2023年《祖父的园子》教学反思集合篇.docx

2023年祖父的园子教学反思集合篇祖父的园子教学反思1全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读，体现在教学上，就是不以精细、全面，但求大致理解，大致驾驭即可。教学步骤也相对粗放一些。为此，我在执教略读课祖父的园子时，摒弃了繁琐的分析，把本课教学目标设定为体验和表达。一是自由读课文，整体感知园子。二是默读课文，找出园子中我做的事、看到的物，通过多种形式的朗读，积累背诵精彩句段。三是猜读，通过补充材料，拓展思维，给学生供应想象的空间。本节课的教学我注意了学生的实践，凸显语用理念，引导学生通过多种形式的读去了解课文“写了什么怎么写为什么这么写”。在读书上，我实行多种方式让学生读课文，如：自由读、默读、接读、分角色读、跳读、范读、观赏读等形式，从读中去找寻字里行间流露出的童趣。在默读时，我让学生圈画关键词句，提取信息，为以后作批注打基础，在语言表达上，我把自由表达的权利还给学生，怎么想就怎么说，在最终拓展环节，通过猜想萧红长大以后得生活状态，举荐阅读呼兰河传和小学生萧红读本。由于本文是略读课文，所以首先我让学生初读捕获信息；其次聚焦重点段，划出关键句段，不求一字一句全部哦去读，干脆找出与园子有关联的，没有关联的内容干脆跳过去。帮助学生从整体上俯视感知园子，初步把握文章主旨。接下来，我引导学生读文章，抓住“一切都活了”那一段，感受作者心中的园子，一切都是自由的，紧扣“自由”来想象作者心中的园子，然后聚焦到415段，体会园子中一切皆自由，而这种自由正是作者童年生活自由自在的、逍遥自在的.真实写照。在朗读形式的设计上，我力求营造“欢乐、轻松、自由”的读书氛围，让学生感受读书的乐趣。教完这节课，发觉课外阅读假如忽视了课内阅读，那么语文教学的主题就显得单薄了，所以在教学中，应适当引入课语段来对比读，读出不同的感受。在这样的设计中去完善教学，把语文课上得有语文的味道，而不是单纯地观赏、熏陶，通过咬文嚼字培育语感，通过本课教学，通过这一类文章的教学，给孩子语文学习的脚步打下坚实的根基，给孩子们的童年留下一个美妙的回忆。祖父的园子教学反思2教学目标:1会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里逍遥自在、欢乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。3有感情地朗读课文，摘录积累文中美丽的句子。4学习作者留心视察生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重点:让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和欢乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学难点:体会感情，领悟表达方法。教学设计一、复习导入新课导入：我们已经学习了东阳童年骆驼队，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告辞童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课祖父的园子。（齐读板书）二、初读课文，整体感知1、请同学们自由读课文，留意文章的生字新词。读好后想一想：这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？2、自由读，沟通：(园子里有许多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物逍遥自在的；“我”在园子里睡觉)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？2、沟通：（欢乐的，自由的我想干什么就干什么。）板书“逍遥自在”三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了许多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最具体的是哪件事情？（铲地）2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的逍遥自在。3、沟通： （5-12自然段）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，渐渐讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。祖父把我叫过去，渐渐讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）（2）语言：A师生合作分角色朗读；把最终一句话改成干脆叙述，再师生分角色朗读；你从我和祖父的对话中体会到什么？（自由自在、淘气、满意、漫不经心、淘气、懒散；祖父的亲切、慈爱、宽容、哭笑不得）B再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发觉，祖父有一个典型的动作笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？指名读“祖父的话” 你对祖父又有哪些深刻的相识？祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）C 祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的.想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名)（淘气地、大声地、不耐烦地、喜笑颜开地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地）指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！D 同桌合作：练习、展示（多么和谐的画面！ 多么温馨的情景！）4、我们抓住重点词，通过朗读，体会出作者的逍遥自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。其实，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。开火车读读这几个典型的句子。四、学习园子里其他生物的表现，重点为练笔。1、过渡：慈祥的祖父，对“我”的胡闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐性，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特殊是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个果，就结一个果。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。2、自由读，思索：你有什么感受？3、沟通朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的。）哪个句子让你的这种感受特殊深刻？4、读着读着，你发觉作者在写法上有什么特点吗？三个“就像似的”拟人排比多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）七个“情愿”无比自由作者笔下的一切都是有灵性的，自由欢乐的！（女生朗读）板书：“就像似的”、“情愿”4、只要我们的心灵是自由欢乐的，那么我们眼中的一切都是自由自在的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今日考了好分数，特殊兴奋，觉得校内里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很兴奋，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特殊自由，觉得家里的一切都是自由的）5、请学生也像作者一样用上“就像似的”、“情愿”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。6、沟通五、回来全文，领悟写法1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是逍遥自在的，所以我看到的一切“景”色都是逍遥自在的；也正因为满眼的“景”色都是逍遥自在的，所以我的心“情”就更加逍遥自在了。这就叫做“情景交融”。这是特别值得我们学习的写作方法。（板书“情”“景”“交融”）2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈祥的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。六、布置作业，课外延长1、有感情地朗读课文，有爱好的，还可以背一背自己喜爱的段落。2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。3、阅读补充材料A一朵中国北方原野的花致萧红，深化了解作者。4、阅读补充材料B呼兰河传（节选），看看这篇文章是怎样做到“情景交融”的。（在1和2之间选择一题；在3与4之间选择一题。）祖父的园子教学反思3祖父的园子语言幽默，富有诗意，真实地再现了作者多彩的童年生活，本文是一篇略读课文。在起先上课的时候，我从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼河兰传，激发学生读书的爱好。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们沟通作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们沟通的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：1、抓住词语感受喜爱文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的'。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。2、在联想中感受自由文中的作者字里行间体现诞生活是自由自在的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。还有最终一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很好玩。纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行特性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。总之，文字是漂亮的，充溢魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在漂亮的文字间徜徉，享受学习语文的华蜜，领会语文的诗情画意。祖父的园子教学反思4在教学祖父的园子时，我首先自己阅读萧红的呼兰河专有具体的了解了萧红的生平，对作者以及她的作品有了全面以及深刻的.了解。在此基础上再进行教学，这样更能让学生走进作品，体会作者想要表达的思想感情，在上课期间，不断穿插萧红的生平和她的一些作品，以及自己的见解和感受，在这个过程中学生深刻的理解了课文的内容教学效果特别志向。祖父的园子教学反思5祖父的园子选自萧红的自传体长篇小说呼兰河传。课文以儿童的视角描写了园子里的.景物，用第一人称讲解并描述了“我”和祖父在园子中的生活。安静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深厚的酷爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。授课时学生能找出“我”和祖父在园子里做了什么？但是在对文章进行文章划分时，学生们不能很好的划分且上课主动性不高，可能时寒假到开学还没有过渡好，要做好学生思想工作，转变学习看法抓紧进入学习状态。祖父的园子教学反思6其次单元第篇课文祖父的园子，选自萧红的呼兰河传，课文重点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。经过本单元前面几课的学习，学生已经对本单元主题“童年”有了肯定的情感积累，教学时，在初读感知环节，主要抓住课文讲了几个好玩的片段，让学生理清脉络；在理解课文环节，主要从“走进园子”体会好玩、“走进祖父”体会宽容和爱、“走进景物”体会自由三个方面，引导学生深化课文和情感，感受作者童年生活的自由和欢乐、感受慈祥的祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽爱心和耐性。最终引导学生背诵和积累喜爱的段落，如文中第自然段以及第16自然段等。从上课状况看，能很快地依据老师提出的问题思索的同学不多，一般都是做过课前预习的同学；主动朗读的同学也不多，好像没有读书的热忱。不知是因为到了高年级而羞涩，还是课堂气氛调动得不够。看来，下次要多做尝试，肯定要让学生敢于发言、乐于发言。祖父的园子教学反思7记得一位聋教化专家曾经说过：对于正常学生来说，朗读能以声解义、动口又动脑，调动多种感官，使大脑左右半球同时和谐地活动起来。而让耳聋学生朗读，则有利于理解课文、丰富词汇，对于他们提高口语表达实力、说完整话、提高写作水平、发展语言都有很大的好处。在学习祖父的园子这篇课文时，我再次尝试全程开启以读促悟的教学模式，学生通过有效的“读”与文本进行密切接触，收到了意想不到的教学效果。基于我班学生听力水平都比较低下，在本课的朗读训练中，用得最多、最得心应手的是表演朗读法，动作+表情+体态语=表演朗读法。以祖父的园子第13、14、15自然段为例：我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头望见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，又望见了一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上。好在也没有故意肯定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿,线头上只拴了一只腿，蚂蚱不见了。玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，惊奇的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。”以上这三个自然段中有大量的表示动作的词句，在指导同学们朗读时，我让大家移开椅子，从座位上站起来读。读到“抬头、跑过去、摘、吃黄瓜、大蜻蜓飞过、追蜻蜓、跑了几步、采花、捉蚂蚱、绑蚂蚱、浇菜、拿水瓢、拼尽力气往天空一扬、大喊、下雨了”这些字句时，我示意同学们一边读一边表演出文中的各种动作。一时间，教室里起先沸腾起来，只见我班学生不但个个读得很仔细，而且他们用动作、体态语外加自己丰富的脸部表情，将这几段文字演绎得相当生动。这样的表演朗读法充分调动起了聋生读的欲望，同时也让他们通过边读边表演的方式与文本中原本抽象的文字进行了很好的对接，使他们在读的过程中能轻轻松松体会到文字表达的真谛，同时也通过朗读加深了对课文的理解。本课的朗读教学带给我很深的启示：尽管聋生听不到声音，但是他们的动作、表情、体态语都比健听学生要丰富得多，我们经常看到聋孩子在用手语描述一件事时是神采奕奕、眉开眼笑的，他们运用的各种动作和表情也都特殊到位和形象，所以我们信任每一个聋生心里都有一棵宠爱表演的种子在不断地萌芽和长大。那么在进行朗读训练时，我们就能恰到好处地运用聋生宠爱表演、擅长表演的天性，将表演朗读法进行究竟。祖父的园子教学反思8课文祖父的园子节选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中逍遥自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。一、教学效果我采纳了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导沟通作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。沟通中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。二、教学收获整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：（一）抓住词语感受喜爱。文中很多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样”时，学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。（二）在联想中感受自由。文中的作者字里行间体现诞生活是自由自在的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆、摇果子、摘花、撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。三、不足之处课下，仔细反思这堂课的'教学，存在许多问题。首先，没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学，对学生不放心。其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学。再次，文章语言美丽，文中出现了很多ABB式的词，如：胖乎乎、圆滚滚等，应在学习课文的同时让学生积累下来，而我根本就没提到。四、改进措施针对以上存在的问题，我想：老师在课堂教学中肯定要机灵，要能依据课堂上学生的活动及出现的突发性事务，调整教学方法。另外，要特殊重视语文的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语文素养得到全面提升。这就须要我们不断地学习，增加学问储备。祖父的园子教学反思9在引导学生感受“庄稼的东园”一节后，我也想到了只让学生体会庄稼在园中的逍遥自在，自由自在是不够的。于是，我也是带学生“再走一步”，让学生用一个词来概括对整个园子的印象，学生这是爱好来了，各抒己见，异样主动。有的说这是个“五彩缤纷”的园子，是“丰富多彩”的园子，是“逍遥自在”的园子，是“生气勃勃”的园子，是”鸟居虫栖“的园子等等，这一环节即培育了学生的概括实力，也有利于学生的'词语积累，更是学生对文章的内容有了有了更深刻的理解。在进行到文章最终一个环节时，师生共同感受“祖父的园子”是“我的东园”。假如在此只引导学生感受作者在园中的东趣，体会作者的童真，童趣。这很简单做到。但我姐的此时应“再走一步”。让学生在感受作者欢乐的同时，联系自己的生活，找一找自己有没有与作者相像的生活场景，这一句，学生的爱好来了，思维打开了，欢乐洋溢在脸上，华蜜蕴含在学生一段段精彩的描述中，读到到作者跟祖父在院子中干活的情景时，学生都联想到了自己在田间跟父母劳动的场面，都感到这段描写太熟识了，简直就是在写自己的生活，还有当同学们读到作者用瓢给庄家浇水。将水浇向天空时，有个男生回忆起了自己玩耍的状况，他记得当时那里一个喷水枪，将水喷到天空，没想到天空中竟然出现了一条彩虹，伙伴们兴奋极了，叫着，跳着，笑着，飞速的从彩虹桥下钻过教学至此，课文的学习也接近了尾声，教室里同学们沉醉在作者的欢乐和自己的华蜜生活中，我也感受到了老师在教学中深挖教材的意义，在教学中，除了使学生看到文本表面的绚丽之外，“再走一步”，使能体会到文本背后的深邃。祖父的园子教学反思10我和祖父的园子讲解并描述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里为所欲为，想做什么便做什么的自由令人憧憬。文中字字、句句童心四溢，贴近孩子的生活，很简单引起学生的共鸣。教学中，我试图通过课文的学习，为学生打开一扇窗，以此走近中国现代闻名女作家萧红，初步感受萧红语言文字的魅力，体会闻名作家茅盾对呼兰河传的赞誉“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。一、赏读园中景物之自由在对教材的多次研读后，我们发觉整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、欢乐。教学时，我紧扣情感线索，绽开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和欢乐。整节课以自由、欢乐为线索，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读第13自然段，初步感受园子里的一切是自由、欢乐的，并找到中心句反复读“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”；二读第13自然段，学生感知园子里的一切的欢乐是因为我是欢乐的，引导孩子们在字里行间徜徉，感受“我”的欢乐；三读第13自然段，学生懂得了“我”的欢乐是因为有祖父的疼爱，感悟浓浓的祖孙情；四读第13自然段，体悟写作技巧，驾驭借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感相识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。但缺憾的是本节课的前半部分由于过松，导致后半部分赏读园中景物之自由部分，学生品读还不够到位，我就仓促结束了。公开课上整堂课节奏的把握还需调整好，最好要做到松弛有度。二、写园中景物之自由其次课时我在班级上时，进行了延长练笔：“假如时间能够倒流，我又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在房子底下找个阴凉的.地方睡着了，睡着、睡着，我做了一个香甜的梦”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和欢乐，根据作者的表达方式来续写。孩子们热忱参加，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收了较好的效果。在续写完成之后再观赏我和祖父的园子中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充溢文笔，使学生感受更深刻。总之，文字是漂亮的，充溢魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在漂亮的文字间徜徉，享受学习语文的华蜜。祖父的园子教学反思11这是其次次教这篇文章，说实话，这篇文章给我的感觉是，写得很美，完全体现了一种儿童的心态，自由自在，自由。读起来很美，可讲起来就不是那么回事了。初次教的时候，觉得没什么可讲，翻遍了许多教参、教案，仍旧没有找到方向。于是就让学生读了读，这篇文章就结束了，可心里总觉得有点空空的。后来，有幸听了于永正讲这篇文章，我就特殊留心听，发觉了我自己的欠缺原委在哪里，那就是对文本的解读，没有自己的思路，同时还不够开阔，常常性的被教学参考左右。于老师用3个问题和一个示范朗读就把这篇文章给整体解读了，而且很符合学生的认知特点，学生也很乐意学，在这样的过程中还训练了孩子们的语文素养，可谓一举多得。第一个问题，初读课文，你看到什么了？生画下来，板书看到的这些，有没有同类的？训练学生的概括实力其次个问题，专心看，你又看到了什么？孩子：无忧无虑，天真祖父：宽容，慈爱第三个问题，你从哪儿看出来这些的？这次，其次次教这篇文章，我就仿照了于老师的方法来上课，发觉学生的实力一点也不比其他学校的学生差，在老师这样的谆谆教导下，他们不但主动性很高，而且概括实力，语言表达都很有空间。我想，我们在教材的解读上还得要多专心，这样才能让我们的课堂生动起来，活跃起来，也才能让学生的实力得到更广袤的发展空间。祖父的园子教学反思12祖父的园子是人教版五年级下册其次单元的一篇略读课文。选自萧红的呼兰河传。主要写了祖父园子中各种美妙的景物，以及作者在园中逍遥自在的童年生活，言语簇新自然、率真稚拙，充溢自由想象的'表达方式，排比、拟人、比方等修辞手法的奇妙运用，如同一幅清爽和谐、富有童话色调的画。是一篇特别适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。之所以选择这一课来上本学期的公开课是因为，之前一次外出听课时授课的张祖庆老师介绍了自己对萧红的情有独钟，让我也喜爱上了她，于是买来了张老师介绍的呼兰河传和小学生萧红读本，于是选了这一课来讲，将之前先是找来了张老师的教学设计进行学习，而后又结合我班学生的实际状况进行了备课，大致环节为：导入新课；汇报预习（从生字和课文两方面来进行）；走进园子（从好看、好玩、自由三个方面去了解）；想象回味。其中“汇报预习”是结合个人教学习惯设计的，“走进园子和想象回味”两个环节是从张老师那里学习来的，只是稍加改动。学生通过读、找、议、练笔等环节对园子有了比较深刻地相识，学习实力也得以提升，读得比较到位。但是，由于是略读课文需在一课时完成，就显得时间紧了些，总感觉有些环节似蜻蜓点水，不够深化，小组合作有些流于形式。另外，因为学生实力有限，练笔环节效果不够志向。在今后的教学中，学生实力方面须要加强培育。祖父的园子教学反思13这堂课，我得到了本校多位老师的热忱指导，评议，尤其感谢工大附中的盛大文老师，对我的这堂课提出了中肯的看法，下面是对我这堂课做一简洁小结。教材分析：我和祖父的园子是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般簇新的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。学生分析：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的好玩、欢乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，作者对自由生活的憧憬，快乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品尝，想像体验，同等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的簇新、自然之美教学设想：1、反复朗读，品尝感受这篇文章，文字美丽，是一篇值得反复读的美文，因此在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文，学生对我童年生活的自由欢乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深化的了解。2、找寻文眼，形散神聚首先，在教学中要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解动身，找寻“牵一发而动全身”的线索，以此来推动教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的逍遥自在，是祖父的爱赐予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学犹如一篇散文，形散神聚。其次，在教学中始终抓住文题，通过( )的我，( )的祖父，( )的园子三个问题来引导学生体会这个园子不仅是“我”的乐园，更是一个充溢爱的园子，是我心目中美妙的家园。3、激发想象，体会暖和在本文的教学中，我采纳了让学生想象情境的方法，来让学生体会祖父对我的爱，以激发朗读的爱好，在学习课文5至10自然段时，让学生想象祖父在我犯错时，总会笑，他会说什么呢?这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果，学生的眼前仿佛一次又一次地出现了祖父的笑，笑中的暖和洋溢在课堂中。4、本文教学中，文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体会的，因此在收尾处我采纳了配乐诗朗诵的形式，这时，老师不需多言，只需让生静静感受。简洁渗透了淡淡的哀伤心情，从课后老师的反馈中，这也成为我本文教学的亮点之一。不足：(1)、课堂容量较大，想四平八稳，但反而顾此失彼，得不偿失。(2)、本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情，老师如何抓住有利时机让生入情入境，这是须要在以后的教学中接着研讨的。祖父的园子教学反思14祖父的园子节选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中逍遥自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。语文课就要有语文味，不管什么文章，只要让学生充分朗读，不管什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出很多问题让学生回答。因此，教这篇课文时，我采纳了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导沟通作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的'园子久久不能忘怀。沟通中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。本节课是第一课时，主要是让学生熟读课文，解决生字词，扫清障碍，对课文有个整体的感知，为后边的学习做铺垫。老师打算得很充分，结合学生实际状况和学生特点，讲练结合，对重难点、易错点的把握精准，讲解细致，环节紧凑，方法多样，注意学生学习方法的引导，指导学生记笔记，把课堂教学落到实处，效果好。再打算充分的课堂也会留有缺憾，本节课在字词的指导上，虽说易错字老师已经想方设法让孩子去识记，让孩子写，但还是没有老师亲自示范书写，学生跟着写一遍的效果好。直播时，电脑声音限制那块没调好，声音不稳定，有时声音小。因此，针对本节课出现的问题，今后在打算直播课时，就要把这些问题给解决掉，备课时就要各方面因素都要考虑到，打算要更充分。老师在示范书写这方面要想方设法去克服困难，使学生学习更高效。做一项工作就要想法尽善尽美，我肯定会不断地摸索不断实践，使自己的综合素养有较大的提高。祖父的园子教学反思15随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱还有太阳的光线、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充溢自由，充溢生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年欢乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在起先上课的时候，我从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼河兰传，激发学生读书的爱好。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们沟通“我”在园子里心情是怎样的，思索从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们沟通的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。我想作为老师自己，是特别想学生过一个欢乐而有意义的童年，而这个欢乐的童年将恒久留在学生的记忆深处，久久不能忘怀的。但现在的考试制度却时刻牵动着老师们的心，老师们担忧的是假如放松了学生，让他们欢乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄予在学生身上，总是担忧他们成果能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平常也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个爱好班、那个爱好班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此艳羡文中的作者了。