后，信任学生对于诗中作者表达的感情理解的更加深化，此时，让他们带着对诗的深层理解再次朗读古诗，并试着背诵。四、发散思维本环节，会以“在张籍心中乡愁是什么？在你心中乡愁是什么？”为中心点，师生沟通。可以用上第一个环节中出示的那些词语。这样既让对本首诗的理解得到了感情升华，又能刚好地学以致用，提升学生的口语表达实力。五、布置作业搜集思乡诗，把这首诗改成一个小故事。引导学生拓展相应的内容，将此内容布置为课后作业。让语文学习从课堂延长到日常生活之中，达到大语文的课程要求。秋思说课稿3天净沙秋思是七年级上册第三单元最终一课，这篇作品是元曲中一首喜闻乐见的抒情作品，被人们誉为“秋思之祖”，它无论在思想内容，遣词造句，艺术表现手法等方面都有值得品尝学习的地方，为了让学生走进作品，提高诗歌的鉴赏实力，我运用朗读法、联想想象法、探讨点拨法以及应用多媒体教学设施，让学生亲自动手去画作品中的意象，从而体会到作品的完善到“增之一分则多，减之一分则少”的程度，感受作者的“一切景语皆情语”的写作功底，感受作者将情与景高度融合的艺术手法，感受一个长期漂泊天际的沦落人内心的愁苦孤寂之情。1、了解小令表达的思想感情；2、了解小令情景交融的特点，培育学生朗读古代诗歌的节奏感；3、品尝每个字，感悟作品意境，培育赏读诗歌的实力，增加古诗文修养。引导学生进入作品的意境，运用再造想象感悟诗歌内容朗读法、联想想象法、探讨点拨法充分运用现代教化技术设施多媒体，收集作者的资料；使朗读有视频、音频效果；使绘画更加便捷修改。一课时一、古典文学话“秋思”（为了激发学生的学习热忱，调动学生学习的主动性、主动性，老师必需创设情境，让学生走近作者，崇拜作者，从而激发学习他的作品的主动性）1、介绍马致远元曲中的地位；2、介绍天净沙秋思在文学史中的地位；（在这个环节中，点击多媒体课件，让学生直观感受这部作品在古曲文字中的地位，调动“主体”作用）。二、气韵流转感音律1、播放配乐诗朗读；2、学生说说朗读这首小令的感情色调（悲凉）、语调（深厚）、节奏（舒缓）；3、仿照朗读；4、抽个别学生配乐朗读，并背诵（在这个环节中，充分应用多媒体的优势，让学生走进音频，视频所渲染的意境中去，感受古曲文学的音韵美）。三、魅力缘何近千年1、说一说（1）作品前3句多少个字？写了几种事物？（2）简洁地把9种事物拼凑在一起就成了“秋思之祖”，曲子是否太简单写了？你能试着把9种事物合在一起不加任何修饰表达一个主题吗？（3）这9种事物透露出作者怎样的心境？2、画一画把作品前3句画成三幅画，要求把你认为最能表达作者的思想感情的事物画在画面中心（在这个环节中，学生对每一幅画都可能有3种以上的构思，要求学生说出自己的想法、理由，激励学生大胆联想、想象，培育自主、合作、探究学习的实力）。依次在课件中点出：3、描一描让学生探讨：画完成后，要上色调，该为这三幅画定上什么基色最恬当？学生探讨后点击多媒体出现灰暗、光明、灰暗（本环节的设计目的是让学生了解艺术的通性，把抽象思维转化为形象思维，从而体会作者“一切景语皆情语”体会作者把景和情高度融合的艺术手法）。4、品一品品尝作者在前3句中的感情色调（感受作者的情感渐渐剧烈）点击课件（苍凉、悲凉、悲愤）（教学设计意图：深化学习作者的艺术表现力。）5、悟一悟老师启发：假如说作者看到了枯藤老树昏鸦，勾起了思乡之情，流下了辛酸的泪水，那么紧接着眼前的景物又会勾起作者怎样的情怀？学生自然得出结论（潸然泪下、泪流满面）自然导入诗眼的学习：“夕阳西下，断肠人在天际”，学生很快能领悟到马致远用9种事物层层铺垫、渲染，就是为了唱出这首小令的最强音，表现一个长期漂泊天际的沦落人内心的孤寂愁苦，无论在教法上，小令内容的学习上都达到水到渠成的效果，让学生再完成最终一幅画。孤寂悉苦更暗淡四、美文选点作品评瘦藤老树昏鸦，远山河水人家，古道北风瘦马，斜阳夕下，断肠人去天际。学生探讨改动后的元曲是否更加完备？在这个环节中培育学生的探究学习的实力，让学生感受作者创作时字字斟酌的写作看法，感受作品达到“一字不易”的程度，感受这首小令不愧为“秋思之祖”。五、余音回响作尾声1、先让学生来谈谈学了这首小令的感受。2、有感情地朗读，把“秋思之祖”有形的字变成打动心灵的声音。老师小结：这首元曲仅用28个字，就把读者带回到七百多年前的一个深秋的傍晚，感受一个天际沦落人的凄苦愁楚之情，感受一切景语皆情语，字字都扣着“情”极其精彩地运用了景物烘托的写法，作者将抒情主子公置于特定的氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。秋思说课稿4各位领导，老师好！我这节课所教授的秋思是人教版五年语文上册其次单元5、古诗词三首中的其次首。下面我就从自己对教材的理解、教学设计、教学方法的选择、学法指导及教后反思等方面简洁的谈谈自己的感受，敬请各位领导、老师多多指导、帮助！一、明确教材地位小语教材是按单元编排的，每一个单元都有一个“主题”，老师要围绕“主题”来设计和组织教与学的活动，做到心中有目标，心中有要求，心中有学生。第九册语文其次单元的主题是“浓浓的思乡情”，单元单元训练重点有三个：一是让学生通过读书，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到都是抒发思乡的情感，思乡的方式、寄予的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事物表达出来；三是通过读书，引导品尝语言，丰富学生的情感积累。秋思是一首叙事抒情诗，诗人张籍借助日常生活中一个小小的片段寄家书时的思想活动和行动细微环节，特别真实细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。二、设计理念古诗词是我们中华民族文化宝库里最亮丽的珍宝，或喜或悲，或叙或议，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。秋思语言平实而情韵绵长，诗歌的语言、意境方面有很大的挖掘、发挥的空间，根据新课标提出的语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展的要求，本节课旨在通过引领学生经验学习古诗的几个步骤，即：知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，使学生在详细情境中体验诗人的内心感受，进入古诗描写的意境，在朗读吟诵中感悟古诗的意蕴和情感。为了引导学生能从看似平常的文字背后品读出诗人潜藏的浓郁情感，领悟诗人困难深厚的乡情，教学中，教者力求通过主线问题的探究，引导学生读、思、议，并绽开丰富的想象，很快进入特定的思乡怀亲的情境，营造出浓烈的思乡氛围，使学生、教者、作者融为一体。在品读感悟、合作沟通中训练学生的理解、语言表达实力，激发学生学习、背诵，积淀优秀经典文化的爱好，使学生的语文素养能有所发展和提升。三、内容确定单元训练重点和本课教学重点，本节课我设定以下教学目标：1、有感情的朗读古诗，并会背诵、默写。2、结合注释，边读边想象，读懂古诗大意。3、在详细的情境诵读中，感悟诗人对家乡对亲人的深切思念之情，学习作者叙事抒情的写法。教学重点:诗意，品尝诗句，在反复诵读中积累语言，背诵古诗。教学难点:在情境诵读中，感悟诗人对家乡对亲人的深切思念之情，学习作者叙事抒情的写作方法。四、教学策略的选择本节课，我综合运用以下教学方法，努力构建开放而有活力的语文课堂。1、读思结合法古语说“书读百遍，其义自见”。本课采纳诵读为主，读思结合的教学方法，通过老师的问题引导，学生带着自己的理解多层次，多形式朗读课文的方法，帮助学生领悟古诗中蕴含的思想感情。2、合作探究法“老师只是学生学习活动的组织者和引导者。”“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。让学生同桌之间探讨问题，沟通看法，充分发挥同伴的才智，学生通过自主学习、合作探究，在互助中进步，在沟通中成长。3、情境教学法年级学生已经具备了肯定的理解和想象实力，也累积了一些生活体验。老师在教学过程中有目的地创设一些详细生动的场景，可以调动学生原有的生活体验，帮助学生理解教材中特定的背景下，人物内心的感受以及情感的表达，使学生的心理机能和语言表达得到发展和熬炼。五、学习方法指导在教学过程中，通过学生个别朗读、相互读、自由读、默读、放声诵读，反复吟诵，老师富有感染的范读、引读，等不同方式让学生全方位、多角度的接触文本，理解诗句意思，体会诗人的思想情感，以读代讲，以读促思，以读悟情，以读增智。学生在朗读中细致咀嚼语言文字的“味道”，体会语言文字的情感，品出语言文字的.魅力，读出语言文字的精彩！营造出以情动情，以声传情的古诗词教学氛围。六、教学思路和流程。为了 达成教学目标，更好的突出本节课的重点，突破难点，主要设计了以下教学环节：（一）朗读表达思乡之情的古诗名句导入新课，理解诗题的意思。因为这首诗学生前面已经学过了，所以就将同学们熟知的诗句归类整合到一块儿，通过诵读，把学生带到思乡诗的氛围中来。（二）读古诗，在读的基础上，练习读出节奏，再读古诗了整体把握古诗大意，了解诗人所表达的情感。（三）品诗、入境。在这个环节，首先是以一个大问题“你从哪些词句感受到作者的思乡之情？”抓住诗中“见秋风、意万重、说不尽、又开封”等关键词来启发学生默读思索，深化文本内容，为学生找准思维的支点，也是作者情感生发，教学重难点内容的突破点。然后就在沟通感悟中，指导学生绽开想象，了解作者背景，联系生活实际，训练学生语言，在详细的情境中，通过对比迁移，明白张籍在洛阳见到的是什么，见不到又是什么，感受作者困难的内心，指导学生在诵读中一步一步地走近作者，走进文本，从而深切地感受到漂泊在外的游子思乡之情的浓烈，写封家书的艰辛与不易。在充分理解内容的基础上，老师通过不同层次的引导语，引导学生通过反复诵读，将浓烈的思乡情流露出来，表达出来，古诗诵读自然有了韵味，学生的感受也更丰富了，这既是学生体会古诗表达情感的过程，也是对古诗的意思和内容的再相识。（四）主题升华 ，悟诗情补充了孟郊的归信吟中的诗句，更加凸显了诗人的无奈，凄凉，甚至还有对捎信人的嘱托。最终，在配乐反复吟诵整首诗和诗题，学生早已熟读成诵了，情感得到升华，再度彰显秋思主题，与导入呼应，结构完整。写作手法的探讨自然明白，点到为止，没做过多分析。（五）拓展阅读。补充阅读了古人思乡名句，在诵读积累的基础上，简洁比较了诗人表达情感的方法。然后激励学生读更多的思乡诗，提前印发的阅读材料，读一读，背一背。激发学生主动背诵古诗词的爱好，轻轻开启诵读经典的大门，幽幽书香伴随还成长。（六）作业设计。课后作业设计体现了分层、开放式作业的要求，让不同层次的学生都有所收获，有所发展，有所提高。设计了基础性的默写，难度较大的习作练习，小学主要是练习写记叙文，古诗中已经供应了记叙文的六要素即故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，老师提示学生在写作时留意，习作的内容就会更详细，明白。选做题，唱一唱思乡的歌曲，背一背思乡诗词属于实践性作业，激励学生自主实践，全面发展。（七）板书设计。板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。胜利的板书设计，可以突出学问的重点与关键，给学生以启迪，本课的板书设计是为落实教学目标服务的，主体由古诗重点词语主要内容组成，古诗表达的思乡情及叙事抒情的写作特点，整个板书简洁、明白。七、教学反思（一）目标达成状况本节课，学生的朗读、诵读练习充分，完成了有感情的朗读、背诵目标。在回环往复的诵读中，感悟了作者的思乡之情，了解了叙事抒情的写作方法。默写古诗和改写故事在其次节课上得到落实，完成了既定的教学目标。（二）课件制作及运用课件选用了和秋天很协调的深色图片做幻灯片的背景，设计简洁朴实，呈现的是本课重难点，较好地发挥了多媒体协助教学的作用。（三）存在的问题由于本人水平有限，这节课还存在许多的不足和问题，恳请各位领导、老师们针对这节课和古诗词教学方面提出珍贵的看法和建议，共同努力，争取做得更好！ 感谢大家！秋思说课稿5一、说教材。1、教材所处地位。我今日说课的内容是人教版初一年级第三单元第十五课古代诗歌四首中马致远的一首天净沙·秋思。这一部分用一个课时完成。主要教学任务是引导学生理解秋思的主题思想，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会秋思的意境。2、教学目标及重点、难点。（1）教学目标。知道：马致远及元曲的文学常识。理解：每句曲句的含义。曲的主题思想。体会：秋思的意境。（2）重点：朗读本曲。理解本曲所表达的思想感情，体会意境。（3）难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。二、说教法。马致远的天净沙·秋思这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必需先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地驾驭基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采纳的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创建性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。三、说教学过程。（一）导入新课。提到家乡我们都有一种特别的情怀。而古代许多文人墨客也都用古诗来寄予他们的思乡之情。比如说小时候学过李白的静夜思还有王维的九月九日忆山东兄弟，今日我们将学一首别样的小诗天净沙 秋思。（二）新课讲授。1、解题：天净沙·秋思的思：（1）做动词为平声，如：思索、思索。（2）做名词为去声，如：思维、思绪。2、作者简介及相关资料：老师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以汉宫秋为代表，散曲有东篱乐府。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。天净沙·秋思就是散曲中的小令。3、熟读。“文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上探讨、感悟，深化相识挖掘出审美因素。首先，老师范读。然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读老师边指导，在读法指导中品尝意境。这样反复诵读，既培育了学生的'语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。 秋思这首小令押什么韵？哪些字押韵？其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。和谐好听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而秋思给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天际游子孤寂之情，4、会意。会意就是能领悟诗文没有明白表示的意思。秋思这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真实地表现了天际沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有肯定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再谆谆教导，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？学生探讨后，我刚好归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。（板书）：实景。这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。“枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。其次句“小桥”“流水”“人家”笔锋一转为我们推出一幅悠远安静的画面，这是全文的伏笔，与下面的三句相照应，起到剧烈的反衬作用。第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是乏累无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应当包含骑在立刻的人，这是主要部分。“夕阳西下”写时间，最终一句“断肠人在天际”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天原来就简单使游子发生悲凉之感，特殊是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着乏累的瘦马，孤独地走向天际异域，他更想到家乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生酷爱自己的家乡和祖国。5、下笔。在学生体会了秋思的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为详细可感或上升到一种思想高度。6、小结。秋思这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包涵了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。此小结再次强调了古典诗文的重要性及作用，激励学生多读、多思、多写。7、作业。背诵这首小令。秋思说课稿6一、说教材、教材所处地位古典诗文，是中华文化的精华。随着新教材的运用，古典诗文在教材中所占的比值增大了。古典诗文以其超常而不俗的想象，新颖而奇妙的构思，启迪着，开拓着人们的思维，它对青少年学生的语言文字水平有着不行代替的作用。正确地引导学生多读一些诗文佳作，可以使学生得到多方面的训练。所以，古典诗文的教学，在初中阶段占有重要的地位。、教材内容我今日说课的内容是马致远的一首天净沙·秋思。这一部分用一个课时完成。主要教学任务是引导学生理解秋思的主题思想，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会秋思的意境。、教学目标及重点、难点（）教学目标知道：马致远及元曲的文学常识。理解：每句曲句的含义。曲的主题思想。体会：秋思的意境。（）重点：朗读本曲。理解本曲所表达的思想感情，体会意境。（）难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。二、说教法古典诗文是我国历代诗人词家经过千锤百炼出来的完备的艺术精品。它具有美丽的语言，淳美的形象，挚美的情感，泛美的彩画等，是其他任何艺术无与伦比的。马致远的天净沙·秋思这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必需先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地驾驭基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采纳的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创建性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。三、说过程（一）导入新课古代诗文是我国文化长廊中的珍宝，唐宋时期，诗词发展达到顶峰。唐代是诗歌最旺盛的时代，宋代的'词也相当的旺盛。唐诗宋词我们已经学了许多，那么，继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式是什么呢？学生回答后，老师指出：元曲。那么，元曲究竟是怎样的一种艺术形式呢？下面，我们就来学习“元曲四大家”之一：马致远的一首天净沙·秋思。（二）新课讲授、板书课题：天净沙·秋思（马致远）、作者简介及相关资料：老师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以汉宫秋为代表，散曲有东篱乐府。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。天净沙·秋思就是散曲中的小令。、熟读“文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上探讨、感悟，深化相识挖掘出审美因素。首先，老师范读。“范读”就是“示范而读”。老师范读效果佳，必定能激起学生的学习爱好。在范读中“读之以情”，学生“感之以趣”，“趣而读之”，“读而思之”。同时，“范读”的本身以是对学生“授之以法”，能详细地指导学生诵读。范读后再从学生中找出读得较好的来读。胜利的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读老师边指导，在读法指导中品尝意境。这样反复诵读，既培育了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。小令就是一首歌。秋思这首小令讲究平仄押韵，读来琅琅上口，它具有“民歌色调”，极富节奏感。秋思这首小令押什么韵？哪些字押韵？其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。和谐好听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而秋思给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天际游子孤寂之情，所以在教学中采纳多种朗读方法，教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增加语感，真正领悟到“小桥流水”般的意境，从而学会观赏音乐美，这样的渗透教学方式，比单纯的讲解词意，硬读死背新奇。学生喜爱学，易接受。（天净沙 秋思）说课,标签：初三语文说课稿,初中语文说课稿,、会意会意就是能领悟诗文没有明白表示的意思。因为古典诗文语言跳动式的，加上诗人在字词上有精雕细刻的传统，这就须要诵读全文，联系前后语句，结合诗人所处的时代背景，以自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳动间隙。在整体上驾驭文章的基本内容，领悟文章的主旨，以要在此基础上抓住关键字词，研讨感悟，体会那些关键的字词的表现力。品尝文章的艺术魅力，达到有所借鉴，有所得益。历代诗家讲究“意”和“景”的融合，即构成意境。意即是诗人表达的思想感情，即是情，“境”是诗中描写的景物，即两种环境；“意”和“境”“情”和“境”有机结合起来，和谐统一，形成一种艺术境界。秋思这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真实地表现了天际沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有肯定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再谆谆教导，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？又是如何表达的？学生探讨后，我刚好归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。（板书）：实景。这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。“枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是乏累无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应当包含骑在立刻的人，这是主要部分。“夕阳西下”写时间，“断肠人在天际”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天原来就简单使游子发生悲凉之感，特殊是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着乏累的瘦马，孤独地走向天际异域，他更想到家乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生酷爱自己的家乡和祖国。紧接着我将学生的想象、思绪接着向深秋延长，提示学生将有形可感的事物，以具有明显的深秋色调与无形凄苦之情紧密联系起来去琢磨。于是学生们的情趣也随之得以升华，用有形表现无形感到生动详细，最终要求学生自己动手画一幅秋思图。这说明白诗文中的绘画美在很大程度上对学生，特殊是对有此爱好的学生起了潜移默化的影响，他们将文字通过想象变成画面，更详细形象。、下笔在阅读、探讨、感悟中，学生们经常碰撞出思想的火花。在一个人静静地整理思索中，更能产生深刻的感受，经过思索，能将个人体验与文本相结合，加深影响，形成理性的相识。因此，在学生体会了秋思的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为详细可感或上升到一种思想高度。、小结秋思这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包涵了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。此小结再次强调了古典诗文的重要性及作用，激励学生多读、多思、多写。、作业背诵这首小令。背诵能够切实巩固本节所学内容。秋思说课稿7老师们，下午好。我今日说课的课题是古诗诵读秋思一、说教材1、教学内容：秋思是小学语文鄂教版第九册中的古诗诵读。是由唐代诗人张籍所写的一首思乡诗。全诗围绕“家书”，因景叙事，因事而思，通过诗人的思想活动和行动细微环节，细腻地表达了诗人对家乡、亲人的深切思念。2、教学目标：依据本教材的结构和内容分析，结合着五年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：（1）引导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。（2）引导学生理解诗词内容，体会秋思的意境，感受作者对家乡亲人的深切思念，3、重难点：我把教学重点放在了从字里行间感受作者对家乡的思念，体会作者思绪绵长而心绪纷乱的情感，体会意境，这也是这首诗的难点所在。二、说教法1、情境教学法：为了突破重难点我采纳的主要教法是情境教学法，张籍的秋思寓情于景，寓情于事，教学中，我运用音乐、画面将情境交融，让学生走进诗的意境中，自然而然地体会诗人的情感。2、品尝诵读法：为了完成秋思的教学，我采纳不同要求，不同层次的诵读来绽开教学。第一次采纳自由读，个别读，齐读，读正确，读流利以至于熟读成诵。其次次采纳读重点词和诗句，体会诗句含义。第三次采纳有感情地朗读读出诗的意境，读出情感体验。三、说教学过程（一）情景导入上课后我首先出示，“同学们，请视察大屏幕，你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？自己考虑后自由发言。”学生很简单说出：“一轮明月嵌在蓝蓝的天空中。”我接着提出其次个问题：“在此情此景下，你能想起我们学过的那些古诗？”此时学生自然想到了静夜思泊船瓜洲。“这两首诗表达了一种什么感情？”学生异口同声回答：“思念家乡”。好，今日我们再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句秋思。接着板书课题。（二）新课讲授1、解诗题，知诗人。为了顺当完成教学目标一，我让学生课下查阅关于张籍的资料。此环节首先让学生分别介绍了有关张籍的资料，最终我总结：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，岁的时候就离家外出，成年后考取功名，起先四处游历做官，创作这首诗的'时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首秋思。（出示课件）2、抓字眼，明诗意。在“初读质疑”这个环节，我首先让学生朗读诗题秋思并把诗题的意思给大家作了说明。接下来引导学生思索：把你认为最能表达思乡之情的诗句抄写下来，你