2023年《厘米的认识》教学反思(篇).docx

2023年厘米的认识教学反思(篇)厘米的相识教学反思1学生对于厘米的的概念应当比较熟识，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简洁的图形的长度。所以刚起先学习厘米的相识看起来并不难。而对于米的相识就有肯定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了特地的米尺让学生反复相识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简洁的学问如：1米=（）厘米，500厘 米=（）米等还行，遇到稍困难的单位如：妈妈身高1（米）60（厘 米）可以，妈妈身高160（ ），好多学生都 填米，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的相识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。我认为要加强学生对米和厘米的相识，必需从学生熟识的事物入手，让学生在对自己比较熟识的物品的长度，高度等有了感性的相识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经验了大量的感知之后，头脑中便 初步形成了米和厘米长度的表象，在运用这两个单位时就会正确无误。尤其是在练习 过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一起先估学生都 不敢估，知道自己可能估计得不准，我就激励学生大胆地估，告知他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟识的事物，还要激励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。厘米的相识教学反思2厘米的相识教学反思这节课，让我至今难忘，是它让我更加醒悟的相识了自己。我觉得自己很失败。缘由有：1、时间太仓促，打算不充分，包括课件和教具。2、对数学的新课标理解不透但这些都不是主要的，主要缘由在自己。其实细致想想，一年级已经是其次年教了，教材不应当是问题了，可恰恰是由于对教材的重难点驾驭不精确，抓不住突破重难点的环节，致使课堂毫无出彩之处。 回想自己的课堂，每次集体听课，都会出现讲不完的现象。这与自己的性格有很大的关系，凡事不能深化的去理解，只弄个一知半解，不能很好地备教材、备学生，真正操作起来，就会有许多意想不到的.状况发生，从而造成课堂的不行操作性。且对学问点理解不深化，只是停留在学会的层面上，在学以致用方面有待提高。以后，要为自己创建磨课的机会，同心同德，寻求进步。厘米的相识教学反思3一人同课多轮教学厘米的相识一课之后，我从教学设计和教学过程两方面反思如下：一、 教学设计时要擅长发觉学生出现的问题，改进教学设计，尽量做到细致，使学生能够达成学习目标。例如在让学生感知1 厘米时，我们发觉一部分学生用的是拇指与食指指尖之间的距离，有的学生用的是拇指与食指指肚之间的距离，而且从尺子上比量完后，当学生把尺子撤掉之后，手指位置很简单变动，这些都干脆影响到孩子对1 厘米的感知。当听课老师提出这个问题时，我意识到必需想方法从根本上解决这个问题。最终我选择了利用学具中的小正方体，让学生把小正方体捏在手中，感觉1 厘米。结果教学效果很好，孩子们很简单借助这个棱长为1 厘米的小正方体来很好地感知1 厘米。二、 教学过程中要适时地引导学生对发觉的重要学问点进行小结，这是突出教学重点、难点的一个基本方法。我在第一轮授课时，就出现这样一个问题：没有引导学生去发觉从0 刻度量起，怎么读出物体的长度；从随意刻度量起，又怎样读出物体的长度，这样使得教学重点不够突出。但在其次轮授课时，尽管老师对这一学问重点进行小结了，但不是在孩子们的相识水到渠成之时，所以孩子们的认同度不高。所以在第三轮授课时，就让孩子们从老师的板书中充分地去视察，但因为老师总结的不够通俗易懂，这又让一小部分学生对这个重点理解得不够透彻。比如：从随意刻度量起，物体的长度就等于两个刻度之差，()应当换种说法：不是从0 刻度量起，物体的长度就等于大刻度减掉小刻度。总之，教学设计得合不合理，我认为须要老师更好地去关注学生，做到以生为本，而教学过程中老师的教学基本功比如探讨分析之后刚好引导学生进行小结，须要在平日的教学中不断地去磨练。火车开啦教学反思活动课教学反思绘画嬉戏教学反思厘米的相识教学反思4随着课程改革的不断深化，我在教化教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后仔细总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学相识厘米这一节课后，我结合听课老师的看法以及学生们在课堂的表现，刚好对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：1、 让学生参加本节课的目标制定在出现课题后提问：“看到相识厘米这个课题，你想知道什么？”学生思索后提出，生1：为什么要相识厘米？生2：相识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？学生主动主动参加到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。2、 体现两个“转变”（1）、学生充分视察尺子，发觉尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0起先量起、有从刻度1起先量起、有从刻度2起先量起、有从刻度4起先量起等。在这一环节，老师以挚友的身份与学生交往，参加到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，老师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主子，同学们经过自己的动手操作、沟通合作、自主探究出厘米的有关学问，特性得到了发展，各方面的实力得到了提高。3、 用教材而不是教教材教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要创建性的运用教材。于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的状况下，怎样去量？”这一环节。学生通过小组探讨探究出测量的方法，注意培育了学生遇到问题会动脑筋解决问题的实力。不足之处：这节课学问量大，头绪多。我在教学过程中对学生的主体作用没有充分重视。1、在学生提出目标后，我没有刚好将学生的问题进行归类，再对重点重述一遍，让每个学生都明确本节课的学习目标；2、在学生从尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米这一环节时，采纳的是“问答式”，而没有大胆放手让学生提问，学生答；3、在学生量纸条这一环节，学生出现了：（1）从刻度0到刻度10，纸条长度10厘米；（2）从刻度1到刻度11，纸条长度10厘米；（3）从刻度3到刻度13，纸条长度10厘米；（4）从刻度6到刻度16，纸条长度10厘米；在学生答出纸条长度是10厘米后，我问到：你们怎么知道的？学生纷纷说是通过数尺子上的大格知道的。“还有简洁的方法吗？”问题提出后却没有留给学生充分视察、思索的时间，而是有老师一句“用终点刻度减去起点刻度就等于实际长度”一带而过。厘米的相识教学反思5在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，相识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，须要经验从直观到抽象，再由抽象回到详细的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性相识。这对于以详细形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。1.让学生经验长度单位的形成过程，建立表象在作业中，学生会出现这样的状况：“一棵大树高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以会出现这样的错误，主要缘由是没有对长度单位的实际大小形成显明的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过视察和比较，我还为每个孩子测量了身高。从而建立起米和厘米的长度概念。2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的相识厘米和米比较抽象，必需借助肯定的物体来相识理解。比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。3.建立初步的估计意识和估计实力在生活中，我们经常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比较抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。当然做到以上三点是远远不够的，在平常的交谈中，还可以有意无意地拿出这些学问和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的亲密联系。厘米的相识教学反思6随着课程改革的不断深化，我在教化教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后仔细总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。胜利之处：1、让学生参加本节课的目标制定。在出现课题后提问：“看到相识厘米这个课题，你想知道什么？”学生思索后提出，生1：为什么要相识厘米？生2：相识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？学生主动主动参加到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。2、体现两个“转变”。（1）学生充分视察尺子，发觉尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米；（2）学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）以小组为单位量纸条的'长度，有从刻度0起先量起、有从刻度1起先量起、有从刻度2起先量起、有从刻度4起先量起等。在这一环节，老师以挚友的身份与学生交往，参加到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，老师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主子，同学们经过自己的动手操作、沟通合作、自主探究出厘米的有关学问，特性得到了发展，各方面的实力得到了提高。3、用教材而不是教教材。教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要创建性的运用教材。于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的状况下，怎样去量？”这一环节。学生通过小组探讨探究出测量的方法，注意培育了学生遇到问题会动脑筋解决问题的实力。不足之处：1、在学生提出目标后，我没有刚好将学生的问题进行归类，再对重点重述一遍，让每个学生都明确本节课的学习目标；2、在学生从尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米这一环节时，采纳的是“问答式”，而没有大胆放手让学生提问，学生答。3、在学生量纸条这一环节，学生出现了。（1）从刻度0到刻度10，纸条长度10厘米；（2）从刻度1到刻度11，纸条长度10厘米；（3）从刻度3到刻度 13，纸条长度10厘米；（4）从刻度6到刻度16，纸条长度10厘米；在学生答出纸条长度是10厘米后，我问到：你们怎么知道的？学生纷纷说是通过数尺子上的大格知道的。“还有简洁的方法吗？”问题提出后却没有留给学生充分视察、思索的时间，而是有老师一句“用终点刻度减去起点刻度就等于实际长度” 一带而过。厘米的相识教学反思7我刚刚上过厘米的相识这节课，因为学生初次接触长度单位，因此 使学生建立起“1 厘米”的 长度的观念是本课的重点。我是这样教学的的：一、创设情境激爱好。小学生都喜爱看动画片，因此 在讲授新课之前，播放“阿福的新衣”动画，让孩子带着问题“这是怎么回事”去思索，在小组沟通一下，孩子们主动性很高，探讨热情，为学习新知创设了良好的学习氛围。二、直观领悟得新知。学生亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其相识的内化、促成理解力和推断力的发展。 在教学过程中我尽量给学生创设更多的看一看、读一读、比一比的机会，供应丰富的感性材料，使他们在活动中学习新知。（一）直观感知，相识1厘米。为了培育学生视察、比较、分析、抽象的实力，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节：1 、 看一看。通过视察直尺，直观感知“ 1 厘米”的长度。让学生从直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道从 0 刻度到 1 刻度之间就是 1 厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是 1 厘米？从而使学生充分相识直尺，相识 1 厘米的长度。2、读一读 。在孩子们相互指过1厘米以后，读一读：在尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。3 、比一比。让学生伸出大拇指指一指大拇指的宽度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的宽度是不是大约1厘米？4、 找一找。从生活中找出长度大约是 1 厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。（二）运用迁移，相识“几厘米”。学习了“ 1 厘米”以后，我让学生用同样的.方法相识“几厘米”。用眼睛视察、用手比划、用笔画出几厘米。使学生在视察、比较、迁移过程中很自然地学会了学问。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了老师的主导作用，更有利于学生对学问的理解和驾驭。（ 三 ） 学会测量，实际应用。相识了尺子上的“ 1 厘米”、“几厘米”之后，我是通过以下几个环节教学生用尺子测量长度的：1、指一指从哪儿到哪儿是一拃？说一说怎样测量一拃的长度？量一量自己一拃的长度，让同桌验证。通过指一指、说一说、量一量等方式，使学生驾驭了长度单位的实际应用方法，同时也理解了驾驭长度单位、驾驭测量长度的方法的意义。数学教学中贯穿自主高效的教学原则。贯彻让学生主动去探究，主动去发觉，让学生逐步建立起数学学问来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培育学生的创建性、探究精神和学习的实力。厘米的相识教学反思8依据教材的设计意图，在相识厘米之前，要通过一系列的操作活动，让学生经验统一长度单位的过程，切身感受统一长度单位的必要性，由于受教学条件的限制，这一环节打算不够充分，效果不是很明显。我是这样设计的：在黑板上贴了一张纸条，问学生：你知道这张纸条有多长？有些学生打算拿尺子上台测量，但又不知道怎么读尺子上的刻度。我起先引导，老师认为这张纸条有两个黑板擦那么长。谁能像老师这样用你手边的物品来测测纸条的长度，这时，学生的思维很活跃，许多学生拿着自己的学习用品测量了这张纸条的长度，有的说有一支铅笔那么长，有的认为有老师的教鞭那么长.为什么同样的一张纸条，选择不同的物品去测量，测出的结果会不一样？由此启发学生想到：应选择同样的物品作为标准去量。虽然学生被老师始终牵着转，但还是体会到了测量须要同一个物品做标准。为了让学生建立1厘米的表象，我设计了一系列的操作活动：看一看、比一比、量一量。首先让学生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的长度印在头脑中；用手比划，感知1厘米的长度；闭上眼睛，体会1厘米的实际长度。当学生完成这一流程，已基本建立起了1厘米的表象。“用厘米量”是这一节课的.难点。我设计的是“看老师测量的方法对吗？”让学生在老师错误的操作中驾驭规范的测量方法，同时在测量之前，让学生进行估测，培育学生的估测意识，由于学生只是初步建立起了1厘米的表象，估测的结果与实际长度相差甚远，但学生对估测很感爱好。由于我班学生年龄偏小，平常没养成良好的操作习惯，一节课中假如涉及到操作的环节，学生们喜爱把学具当玩具玩。如何让学生进行有效操作，我得好好思索思索。厘米的相识教学反思9本节课是在相识线段的基础上相识长度单位-厘米，在上课时我注意学生的主动性的发挥，作为老师，是学生学习的指导着、组织者和合作者。对于厘米这两个字，大部分同学都有所耳闻，所以在相识厘米这个长度单位时可以让学生自学了解，再加以规范指导即可。在相识厘米之后，要求学生通过在尺上找一找1厘米，并用手比划1厘米的长度，在这里我用了1厘米的小棒加深学生对1厘米的感受，进而了解几厘米的详细长。本节课的重难点在于量和画，在这两部分中实行讲练结合的方式，让学生的学习效果更加志向。在本课教学过程中，我发觉对于新奇心极强的低年级学生，以生活化的形式能够更好地调动学生的主动性，培育探究的爱好，可以说数学来源于生活，并且应用于生活，本节课的实践应用也能增加学生的探究创新意识，提高综合运用学问的实力。另外，在教学中我们老师应当留意收放自如，一味地牵着孩子走并不能让学生更好地发展，反而适当放手可以发觉学生也是一个发觉者、探讨者、探究者和创新者。但是，在这节课里我也有许多不足之处，比如说规范性和严谨性，尺上的每一个数字都是代表刻度，在表达时应加上刻度二字，作为数学老师，在语言表达上应当多加留意；另外，对学生的语言训练仍需多加强。厘米的相识教学反思10相识厘米是二年级数学第一单元的第一节课，这节课的内容挺多，要让学生体会统一长度单位的必要性，相识厘米，形成1厘米实际长度的表象，学会用尺量1厘米的长度。上课时首先让学生体会测量长度必需要有长度单位，同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位，但是由于各人的差别，量的结果也会不同，让学生明白测量单位不统一，测得的结果自然不一样，从而体会到统一长度单位的必要性。后来人们独创了测量长度单位的'工具，尺子的长度单位是统一的，厘米就是一个统一的长度单位。帮助学生建立1厘米的长度观念，通过视察、比画、比较、测量等丰富多样的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象。教学用厘米度量物体长度的方法，通过详细方法的知道，体会测量长度的本质。学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性相识，要让他们自己比划1厘米是多长，找诞生活中1厘米的物体。在推断一个物体是几厘米的时候，假如图示是从“0”刻度线起先，学生能够精确推断，但假如不是从“0”刻度线起先，就产生了比较多的错误：第一个错误是干脆写右边对准的刻度线，其次个错误是多数了1厘米，究其缘由在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线起先到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。厘米的相识教学反思11这节课教材支配的例题目的是让学生知道厘米的概念，驾驭一厘米的长度。老师首先介绍知道东西的长度，要用尺子来量，接着介绍各种各样的尺，这样既调动了学生的学习主动性，紧接着设疑激趣，激发学生主动视察自己的学生尺，不仅为下面相识厘米与用厘米量作了孕伏，更重要的是指导学生在生动愉悦的气氛中学会视察，学会分析，学会从改变多样的表象中把握事物的本质，同时也供应学生主动提出问题的契机，便于学生进入主动探求新知的状态，从而揭示课题，导入新课。在探究新知的环节中，让学生指一指、比一比、说一说、想一想、找一找、量一量、画一画、估一估，多种感官的参加，不仅不断激发学习热忱，对学生的智力发展与创新精神的培育也大有好处。在课的结尾实力拓展环节，老师故作犯难，请学生帮忙用破尺子如何测量物体的长度，培育了学生敏捷运用所学的数学学问解决真实生活情境中问题的实力，逐步完善了自己的思索过程，真正学会了数学地思索，体验到了数学的价值，并学会了如何依据直尺的特点选择测量物体长度的'方法。同时也使学生享受到了胜利的愉悦。我要充分考虑学生原有的认知阅历，丰富学生的厘米表象；赐予学生充分的探究空间，让学生自己实践；多样化的测量方法在学生的体验之中得以优化，丰富数学活动的阅历，科学的、合理的测量的方法在学生的体验之中不知不觉地生成。最终总结回顾本节课学习的主要内容，让学生不仅说说自己的收获，还评价其他同学的表现，通过自评、互评提升学生的综合实力。最终设疑不仅提升学生的思维实力，也为下节课相识米作了孕伏。厘米的相识教学反思12在一年级的时候，同学已经相识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际活动中相识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中敏捷运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。成功之处：1确立难点，重组教材。教材中是相识分米在先，而我在复习旧知的基础上先引入毫米的相识，我想毫米是同学现在相识到的最小的一个长度单位，对同学来说有肯定的难度。2借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。如毫米的相识，我让同学利用手中的直尺进行学习。首先引导同学视察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清楚地视察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。3通过用手比划长度单位的嬉戏，手脑并用，加深印象。同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼视察，还须要用手比划。让同学细致视察1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。通过动手比划，加深同学对毫米的印象。缺乏之处有很多：1、虽然打算了较多实物，以为同学很熟识，就出现了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发觉，可以不用逐一小格的数。3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应特别明确，让同学很明确何时“起先”何时“结束”5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带入了课堂，赐予他们的激情和激励太少了。对于二年级的小挚友来说，他们须要老师赐予更多激励与确定的话语。6、课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而依据课堂的实际状况适时的调整。厘米的相识教学反思13这个学期，我们数学教研组，开展的说教学反思这个活动，我觉得是一次特别好的活动。前面的老师都说得很精彩，当大家都在对自己的教学工作进行反思时，我的头脑里就在努力地搜寻以前的教学情景，我究竟说哪课的反思。突然我想到了去年上二年级时，教“相识厘米和用厘米量”这堂课，给我的印象挺深，现在我就对这堂课中的一个片断来进行反思。这堂课是人教版小学数学第五册第一单元第一课时的内容。这堂课是先教学相识长度单位厘米，然后体验1厘米有多长，再是教学测量的方法。教学测量的方法时，我拿出一张事先打算好的纸条，让学生估这张纸条长多少厘米。学生就有许多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（这部分内容，是为了培育学生的估计意识）接着我就说：要知道这张纸条究竟有多长，我们只有通过测量才能知道，老师在测量这张纸条时，同学们要留意细致视察老师是怎样测量的？一会儿老师要找同学来说一下测量物体时应留意什么？然后我就起先测量了，边测量时我就边说：我们测量物体时，一般将物体平放在桌子上，为了让同学们能看的清晰，老师把纸条贴在黑板上。现在我将尺子的“0”刻度对准物体的一端，另一端对着几厘米，物体的长度就是几厘米。然后请一名学生上来看一下这张纸条的长度。接着我再提问了：谁来说一下测量物体时应留意什么？学生就说了：在测量时将尺子的“0”刻度对准物体的一端，看另一端对准几就是几厘米。还有学生说：要把物体放平后再测量。然后我多请几名同学来说。这样可以使新知学生驾驭得更坚固些。随后，让学生拿出我事先为他们打算的一张纸条，也先让学生估一估长多少厘米，然后再请他们用刚学到的测量本事来测量一下。学生刚动手测量，我就听到有一个学生带着哭腔大声对我说：“老师，我的.尺子不是新的，是我姐姐用过的，上面没有”0“刻度，是从”3“起先的，我测量不了。听到后，我顿了顿又问：同学们，你们有方法帮助他吗？同学们可以探讨一下。立刻有学生就特别大方地说：用我的尺子量。我又接着说，他的尺子没有了”0“刻度，还能量，大家来动动脑筋想一想怎么样量？（学生发表了许多看法）随后我就告知学生：我们可以将尺子的”3“刻度对着物体的一端，再从”3“刻度往后数大格，物体占了几大格，物体的长度就是几厘米，同样可以将尺子的”6“刻度”2“刻度对着物体的一端来测量，这是另外一种测量方法。然后再做后面的练习2。测量蝗虫跳的有多远时是将尺子的7厘米对准一端，再数蝗虫跳了几大格。这节课我在备课时并没有留意备练习题，所以只备了一种测量方法，就是将尺子的”0“刻度对着物体的一端，物体的另一端对着几就是几厘米。当学生带着哭腔告知我他的尺子没有”0“刻度时，我一时也不知道怎么办，于是就让学生探讨一下该怎样帮助他，作为缓兵之计，我抓紧时间翻阅课本，发觉测量蝗虫跳远的距离的练习题，于是我想到了这种测量方法，然后再让学生探讨，最终再告知学生这也是一种测量方法，那个拿旧尺子的同学最终可以用自己的尺子量纸条的长度了，他不再因为自己是用旧尺子而自卑了，这件事给我很深的感受。让我体会到老师在教学中肯定要做到以下几点：一、 深挖教材，备好课老师在教学前，肯定要备好课，备全课，包括练习题。在这课的教学中，教科书和老师用书上虽然都没有提到其次种测量方法，但是练习题里却有这样的练习，所以我们在备课时，不应当只备教科书和老师用书，应当把教材中的练习题也仔细细致地探讨一番。要不是因为那位同学拿一把旧的尺子，上面没有”0“刻度，那么在这节课中，我就可能只教给学生一种测量的方法。因此，我应当感谢那位同学。同时，我也想提示我们全部老师，不要认为咱们对教材已经很熟识了，上课前肯定要备好课。二、 要以正确的心态对待学生出现的问题在我们的教学中，我们肯定要以正确的心态对待学生出现的问题。假如学生说他的尺子是旧的，上面没有”0“刻度时，我们 有些老师可能就会训斥学生说：谁让你拿旧尺子，你假如买上新尺子，不就有”0“刻度了吗？这样，我们可能不但发觉不了另外一种测量方法，也会使那位拿旧尺子的同学更加自卑，学习爱好低落，甚至会对这门学科失去爱好。所以我们每个老师都要以正确的心态对待学生出现的问题，不要一昧地对学生指责呵斥。这是我对这个教学片断所想到的一些反思，说得有不妥之处，望各位多提珍贵看法。厘米的相识教学反思14厘米和米的相识是学生相识长度单位的起先，是今后学习其他长度单位和有关测量学问的基础。相识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮助学生建立清楚的1厘米和1米的'长度观念，并应用到详细的测量和估计活动中去。主要教学厘米的相识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。首先设计了量课桌长度的活动。由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。通过详细的情境引导学生体会用厘米作单位测量比较长的物体时费时、费劲，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。教学时，可以先启发学生思索：假如用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不便利？在充分沟通的基础上，告知学生：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。让学生结合自己的生活阅历试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。同事要求学生看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。为了加强学生对厘米和米的充分相识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的学问体系。厘米的相识教学反思15学生对于厘米的的概念应当比较熟识，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简洁的图形的长度。所以刚起先学习厘米的相识看起来并不难。而对于米的相识就有肯定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了特地的米尺让学生反复相识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简洁的学问如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等还行，遇到稍困难的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（ ），好多学生都 填“米”，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的相识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。我认为要加强学生对米和厘米的相识，必需从学生熟识的事物入手，让学生在对自己比较熟识的物品的长度，高度等有了感性的相识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经验了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在运用这两个单位时就会正确无误。尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一起先估学生都不敢估，知道自己可能估计得不准，我就激励学生大胆地估，告知他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟识的事物，还要激励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。