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2023年三年级语文下册教学反思三年级语文下册教学反思1赶海是一篇宛转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。在文中，始终萦绕在耳边的就是那首动人的歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我家乡”对呀，小作者对大海的这一份依恋、这一份浓情、这一份长大后仍挥之不去的大海情结，就构成了这饱含深情的赶海课文将赶海的经验描写得生动而详细，富有童趣。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来绽开，重点描写了“追逐浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”“满载而归”等场景来绽开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方许多。1、把学生带入情境。课前，我首先播放了大海啊，家乡这首歌曲，美丽的旋律萦绕在课堂里，马上让学生们的思绪插上了翅膀，她们脑海中想到了漂亮的大海，看到赶海的图片，更激发他们的学习爱好。于是一起赶快进入到课文的学习中，有效地激发了学生的求知欲。2、抓住赶海“趣”字，再现赶海的欢乐。文中描写了追逐浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采纳让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特殊慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威严的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴趣盎然中对动词“捏”的精确运用更心照不宣了。当然我所指名表演的是班上比较有表演天分的学生，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增加了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了快乐的气氛。3、以读感知。在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。这样一次一次的阅读理解，全体学生都参加到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主子。大纲中明确指出，学生是语文学习的主子，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获得学问，形成实力。学生自主学习，既避开了老师的烦琐讲解，又培育了他们独自发觉并解决问题的实力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探究的基础上。三年级的语文学习，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。因此，我利用多种形式、赐予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品尝赶海的情趣。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高。不足也有许多1、教学时重视了各种形式的读，但品词品句部分做得不够。在以后的教学中应当注意教会学生“品词品句”的方法。使学生学以致用。2、引导学生说趣做得不够。课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？”原来准备在课中最终一个环节引导学生打开想象的闸门，让学生们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合说说自己童年的趣事？然后再把它放在课后进行小练笔，这样效果就会更好些。但因为前面花的时间较多，后面时间较紧，因此，我最终就把这个环节约略了。3、课文中有很多动词用得特别好，例如：“抓”“摸”“捏”等，应当引导学生品尝，然后结合写作，让学生懂得以后在写作中可以通过运用动词这种形式把文章写得更详细、更生动好玩。三年级语文下册教学反思2海底世界是人教版三年级上册的一篇精读课文。课文通过生动好玩的语言，介绍了海底奇异的景色和丰富的物产。教学这篇课文的意图，一是让学生了解海底是个怎样的世界，感受自然的奇妙和宏大；二是让学生在美的享受中，产生了解自然、探究自然的爱好。本堂课教学重点明确、思路清析。一开课，通过精致的课件把学生带入漂亮的海底世界中去。学生很感爱好，课堂气氛活跃，大大调动了学习的主动性，紧接着出示课文最终一段”海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”，提出问题“你同意这种说法吗？”，有了前面的精致课件的铺垫，大家异口同声的说同意。这时我不慌不忙的说：“别光会说同意，要找到理由依据，下面就请同学们仔细的读一读课文，找一找理由。”接下来的整堂课几乎都是紧紧围绕这一个问题来学习的。在这一教学环节中我始终以学生为基点，以学定教。依据学生的回答确定教学依次。通过学习每一个同意的理由来理解重点的词语和句子。学完以后再回到课文最终一段，感情齐读结束。这样学生在学习时思路清楚，目标明确。可以说基本做到了“纲举目张”，抓住了重要问题，引领了教学全过程。教完以后，我的感慨颇多，以下是我的点滴体会：一、朗读感悟，语文课的一根命线。语文是唯一以言语形式为教学内容的学科，语文不是学习纯文本，而是学习文本本身所具有的言语形式。正如叶老所说：“教学语文课，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领悟它的思想感情。”本堂课教学中我努力让学生体验语言的手段之一朗读，我设计了二读。一粗读，“为什么说海底是一个景色奇异，物产丰富的世界？”让学生带着这个问题读。二细读，学生说到哪一段读到哪一段，当然这次朗读不是浅层次的泛泛而读，而是侧重与学生理解地读，比如读“波涛澎湃”时，一生没读出那种气概，我立刻说：“我感觉这海面上的波涛还不够大！”一句话生立刻领悟，再读时就突出了“波涛澎湃”。再如读动物们窃窃私语的样子，我是从“窃窃私语”这个词入手，让学生表演，再加上一段老师合情合理的语言渲染“这就是窃窃私语，偷偷的小声说话。海里的动物呀和你们一样也常常在一起说静静话，”学生一下子明白词语的意思，并且很快地读出了那种窃窃私语的情趣来。这样的充溢读书声的课堂是语文教学的一根生命线，亘古绵长。二、学以致用，语文课的一枚橄榄。语文课程的基本理念中指出，课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。学语文就是为了用语文，一堂好的语文课不仅仅停留在学文字的基础上，更重要的是要能敏捷迁移，奇妙运用.在学生熟读的基础上举办海底世界展览，让学生当解说员，介绍自己喜爱的展厅。学生除了介绍书中的内容，也能不由自主地结合自己的学问，介绍其他的海洋景色和生物。学生的语言在原有文本上有了创新，有了自己一些灵性的东西，语言颇具感染力。这些内化了的学生语言如同一枚芳香的橄榄，越嚼越有味，香味氤氲缭绕，挥之不去。三年级语文下册教学反思3自己是唱着小燕子长大的，燕子这篇课文更是熟识的不能再熟识了，经过了这么多改革，它还是被留了下来，证明还是一篇经典课文，怎么教呢？当年我的老师是怎么教我的已经没有印象了！我又会给我的学生什么样的感受呢？对于开学的第一节课我自己很重视，想给孩子们耳目一新的感觉。于是从字词到标点，从表达方式到生字书写我都作乐细心的打算，万事俱备只东风了。本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子可爱的外形，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的宠爱和燕子的宠爱之情。我在教学中作了以下一些尝试：1、充分突现学生的主体地位，促进教学的自主性：在本课教学中，能做到敬重学生、信任学生，尽可能地创设条件，供应了各种吸引学生个体学习、自主参加的机会。如：在欣赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的漂亮和充溢的勃勃朝气。在学生学习其次段课文时，让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的？并把自己的感受读出来。这样，学生就能比较敏捷地说出自己独特的见解，有利于学生特性的展示。2、不断丰富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积累：人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是出名的散文，要读懂它，必需要与生活联系起来学，才能学得敏捷，觉得透彻。如：在理解 “赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以喧闹的感觉。在学生欣赏了春天美景之后，让学生依据自己已有的学问，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的优美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等美丽的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的酷爱。课文重点段落是写燕子飞行和憩息的两段文字，如何体现新课标理念，在语文教学中唤起情感的共鸣，最终一自然段我是这样进行教学的：师：蔚蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，远远望去这多像五线谱啊。小燕子飞倦了落在电线上休息了? 师：你们看，它们渐渐地闭上了眼睛，正做着欢乐的梦呢。你们猜猜看，它们梦到了什么呢？ 学生1：它们梦到了漂亮的春天，柳树绿了，桃花红了?学生2：它们梦到了自己从南方飞到这儿时所经验的困难?学生3：燕子宝宝梦到了，妈妈刚才是怎样教自己捉虫的?语文课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展。”这就是要求我们在教学中，要培育学生的创新实力，寓创新实力的培育于语文基础学问的教学中。在这一教学片断中，我给学生供应了自由想像、独立思索的空间和机会，唤起学生与作者与文本情感的共鸣，在教学中我并不抹杀学生特性化的见解，而是让学生绽开与文本的对话。我让学生想像落在电线上休息的燕子会做怎样的梦。俄国教化家乌申斯基说：“剧烈的活跃的想像是宏大才智不缺少的属性。”在人的智力的活动中，想像占有非常重要的地位。以前，我在教这一自然段时，学生往往想像燕子谱的就是赞美春天的歌。而这次在教学时，我让学生多次与文本对话，激励学生联系生活、联系已学学问、联系已学课文，充分发挥想像。不难看出，在这一教学片断中，学生的创建性思维得到了很好的熬炼和发展。学生有书写障碍怎么办？在我们的认知里，不会写的是实力问题，而不写作业的肯定是看法问题。而对这一类学生我们是怒其不争的同时又有些厌恶的，间或会发出这样的感叹：“现在的学生怎么这么懒呢？”或许，有一部分学生真的很懒，但许多学生都有一些学习障碍，并不能让我们以一个“懒”字遮盖住我们的无能。是的，我得承认自己没有这样的实力，我甚至无法发觉他们原委是怎样的学习障碍，我只能以自己的努力一点一点地帮助他们。至于最终的结果，谁知道呢？但，我信任只要他们在进步，最终会离开我自己也能努力前行吧！小苗，一个山区的孩子，虎头虎脑的，有些憨实，问起他什么总会眯着眼羞怯地一笑。他的父母都是农夫，父亲在外卖保险，算是村子里的能人，写了一手美丽的字。我从一年级起教小苗的。拼音部分写的作业不多，我没有在意。慢慢地，我就发觉他的作业总有些慢吞吞，于是我有意识地削减他的作业量，间或我会在教室等他写完作业再放他离开。我想不能让孩子在起跑线上就掉队吧。在我的严密监督之下，小苗的一年级险险地过关了，成果不算很好，也不算很差。写作业慢的缘由，我思索了一下，认为是他留意力不集中，有段时间还查了查感统失调综合症。但我实在不知道该如何确定他是哪种缘由。二年级，要学的字成倍增加，学生们很吃力，当然也熬炼了他们。而我们两班合为一班，班级人数的增多让我也很吃力，当然也熬炼了我。但是，对小苗或者还有几个学生我无法再像以前一样看着他们完成作业了。后来，他们的作业有时是没完成的，我有些担忧，但没有多余的时间去折腾他们，也实在不忍心把他们的休息时间也占用了。终归，欢乐的童年回忆是那些学问所无法填满的。我纵容了自己，也纵容了他。于是，付出与回报成正比，他原本就很难驾驭的字崩溃了，提写20个字能对4个还算是很努力的结果了。说实话，我很惊讶，他就算反应较慢，这也太离谱了。何况，数学老师说他的成果还可以，不算太好但也不错。而他写的字很明显是不太协调的，与他爸爸的字简直没法比。我想他的家人看到他这样的字也有些不能接受吧。我自然不想他的字再如此错下去，老师们不是常说吗“字都不会写还会做什么？”我该怎样帮助他呢？他的症结究竟在哪呢？留意力不集中？手眼不协调？感统失调？我不知道，但我会最笨但有效的方法。事实上字的记忆书写也是来不得半点虚假，必需脚踏实地一点一点来记。这也是有些学生，尤其是所谓的“懒”学生语文学不会尤其是字写不好的缘由吧。我在他每天上自习课的时候，单独给他提写，每课一次，每次错误的他再写，我再提，直到这一课他全部能听写正确。就这样，我给他提了十几课，他渐渐地能够对的多一些，一课的字词他能在两次后全部记住了。看着他的羞怯的笑，我想他是兴奋的吧。但是，这样挤时间，真的会有用吗？还是很累的，因为我终归不是只有他一个学生。他现在对字的畏难心情削减了些，但学习的动力还远远不够，尤其是自己学习。于是，我找了个学生来做我这份任务，算是让自己喘口气。后来，我又检查了他前面提过的字。大家猜猜结果？我有些欣慰又有些难受。这么说吧，20个字他现在能对6个左右，比原来是进步了，但我给他提字时可都过关了啊。我郁闷极了！不是没想过遗忘规律，可人家写字他也写了啊，怎么就不储存呢？说实在的挺醇厚的一个孩子，原来虽然慢但他从来不少作业除非我说了。但现在他不想写了，谁都可以理解看不到希望的努力太难坚持，何况他只是个孩子。但我该怎么办呢？接着下去吗？我尝试给他家里人发信息让他们也在家里给他提写，还试着让他们做做感统失调的康复训练。但回音却很少，或者家里人也很忙，还很宠他，拗不过他吧。面对这种状况，我不知道自己原委能够坚持多久，我很想不放弃不抛弃，但我的精力也很有限，另外五十多个也须要我去关注。他的字依旧很脏，我依旧会努力去尝试，但我也看不到前方到达的会有多远，尽管我会微笑着告知他每学一点都是进步，离目标更近一步。或者，这也是我的心理支撑点吧！三年级语文下册教学反思4恐龙是苏教版小学语文第六册中的一篇学问性短文。文章通过生动的语言介绍了孩子们心中最奇妙的一种动物。以平常学生对恐龙的爱好和相识来看，我想孩子们对这篇课文肯定很感爱好的，所以我在这篇课文的教学中多花了些气力，希望能通过这篇课文的学习达到不仅能让孩子们了解一些恐龙的种类、形态及生活习性等，驾驭介绍一种物品的方法，还要让他们将这种探究持续到课外，培育学生对恐龙学问的长久爱好，激发学生探究大自然奇妙的爱好，以达到持续发展的目的。下面就恐龙一课的教学，谈谈自己在教学中的.几点做法。一、预备期课前查阅相关资料。恐龙生活在特别遥远的古代，而且是在地球上消逝了几千万年的史前动物，离学生的生活非常遥远。假如老师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生充分感知课文，领悟情境，可能还会让学生感到枯燥乏味，甚至教学效果不尽人意。为此，我激励学生回家查询恐龙的相关资料，然后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来，让大家在晨会课上进行恐龙学问的沟通，从而使学生初步了解了一些恐龙的学问。同时我也做了大量的课前打算工作。借助网络资源，查到了许多相关资料，并制作了恐龙的课件。我们反复查阅资料，集文字、声音、图像于一体，竭力再现恐龙生活时代的场景和意境，力图使学生身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动，激发学生的学习爱好。二、欣赏期利用多媒体创设情境。在教学时，一起先为了激发孩子们的学习爱好，我就播放了有关恐龙生活场景的录象。当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球的各个角落里奔跑、游戏、漫游的雄伟场景时，学生们都睁大了眼睛，惊羡不已。漂亮的画面，拉近了孩子与文本间的距离。孩子们仿佛进入了恐龙的时代，他们兴奋不已，对自己所要学习的对象又有了一个初步的相识。三、触摸期研读文本了解特点。恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家依据目前驾驭的资料所进行的探讨推想。正因为如此，作者在文章多处运用了打比方、列数据、作比较等说明方法，使人如见其形，如闻其声。为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，我在制作课件时也力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。为突出重点突破难点，在研读课文，了解恐龙的教学中，先重点教雷龙，教会孩子们学习的方法。四、探险期拓展阅读探究奇妙。“你们揣测一下恐龙是怎么灭亡的？”将学生的爱好更广泛地指向课外阅读，探究这至今尚未揭开的神奇世界。有兴致的可以相互借阅书籍，沟通资料，观看电影等。把这堂课设计为语文教学与信息技术的整合课，充分发挥现代教化技术的优势进行学习，供应了一些与课文内容相关的网址，引导他们阅读。我信任，利用网络学习，不拘泥于课本，学生会有更多的体会。三年级语文下册教学反思5教学反思：这是一节作文课，内容不是书中园地的习作题目，通过设计一个情境，获得一次体验，完成一次写话练习。这节课我设计了三大环节：一嬉戏亲自实践二动笔写写体验三作品简洁呈现设计理念：三年级是学生作文起步阶段，对于他们来说，写作可能还是个难题，缺乏的不是写作的热忱，而是不知该怎么写，写什么。在这节课中，我采纳了活动式导入，选择了一个小嬉戏，想通过嬉戏，供应一个写作素材，激发孩子的写作灵感，学生不会感到厌烦，不会把写作当做成一种机械，枯燥乏味的任务去完成，希望通过这种形式，让孩子不胆怯上作文课，期盼下一次的作文课。这节课没有提出太多的.写作要求，孩子不会望而生畏，只要能用通顺流利的话来表达出自己的所见所感就值得赞扬和确定。课后名师点评：1在说一说嬉戏过程时，老师应当放手让学生说。2作品呈现的同时要加入现场的点评。课后自我反思：学生有真实的感受，作品在上完课后检查，基本都很充溢完整，经过评改，已经抄写在大作文本上。三年级语文下册教学反思6荷花这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来观赏这种美呢？在教学中我是这样做的'：先指导学生理清了课文记叙的依次，接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿态美、颜色美、动态美，充溢到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。最终，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告知我清早飞行怎么欢乐，小鱼告知我昨夜做的是什么好梦。下课了，学生意犹未尽，还沉醉在课文中，我也真实地相识到丰富的想象必需以显明的表象为前提，必需以深切的感受为基础，有感情地朗读是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。今后此类课文我还遵循这一模式。三年级语文下册教学反思7在教学亡羊补牢这则寓言时，我依据课文思索题“养羊人对邻居的劝说，起先是怎么想的？后来又是怎么想怎么做的？结果怎样？”设计了表格，让学生自学课文，收到了良好效果。出示表格以后，请学生自读课文，依据课文内容填表格。学生自己读书、思索、填表，克服了老师讲学生听、老师归纳学生死记的弊端，真正把课堂还给了学生，体现了学生的主体地位，学生通过自学获得了学问，学会了学习。课后，学生向我指出课堂上我出现的'问题，例如：甲同学在读“则”时，发音不准，我没有刚好订正；乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的成语，老师忽视了这一环节，模糊而过，给同学带来了学习上的阴影。这些只是学生给我提出的，可能还有一些细微环节出现了纰漏，作为“当局者”的我也没有意识到，要想解决这个问题，最好的方法就是：悉心倾听、快速分析、刚好指出。三年级语文下册教学反思8教材简说：这篇课文讲解并描述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的确定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一样喝彩。课文的思路很清楚：先是交待了事务发生的时间和背景，然后细致描述了两个场景：儿童队员打算参与国庆检阅，商议怎么解决一件“麻烦的事”；国庆节那天儿童队员参与检阅的情景。教材分析本课准备分两课时完成，第一课时学习一至九自然段，其次课时学习十至十自然段。本次开课我上的是第一课时，我就说说对这一课时的想法。本课时的学习目标是：1、会认俱、拄等五个生字，理解“检阅、万籁俱寂”等词语。2、有感情地朗读课文，在朗读中体会人物心理的改变。3、感受儿童对残疾人博莱克的关爱。教学过程：一、导入我以干脆的方式导入新课。由于对“检阅”一词较难理解，所以我把这个问题放在学生的预习当中。这个学期我让学生借助词语手册进行预习，所以学生能说出检阅的大致意思。那么对检阅这个词语的意思我是这样想的，我不要求学生完全理解这个词语的意思，但想应当让学生明白检阅是一件肃穆的事，隆重的事。对下文儿童队员为什么感到犯难作好打算。二、初读课文学生自由读课文，祭出自然段，同时大声地读一读词语。这篇课文的生字很少，而且三年级的生字大多数也是要求写的，所以对生字的教学放入词语，用红色标出。然后用各种形式计新词，如指名读、开小火车、齐读。指名读时基本上叫比较优秀的学生，让学生正确感知新词的读法。读完新词，我提示学生这篇课文可以分成两部分，让学生再读一读课文，学生能正确找出两部分，并让学生说说两部分分别讲了什么，让学生知道这篇课文的主要内容和对这篇课文的框架也有肯定的了解。第三步是学习一至九段了解了第一部分主要讲的是儿童队员们商议博莱克是否参与检阅的事，我首先让学生理解怎么样的事是须要商议、探讨的？让学生知道商议的事都是比较重要或难办的事，为学生接下去体会儿童队员的心情作好打算。学习第一部分我又把它分成两部分，体会两部分的不同感受，形成一个对比。接着出示三至六自然段，找一找哪些句子让你感受到儿童愉员的犯难和冲突。这一部分的学习是随机的，因为是随机的，所以让我感觉到很难。这四段翻来复去，其实就是一句话：让博莱克去，担忧队伍不整齐，不去，担忧博莱克难过。第一次试教时，我设计了许多小问题，我觉得这些小问题还是能引导学生一步步深化，学生感悟得也比较好，但是老师的.话显得太多。所以这次去了许多小问题，可是发觉学生很难体会姪儿童队员们的困难心情。对七、八、九这三个自然段的讲解，我想要比三至六段要简洁些，主要是让学生感受儿童队员们的另一种心情，这种心情是兴奋的，兴奋的、激烈的，与前面的犯难、冲突形成对比。但是由于对三至六段感悟的肤浅，学生对这一部分内容的感悟也不深化。所以最终对“这些小伙子真棒！”中这个棒字的理解也不够到位。我上完课也在想把“这个小伙子真棒！”这句话放在这儿是否合适，因为这些小伙子真棒，包含了两点，一是整个队伍走得很整齐，二是对残疾人的关爱。第一部分中儿童队员的心理活动特别丰富，虽然三至六每一段都是很简短的，但是内涵却是很丰富的。学生不能深刻感受儿童队员的内心感受，是因为学生还没有走进儿童队员的内心世界，而学生没有走进儿童队员的内心世界的最关键缘由是我的引导还不够。所以我须要学习得还有许多。三年级语文下册教学反思9惊弓之鸟老师这样开课”这件事已经在社会上引起广泛的关注,就连动物报小雁子也给我发了一封报道:本报讯,昨天我一同胞飞过魏国，被该国射手更羸一箭射死,死者的母亲已经告上法庭,状告更羸杀害野生动物,法院已受理此案,将择日开庭审理。”然后老师有意很肃穆地说大雁国已经对更羸治罪，责成我这个法官把更羸抓住，判处死刑。学生不由自主叫起来：不行。看来老师从课文特点动身，从孩子年龄特点动身，营造了一个特别好的激发学生阅读爱好的情境,孩子们都情愿到课文中给更羸找证据开脱罪证，孩子们在这种剧烈的阅读需求中的的确确读进课文中去了。但是我始终有个疑问：为什么孩子们都这么一样认为更羸没有罪呢？是对更羸宠爱的感情驱使？是老师语言的示意？这两者都是可能的缘由。但不应当没有一个孩子有不同看法呀，课堂上这样同一的声音让我感到困惑和担心。我问老师：怎么没有一个孩子会认为更羸有罪呢？老师笑了，说：有，小组探讨时，有孩子提出，被同学按下去了。哦，原来如此。孩子们和老师真是“心心相印”啊，知道老师须要什么样的声音，就发出什么样的声音，真会“协作”老师啊。我提出这个问题时，有人不以为然，认为这个不是主要的，主要的是创设这个情境让孩子读书。我却始终难以释怀：老师创设情境的目的是让孩子们更好地读书，读得好玩味，读得主动。假如为了这个目的，牺牲掉孩子们独立的人格培育，我以为是因小失大。我想之所以有孩子会按下其他同学的发言，说明孩子们已经不是全身心真正投入学习，而是在协作敬爱的.老师在表演。孩子们这样做确定也是以前积累下来的习惯。可见，我们的课堂还没有真正转变观念，还是在为老师的教服务。没有充分敬重学生，张扬学生的特性，哪怕那样的课堂会失控，会难以操作，但是孩子们是在用自己的心说话，放开心扉说自己想说的话，没有任何顾忌。三年级语文下册教学反思10一、学生的原创性在设计课中的体现。本课在教学中我关注学生的原创性。在课的引入部分，让学生看老师是如何由两张彩纸变成一顶博士帽，来激发学生的爱好。再观赏大师、老师、小挚友设计制作的帽子，层层总结。大师的帽子具有时代性、地域性。老师的帽子是由各种不同的造型、不同的装饰材料设计的，而观赏小挚友的帽子又独具匠心，具有功能性。通过观赏作品，让学生开展帽子的设计教学和创作。我个人觉得这一原创性展示是有必要的，而且也有助于学生对帽子的理解和学习本课的爱好。让学生感觉到设计帽子并不是难事，人人都可以做到，而且做得很好。二、帽子设计突出“新”字。帽子是常见的生活用品。学生们都特别熟识，要让学生画一个帽子不是一件难事，但要学生设计一个帽子，对于学生来说并不是一件很简单的事。因为设计必需是源于生活而又高于生活的。所以，在教学中我在“新”字上做文章。结合帽子设计的三个要点，分别是造型、装饰、功能。让学生在这三个要点上求新。如：造型新主要通过夸张、变形；装饰新关注颜色美丽、图案丰富、装饰物多样等；功能新主要通过对生活中的须要来设计，如：音乐、防困、太阳能等。这一系列的教学通过学生的探讨、作品的观赏、老师的点拨、课件的协助等，达到让学生理解、明白设计的方法。通过这一主要环节的教学，让每位学生都能成为帽子的设计师。从教学的效果来看达到了目标。三、人文性在美术课中的落实。设计将其定位于纯粹的技术，设计的作品确定是失败的，教学也确定是失败的。现代设计凸现的是人文性，富有人性化的设计才会是胜利的设计作品。在本课的教学中，我特殊关注帽子文化的'渗透。让学生通过课前的调查、收集帽子的相关学问，并在课堂上作介绍。另外，我在本课的教学中将“生活须要美，美须要我们去创建”作为本课的课眼。让学生明白设计帽子不是本课的最终目标，本课的最终目标是让学生明白一点：美术是为生活服务的，我们的生活须要美，美须要我们去创建。让本课的内涵得到提升。教学是一门缺憾的艺术。在本课的教学中还有很多不足之处。如课的时间较紧，设法让学生将想法都一一表达，有一些学问点只能点到为止作品的展示没能进行充分的评价；教学过程中老师的引导还不够到位等。我想经过不断的反思和实践肯定会得到提高。三年级语文下册教学反思11海底世界是一篇常识性课文，尤其是在网络教学环境下要讲出“语文”的味道特别来之不易，为了促进教学目标的全面实现，突出重点，突破难点，考虑学生的实际特点，我采纳谈话、激趣、情境教学、自主学习、练习朗读、背诵等方式交叉学习课文。我认为以下几点在课堂上得以较好地呈现：1借助信息资源，放手自主阅读。“仔细地读、细细地品尝，把你认为描写好的句子、词语划下来。也可以登陆海底世界网站，阅读相关内容。一会儿大家沟通。”此环节让学生采纳自己喜爱的方式自学课文，边看书，边上网查寻资料。这样，学生利用网络信息技术进行信息沟通、协作、探究，最终共享信息的实力。接着通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，更充分地体现了学生的主体作用。2简化课堂提问，学生自主探究。学生通过初读课文，可以了解到海底是个“景色奇异，物产丰富”的世界，于是，我就设计“从哪可以看出海底是个景色奇异”，从而引导学生自主探究学习课文。3充分朗读课文，在读中感悟语言的美。这是一篇文质兼美的文章，“读”恒久是语文课的主旋律。在这节课中，我没有致力可于讲深讲透，通过各种形式的读：自由读、范读、齐读、师生合作读，男女生赛读去品尝课文的语言美，并延长拓展，充分展示学生感悟语言的过程。我还运用多媒体课件创设了与课文相一样的'情境，帮助学生在读中理解品尝语言文字，体会语言的魅力，培育学生对语言的感受实力。4进扣语言文字训练，逐步形成语文素养。语文素养的形成是在一个一个的“话题”中培育起来的，本节课，在赏读课文语句时，孩子们天生爱说话的潜能就被激活了。用“有的有的有的还有的”想象海底的其他声音；学生对海底星光特别新奇，于是利用网站了解了相关资料海底的冷灯，学生在沟通的过程中，由于是自己短时间内驾驭了有用的信息，感到无比骄傲，激发学生的求知欲与表现欲。“比作者描写得还要美？”更是激起学生爱好，绽开想象，争先恐后的说出自己认为最美的句子，你说得好，我要比你说的更好！无形中，启发了学生说的欲望，培育了说的实力，将语言文字训练延长拓展，充分激发学生运用语言的爱好。5学生们自主地上网查阅、下载一些自己感爱好的海底资料，从而获得更多课文外的学问，使课内的学问向课外扩展，提高了认知实力。将课内学习与课外学习有机结合起来，努力拓宽语文课程资源，切实提高学生语文学问的综合运用实力。不足之处1、课堂上生生互评较少，使课堂评价较单调。2、学习小助手中的其次项要求对指导学生学习沟通的内容针对性不强。因此在自主学习环节中没有更好的得以落实。3、虽然课前家长、学生、老师做了大量的打算工作，体现了三位一体和开放式课堂的教学理念（例如：搜集信息处理信息上传信息资源共享回帖互评等）但此环节却无法在40分钟的课上更多展示。三年级语文下册教学反思12七颗钻石是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇童话。故事讲解并描述了一次地球上发生大旱灾，很多人和动物焦渴而死。一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次发生奇妙的改变，最终从水罐里跳出七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。这个童话表达了作者美妙的道德期盼和某种社会志向。本文情节简洁，但包含的内涵很深刻。依据新课改的精神和教材内容的特点，我从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个纬度上设计了教学目标：在学问目标上，相识本课8个生字，正确认读10个生词，理解课文内容和课文中的重点词语。例如：焦渴、喜不自胜等。在实力目标上，能正确、流利的朗读课文;结合课文内容，在水罐一次一次改变中体会到相互关爱、乐于奉献的美妙情感。在情感看法目标上，体会爱心对别人及社会的意义，懂得关切别人，懂得用爱心对待生活。在这节课的教学设计上自认为比较不错，但是现实与想象存在者很大的差距，应印了那句话“志向很丰满，现实很骨感。”反思最主要的缘由，就是自己的课堂预设和应变实力太差了。下面是我针对这一节课的详细反思与改进：课堂教学目标教学目标基本达成，但是和我预想的有很大的差距，学生都能引弄清水罐发生的改变和缘由,体会爱心对别人乃至对社会的意义，懂得关切别人，用爱心对待生活。也感受童话故事想象的奇妙。但是在最终的小练笔“爱的箴言”效果不是很好，因为时间关系，留给学生的时间不多，而且这一环节相对略有难度，老师的引导不到位，所以效果不太好。课堂气氛本节课的课堂气氛整体比较闷，在与学生沟通时，学生表现很活跃，但是一看到很多老师来听课学生就起先惊慌不敢回答问题，甚至没有志气举手，这是我事先没有预料到的。假如我在过程中穿插一些有意思的活动环节或许会让课堂气氛活跃起来。课堂把握在这一环节暴露出的问题最多，首先时间把握不合理，前松后紧，缘由主要是学生没有倾听的习惯，在与学生沟通时我就发觉这个问题了，当时还特意的订正了这一点，但是习惯的养成不是一时，是一个长期的过程，所以在课堂教学时整体结构慢了下来。发觉这一问题时我还特意把第一环节中的默读时间省去了，时间到最终还是不怎么够用。其次，老师的问题不够精准，导致学生答非所问。最终，个人的应变实力不够，例如，我问学生“哪句话能够体会出小姑娘的孝心？”学生的回答是“我从：小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。这句话体会出了小姑娘的孝心，因为······”学生回答有些画蛇添足，我实行的是不理睬的看法，后来想想就应当顺着学生的思路往下讲，这样这堂课就会好许多。最终，我还犯了一个特别不应当犯基础性错误，那就是“孝”的最终一笔写的不规范。这是由于我平常写字时不留意字的结构，才出现了这样最低级的错误。今后肯定要严格要求自己，同时严格要求学生。这真是一次难得机会，虽然课讲的不是很胜利，但是的确让我得到了熬炼，让我收获满满。最终，我想对教研室的领导，高兴庄的领导老师和学生以及我们丰登坞的领导老师们，由衷的说声感谢，感谢你们的辛勤的付出。三年级语文下册教学反思13这是一篇精读课文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿态、色调明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者酷爱大自然的感情。本文的教学重点是：1感受荷花漂亮的姿态，体会作者丰富的想象，培育对大自然美的体验。2理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1抓住阅读，培育语感，体会“冒”字。荷花这篇文章对于阅读教学来说是非常合适的文本材料，课文中很多地方都有着深厚的情感流淌，因此在教学中，我比较注意学生对于文本阅读的驾驭，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。那么假如去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行肯定的品读，研讨，深化到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到簇新的空气，看看漂亮的天空。有的则回答，我想看看外面的世界既是对冒这个字的形象说明，也拓展了学生的思维，熬炼了学生的想象实力。2读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。俗话说：爱好是最好的老师。在教学课文第2小节时，我采纳了创设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花姿态的婀娜，让学生有滋有味地进行诵读。当看到学生读书目在纸上，心人书中时，