《四季》听课札记.docx

?四季？听课札记今天听了一节市级语文研究课，是一节一年级新课标教材的阅读课，？四季？第二课时，感觉老师教的轻松，学生学的愉快。一、教师注意情境的创设这节课老师始终注意创设情境，在情境中引起引起学生学习欲望，开课 创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客，想去 吗？学生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也是那 么主动积极。学习秋天和冬天的儿歌时，调动学生的生活经验，让学生说一说，看到 什么就知道秋天来了 ，冬天来了 ，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的 录象。孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞叹，好美啊，一会儿自 发读儿歌：红叶舞，黄叶飘师生边看录象，边自然地抒发感受，其乐 融融。学生对秋天、冬天有了更多的认识，学生的语言表达和想象能力在 回忆生活经验中，在看录象中，在说画面中也得到了开展。读书指导很巧妙，让学生身临其境，如指名读“谷穗弯弯这一局部时， 老师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀？我们班有没有小谷穗？能不能边做 动作边读。学生读后，老师评价；小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是？既 是表扬又暗含朗读指导。读“小雪人把肚子一挺那一局部时，老师说：“那小雪人在哪儿呢？我 们下位找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。学生投入地读着，仿佛自 己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而 然地理解了 “弯弯、挺、鞠躬&lsquo；等词语的意思。二、在合作中进行互动这节课注意学生之间的合作互动，合作的形式很多，如，四人小组商量 怎么识字，同位合作表演读，下位找小伙伴读，分组比赛读等等，但是 没有流于形式，合作中形成了真正的互动，比方四人小组交流识字方法， 在后来的反响中看出来效果很好，学生用了熟字加偏旁，遍儿歌，比较 等方法识字。比方你怎么知道冬天来了，学生的答复一个一个都很精彩： 看到窗户上结了冰；小兔子找食物找不到了；河面结了一层薄薄的冰，越 结越厚，钓鱼的时候就要凿一个洞。思维的相互启迪，这才是真正的 互动。也有几点想法，阅读课文是一个整体，不能把两课时决然断开，这节课 虽然学的是秋冬两季，与前面两段的界限太清楚没有一个整体的感觉。关 于四季学生的生活经验是很丰富的，引导学生回忆和多媒体录象都是不 错的。但是课前应该给学生更广阔的收集空间，收集有关的图片，儿歌， 亲自去感受秋天，课堂上学生的学习展示会更积极，学生的视野会更开 阔，我们的课堂会更开放，更有活力。