2023年《小数的意义》教学反思篇.docx

2023年小数的意义教学反思篇小数的意义教学反思1本节复习课学问点较多，但是难度不是很大，主要是帮助学生整理学问1、创设情景从生活入手，让学生举例激活课堂。回顾学问，让学生体会假如简洁排列学问点，就会显得零乱、无序、缺乏系统性，从而激发学生“自主萌生出整理学问，梳理结构”的需求。然后，运用“课堂自主整理集体沟通点评复习综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的相互探讨、沟通。2、新课标把学习方式作为学习数学的重要内容。因此，本节课注意了引导学生归纳整理和复习的方法。在整理部分，老师激励学生用合理、简洁、清楚、有特色的形式进行整理，学生通过小组合作、探究的形式完成了整理任务，让学生体验获得学问的方法、步骤，有利于培育学生的学习实力。3、随着新课改的推动，学习不仅仅是只注意结果，更重要的是学习的过程。在复习部分，通过为汶川地震灾区捐助为主线细心设计练习，使学生始终怀着一种激情投入到学习之中，而没有为练习而练习的枯燥感；另外，教学中老师没有单纯地为复习而复习，而是通过让学生感受学问之间的联系，综合运用学问自己提出问题解决实际问题。例如：在运用所给小数给灾区小挚友写一段话这一环节，让学生更加感受数学与生活的联系，突出数学的'应用，既培育学生解决问题的实力，又让学生的情感得以升华。为其今后的可持续发展及创建性学习奠定基础。4、教学过程开放，让学生主动参加整理和复习运用的过程，老师始终是参加者和合作者。引导学生产生整理的须要，自主整理，整理后的沟通、补充、点评，练习中更是让学生自己发觉问题、提出问题、解决问题，充分发挥了学生的自主性和主动性，营造一种宽松民主的课堂氛围，使每一个学生都能取长补短，张扬特性，让学生真正成为学习的主子。小数的意义教学反思2本单元的内容是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上进行教学的，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。这单元的一些概念、性质、法则特别重要，是进一步学习的重要基础，如小数的性质，不仅可以加深学生对小数意义的理解，而且还是小数四则计算的基础。再如，小数点位置移动引起小数大小的改变，既是小数乘除法计算的基础，同时也是学习小数和复名数相互改写的基础。本单元的内容分为四个部分。1. 小数的意义和读写法。学生对于小数的意义理解比较透彻，能娴熟地把非常之几、百分之几、千分之几的分数用小数表示出来，并能知道一位小数的计数单位是 0.1，两位小数的计数单位是0.01，三位小数的计数单位是0.001。但是学生对于计数单位之间的进率驾驭不是很好。例如：0.04里面有4个 0.01类似这样的题学生驾驭较好，但是形如4里面有（ ）个0.01，学生就出现了不少的错误。究其缘由，一是学生不知如何依据进率去想，二是对于计数单位这个概念比较生疏。2.小数的性质和大小比较。这部分内容比较简单理解，学生对于“小数点后面”和“小数的末尾”能比较清楚地辨别，两个数之间的大小比较驾驭较好。但是在多个相像的数在一起按肯定的依次排列，学生就会出现顾此失彼，没有依次性，导致错误频出。3. 小数点移动。这部分内容学生能娴熟记忆小数点移动的规律，但是在详细题目上对于如何移动驾驭不好。究其缘由是在教学中虽然强调了移动的规律，但对于原数没有特殊说明移动的方法，也就是目前小数点的左边或右边有几位，若位数足，则小数点点在哪；若位数不足，还缺几位，就补几个0。对于单复名数的改写，单名数之间的改写错误率较少，但是把单名数转化成复名数，复名数改写成单名数，学生错误率较高。例如：3.56吨=（ ）吨（ ）千克 5米9厘米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米，在这里学生只知道把不同的单位转化成相同的单位，详细是因为为什么，学生不清晰，究竟是什么缘由导致学生在单名数与复名数之间的改写屡屡出错呢？通过对比分析，在教学中只注意单一类型题的讲解与练习，没有把单复名数的互逆改写沟通联系起来。在教学3.56吨=（ 3）吨（560 ）千克时，同时要留意让学生视察3吨560千克=3.56吨，发觉整吨数不须要改写，要改写的是不足整吨数的数目。4.求一个小数的近似数。学生对于求近似数的方法驾驭较好，但是对于改写成用万或亿作单位的数的题目学生出错较多，主要在于学生总是在书写时遗忘写万或亿字。小数的意义教学反思3于是反复阅读教材，仔细探讨教参，也网上搜寻相关的教学设计，有启迪亦有困惑。最终确定教学思路是通过直观演示，在老师的指导下，让学生视察、比较，总结出一位小数的意义。然后放手学生利用百格图自主探究出两位小数的意义，体现学生学习的自主性。对于三位小数的学习，是学生通过想一想、说一说、议一议等活动，推理出三位小数的意义，然后利用课件的直观演示加以验证。对于本节课比较满足的地方有两点：1、充分利用直观演示，构建小数与分数之间的联系。对于小学生来说，形象直观优于抽象概括，他们的思维是在直观的基础上理解概念的意义。所以，本节课我充分利用正方形、百格图、正方体，通过平均分、涂一涂、数一数的方法，让学生直观的理解一位小数表示非常之几，由0.1组成；两位小数表示百分之几，由0.01组成；三位小数表示千分之几，由0.001组成。有效的构建了小数与分数之间的联系。2、做到讲练结合，刚好巩固。课堂不是一味的满堂灌，而是要有动手操作活动或者冷静的思索，我认为除此之外，还要有必要的练习，尤其是数学课，必需做到讲练结合。这样不仅使学生巩固所学学问，也让老师和学生自己了解对学问的驾驭状况，以便接下来的学习和教学。对于本节课缺憾的地方亦有两点：1、缺乏与生活的联系，对学习小数的.意义渗透较少。小数是日常生活中最常用的数之一。学生离开学校以后，日常生活中几乎可以不接触分数，却不能离开小数。元、角、分的货币自不必说，老式的“几尺几寸、几斤几两”仍在运用。“0.5千克”、“身高1米63”等现代说法都离不开小数。在这方面本节课渗透的比较少。2、教学设计不新奇。对本节课的教学，潜意识里存在一种模式，虽然每个环节的学习力度不同，学生学习方式也不同，但是还是感觉没有新意，没有剧烈的质疑问题，没有思维的拓展。对于本节课还有一点困惑：关于计数单位，曾学过“个”、“十”、“百”、“千”本节课学习小数的计数单位，教材上这样说的：小数的计数单位是非常之一、百分之一、千分之一，记作0.1、0.01、0.001也曾和几个老师沟通过小数计数单位的问题，始终没有准确的答案，希望看到的老师参加探讨。怀疑：一位小数的计数单位是（）。在这里填是不行以的，根据书上所说填“非常之一”是最合理的。那么能不能说一位小数的计数单位是0.1。小数的意义教学反思4小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步相识”的基础上进行教学的。驾驭小数的意义，是这单元教学的重点。本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。胜利之处：抓住重点，突破难点。在小数的意义这节课中，如何让学生理解小数的意义是至关重要的。在教学中我分为三个层次进行教学：一是重点教学十进分数用一位小数表示。通过1分米=1/10米=001米3分米=3/10米=003米7分米=7/10米=007米组织学生进行探讨沟通，视察分数与小数之间有什么关系，从而使学生初步相识到非常之几的分数可以用一位小数来表示，然后让学生举出像上面这样的例子来进一步相识小数是十进分数的另一种表现形式；二是采纳放的形式让学生总结归纳百分之几的'分数可以用两位小数来表示；三是采纳让学生独立完成的形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来表示。通过这三个层次的教学使学生相识到分母是10、100、1000的分数都可以用小数来表示。在难点上，对于小数的整数部分为什么都是0的问题，让学生通过发觉、思索、沟通得出因为1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小数的整数部分是0，这样小数的意义教学也就达到了预期的教学效果。不足之处：对于小数的计数单位为什么是发觉部分学生不理解，在练习题中出现了问题。再教设计：1、每个学问点都要让学生不仅知其然，还要知其所以然，这样才不至于留下学问上的死角。2、加强习题的练习，让学生从多种类型上进一步相识小数的意义，深化对小数意义的理解。小数的意义教学反思5今日数学课上，教学完小数的意义新课之后，大部分学生的感觉是：老师说小数的意义不好理解，也不难啊！从学生的表情上看，他们略有得意之感。于是，我有意问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，老师没教你们难的学问啊！”孩子们忽然坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的'兴奋。我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把01之间平均分成了10份，用一个箭头指向其次个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，学生理解了小数的意义。接着我把数轴上了“1”改成了0。1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里静静静的，多数的孩子都在仔细思索，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中充溢了期盼。突然，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0。01。”我抓紧确定了这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看数轴，把哪部分平均分成了10份？”“把00。1之间平均分成了10份。”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份是0。1，对吗？”“对。”我来到黑板小数的数位依次表前，指着非常之一说：“10个多少是非常之一？”孩子们茅塞顿开，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人回答：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，非常位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是非常之一。”“哈哈，明白了？”孩子们面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让学生说分数和小数，孩子们对答如流。最终，我把“0。1”改成了“0。01”，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有许多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。我快乐，因为孩子们理解了学问；孩子们快乐，因为他们解决了问题。“孩子们，学问是有联系的，要敏捷运用学过的学问，这样才能更快更准地解决问题。”这节课结束了，但是给我的感受是：一个老师学生遇到解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个激励，一个引导，对于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！小数的意义教学反思6本节课是在三年级学完了“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上教学的，不仅是学生对前面学问概念的归纳，也是系统学习小数的起先。这节课关键是引导学生视察、迁移、归纳小数与分数的联系，驾驭小数的计数单位，及相邻两个计数单位之间的进率，而对小数的概念有更清晰的相识。课标中指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有特性的过程，要让学生经验数学学问的形成过程。本案例在设计教学过程时，注意联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经验数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，驾驭方法，学会思索，获得主动的'情感体验，促进自身的全面和谐发展。这节课为突破概念形成过程，组织学生测量课桌的宽度，并按要求记录自己的测量结果，学生在测量过程中有的学生以“米”，有的同学是用“分米”作单位，有的是用分数，有的是用小数来表示结果，然后展示学生测量的结果。同样是测量一个物体，视察得出：9分米=9/10米=0。9米，这时引导学生思索：9/10米与0。9米之间有什么联系呢？进而得出分母是十的分数可以写成一位小数。再引导学生写出用“米”作单位的百分数和两位小数，以及用“米”作单位的千分数和三位小数，在此基础上，引导视察，再尝试让学生归纳出小数的意义，以及小数的计数单位。虽然学生归纳语言不很规范，但是我觉得我这样的教学过程是注意学生探究过程，不仅重视概念形成结果，更重视概念形成过程的教学，在这节课中学生自始至终都是在合作、探讨中探究得出小数的意义的，体现了学生的主体且发挥了老师的主导作用。只有这样概念教学，才是有价值的，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。小数的意义教学反思7“小数的初步相识”这部分内容虽然是学生其次次接触，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我结合学生已有的学问阅历和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。基于这一理念，在设计本课时，我注意让学生经验探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，驾驭方法。一、我先和学生进行面对面的沟通，得到一些整数，然后，出示一些小数，让学生进行比较。在比较中学生对小数有了初步直观的相识，加上已有的生活阅历的积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡，开心的进入了学习的角色中。二、我充分利用小数与日常生活的亲密联系，让学生在熟识的情境中加强对小数的相识。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作视察这一学习视察这一学习过程，实现了以原有的学问阅历为基础，主动建构学问，获得数学思想方法的过程。三、学数学，并不仅仅单纯是学问的驾驭，而是要把它延长到课外，升华到生活中去，形成数学的应用意识发展解决问题的实力。在这一环节中，学生通过实际操作，既巩固了新知，有感受到了学习数学的真正魅力所在。总之，在本课的教学中，学生学的主动主动，情愿与同伴合作沟通，敢于表达自己的想法，在不断地与同伴的沟通中获得新学问，体验到学习的乐趣。小数的意义教学反思8小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲身经验小数的产生的过程。新课起先，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，通过读商品标价理解标价的意义和测学生的身高（测彩带的长度）来引入小数的产生，使学生感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有许多，聪慧的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了，学生亲身经验体验了小数产生的必要性。其次个环节，以米、分米、厘米、毫米为背景，让学生亲历学问的学习过程，学生体会到了小数的意义，然后全班沟通得到：小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。尽管这是一种规律，但教学时，我是通过举例的方式，从0.1米还能用什么数来表示，引导学生利用1米=10分米找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推，0.5米、0.9米是多少分米，用分数怎么表示？接着，相识一位小数；以同样的方法相识两位小数、三位小数、四位小数。顺理成章得概括出小数的意义。学生在这样的过程中，学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和逻辑思维实力。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并激励学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解。孩子们在静思中，在合作商议中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而达到乐学、会学、创建性学的境界。在实践运用环节中，我依据学生的学问接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，人文性的提示更激发了学生展示的热忱，不同的学生都有所发展，他们的学问得到了充溢，思路得到了拓展，有效地提高了教学效率。不足之处：1、对教材钻研不够。在教学相邻小数的计数单位的进率时太仓促，处理的不到位，在课中应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮助学生理解。2、教学最终的总结较少，引用的名言有点画蛇添足。小数的意义教学反思9教材内容九年制义务教化六年制小学数学教材第八册第六单元“小数的意义和性质”第一节“小数的意义”第一课时。本课时教材学问结构呈现具有层次性：（1）首先简要说明小数的产生，帮助学生了解小数是在实际生产、生活、测量、计算中产生的。（2）教材通过对已经学的'“分数的初步相识”的学问的复习，使学生的头脑中再现分数的相关概念，并借此作为本课乃至本单元的认知基础和逻辑起点。（3）引导学生理解“一位小数”、“两位小数”、“三位小数”的概念。（4）教材最终综合所学内容，用定义的形式概括出了小数的意义：用来表示非常之几、百分之几、千分之几的数。（5）接着教学小数的各部分名称和读写法是在整数的基础上所作的一种拓展和延长。小数的意义教学反思10小数，学生在三年级、四年级已有所接触，多数学生对于小数的意义的理解是肤浅的，没有真正由感性相识上升到理性上的理解。因此，在教学中，我们让学生经验详细分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。小数的意义是比较抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，越形象详细学生越简单理解。我让全体学生都从一位小数学起，积累肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和相识。从上完的这节课的效果来看，我总感觉教学效果不是很志向，学生练习质量不高。究其缘由我感觉可能问题出在“分数”上，学生对分数也只是有初步的相识，有关“分数”的更多更详细的学问根本没有学习，如今要借助分数来理解小数的意义，存在肯定的困难也在情理之中。原委如何突破，还有待进一步探讨。存在问题：1、课前预设，特殊是练习量较大，没有考虑学生实际。2、课前对学生的学习实际了解不够，且在课中没有刚好调整。小数的意义教学反思11概念教学是数学教学中的一个难点，抽象难以理解，要通过不同的教学手段帮助学生如何理解这个概念的意思，于是我们年级组就举荐我来上一节概念课进行研讨，我一般上概念课不急于立刻让学生会读某个结论，而是通过不同的教学手段先领悟概念的产生、是怎么来的，从哪些方面去理解，这个概念有什么作用等等。如：画图理解、举例说明理解、课件演示理解、打比方理解，把难懂的学问简单化，让学生依据画图、例子、比方等，自己用语言来描述，再归纳，这样既培育了学生的归纳整理实力、口头表达实力，又提高学生的分析思维实力。这节课我设计的是首先让学生用米尺量一量黑板的长度，用米表示，再量一量自己的桌面长和宽用分米表示，当测量都不能用整数表示时，必需引进新的数也就是小数来表示，激发学生探究新知的欲望。（事实上我的这节课课少了一个环节，用米尺量黑板的长度）小数的意义推导时，充分运用幻灯片演示，实物视察，把1米平均分成10份，取其中1份用整数表示是多少？用分数呢？非常之一写成小数是0.1，紧接着出示4份、7份让学生回答，于是得出非常之几用一位小数表示，用同样的方法学习两位小数、三位小数，由一位小数、两位小数、三位小数找寻规律，这里主要培育学生的发觉实力，有几个合作小组发觉得好，其一是得出非常之几是一位小数，百分之几是两位小数，千分之几是三位小数?，其二是发觉一位小数是非常之几，与第一个规律相反的说法，第三个发觉是分母是10、100、100?的分数可以用小数表示，孩子们的发觉实力是不行估量的，设计提问时有两套方案，一是从三个表中你有什么发觉？二是问题答不出时，就会提问明确些，三个表中它们分数分母与小数的位数有什么关系？假如再答不出就干脆看分母是十的写成了几位小数，分母是一百的写成了几位小数?由于自己平常的概念教学都是引导学生自己发觉规律的，着重孩子们自主学习实力的培育，因此只到方案一就基本解决问题，学习小数的计数单位也是让学生依据老师展示的幻灯片一步一步得出结论，同时运用了旧学问的迁移，由整数的计数单位引进，一位小数的计数单位是非常之一或0.1，两位小数的.计数单位是百分之一或0.01，三位小数的计数单位是千分之一或0.001?，每相邻的两个计数单位之间的进率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，这样学生就更简单理解这句话的意思。这节课着重培育学生的动手操作实力、视察课件发觉学问规律的实力，自主学习的实力，每个环节的学问点尽量让学生总结，老师只是在适当的时候点拨一下，自认为还是比较胜利的。但是犯了一个基本错误，就是课前遗忘带米尺进教室，结果削减了一个量黑板长度的过程；起先提问“把1米平均分成10份取其中一份用整数表示是多少？”当学生没有刚好答出来时就改成“用分米表示是几分米”会更干脆，因为才起先学习，学生还没有弄懂老师的提问是什么意思，是的，当学生不能刚好答出问题时就要换个角度提问会更好。小数的意义教学反思12今日数学课上，教学完小数的意义新课之后，大部分学生的感觉是：老师说小数的意义不好理解，也不难啊！从学生的表情上看，他们略有得意之感。于是，我有意问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，老师没教你们难的学问啊！”孩子们忽然坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的兴奋。我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把01之间平均分成了10份，用一个箭头指向其次个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，学生理解了小数的意义。接着我把数轴上了“1”改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里静静静的，多数的孩子都在仔细思索，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中充溢了期盼。突然，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0.01。”我抓紧确定了这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看数轴，把哪部分平均分成了10份？”“把00.1之间平均分成了10份。”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份是0.1，对吗？”“对。”我来到黑板小数的数位依次表前，指着非常之一说：“10个多少是非常之一？”孩子们茅塞顿开，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人回答：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，非常位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是非常之一。”“哈哈，明白了？”孩子们面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让学生说分数和小数，孩子们对答如流。最终，我把“0.1”改成了“0.01”，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有许多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。我快乐，因为孩子们理解了学问；孩子们快乐，因为他们解决了问题。“孩子们，学问是有联系的，要敏捷运用学过的学问，这样才能更快更准地解决问题。”这节课结束了，但是给我的感受是：一个老师学生遇到解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个激励，一个引导，对于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！小数的意义教学反思13新课程理念下，在概念的教学中，老师要防止重结论、轻过程的做法，主动组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思索、去构建数学概念。小数的意义是一个非常抽象的概念，小学生理解起来比较困难。本案例中，教者引导学生在测量、视察等操作的基础上，从直观的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成；从把1米的尺子看成一条线段，到学生感悟这条线段可以表示许多事物，步步清楚，层层深化。学生始终参加到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合，最终抽象、概括出小数的意义。在这一教学环节中，学生很顺当地从直观思维过度到抽象思维，并逐步形成小数的意义这一概念。概念是思维的动身点，学生对数学概念驾驭得是否精确、完整，将干脆影响到各种性质、法则等基础学问的驾驭，影响着各种数学技能的形成与提高，同时也影响着学生思维的发展。课标中指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境。老师在教学中，组织学生选择自己感爱好的物体进行实际测量，贴近学生的生活，简捷有效地利用学生身边的资源。一方面调动了学生的学习热忱，激发了学生学习的爱好，另一方面使学生借助动作思维，加深对小数产生的必要性的相识。由此学生对小数的意义产生神奇感，激发了学生探究的欲望。新课程理念下的概念教学，应当变更死记硬背、机械训练的方式，提倡学生主动参加、乐于探讨，实现师生互动、共同探讨的方式。老师在教学中，引导学生视察米尺，获得分母是10的分数与一位小数，分母是100的分数与两位小数等等一一对应的关系，从而引导学生理解并概括一位小数、两位小数的意义，学生在主动主动的参加到学问概念的形成过程中来，在这个基础上，理解并概括小数的意义就水道渠成了。数学思想方法是数学学问的灵魂，是最有价值的数学学问。因此，数学课堂既要注意学生学问的获得和实力的培育，更应注意数学思想方法的渗透。在本案例中，如1分米 =1/10 米 = 0.1米，渗透等量代换思想，并以此为基点绽开，激励学生迁移类推得到很多一位小数；在概括出一位小数的意义的基础上进行迁移类比，理解两位小数的意义，并对三位小数的意义进行大胆揣测，细致验证。归纳小数的意义时，先将1米抽象成一条线段，去掉单位名称，由这条线段联想到可以表示许多的事物，最终抽象出分母是10、100、1000的分数可以写成一位小数、两位小数、三位小数从而有效地渗透数学抽象化方法，进一步促进学生的数学思维实力。本节课的教学，是既重概念形成结果，又重概念形成过程的教学。我们有理由信任，只有这样的概念教学，才是有价值的，才能促进学生又好又快地发展。小数的意义教学反思14小数的意义是相识小数的第一课时，这部分内容是在学生初步相识一位小数的基础上，接着相识小数的意义。本课时从橡皮、信封和练习薄等物品的价钱动身，引导学生感知两位小数的含义。在教学时，我出示了三种商品图及标价，让学生用“角”和“分”作单位说说这三种商品的.价钱，并追问4角8分是多少分。这部分内容学生能结合生活阅历来解决，没什么大问题，包括怎么读小数也没大问题。问题主要集中在小数意义的教学方面。我从1元=100分动身，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的 ，就是元，还可以写成0.01元。可能在教学时太抽象了，话也有点长，也没有运用什么直观的教具，教学效果不好。学生都知道1元=100分，但是我说把1元平均分成100份，只有极少数的学生能说出每份是1分，这令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，这是很简单想到的，但是学生就是反应不过来。在这部分教学时我不仅奢侈了许多时间，而且还搞的学生稀里糊涂的，我觉得主要太抽象了。在教学时，我发觉学生实在反应不过来，我就急中生智，在黑板上画了一个正方形，把它平均分成100份，那么假如我把这个正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，画了图之后学生驾驭状况有所改观，但是课后我想想，其实这个例子不是很好，因为这会给学生另外一个疑问，那就是为什么一个正方形可以看成1元。可能我太不了解学生了，太高估他们了。在这节课后学生对小学的意义有所了解，但并不是驾驭很好，假如老师适当提示，学生还是能说出是怎么分的，怎么来的。从这节课看来，我觉得小学五年级的教学应当以直观思维为主，特殊是小数的意义这部分。可以说这部分老师也头疼，更别说学生了。在这一章复习时，我发觉学生已经基本驾驭小数的意义了，但单位换算问题很大。可能是我教学新课的时候太急了，也有可能是板书不够或是对他们要求太高了吧。呵呵，我还须要好好总结的。小数的意义教学反思15小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式在三年级已经学过。学生虽然对小数已有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。在教学中留意抓住分数与小数的含义的.关键。本节课，我先让学生展示小数在我们生活中的应用，接着让学生说说为什么要用小数，学生都说出了小数会比较简洁。这样的设计，就把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系了，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而感觉他们进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。接又重新复习了一下关于分数的相关学问，让学生去体验。虽然最终，学生的驾驭状况还算可以，但是可能对那些后进生来说，理解得不是很好。在课中感觉到学生是有差异的，我们要重视每一位学生。做好对话工作。学生出现的误会要留意引导好。