2023年《西门豹》教学反思(篇).docx

2023年西门豹教学反思(篇)西门豹教学反思1西门豹是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。爱迪生说：“爱好是最好的老师！”所以在教学本课时，我运动视频的直观性引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。一、以视频为切入点，激发了学生的学习爱好。课文较长，而课堂上的时间又是有限的，怎样才能激发学生的学习爱好呢？在课的起先，我采纳了先观看视频西门豹治邺的片段吸引了学生的留意力，激发了学生的学习爱好。只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深化探讨，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分做为重点，以学生的认知特点为纲，自主感悟人物西门豹的语言为目的。正确估计学生由简洁到困难，由易到难的感受知依次，用一系列发散式的探究性问题如：“找一找：西门豹都送了那些人？”“画一画：西门豹是怎么说，怎么做的；”“想一想：西门豹的方法妙在哪里；”“读一读：体会“送”的奇妙。”让学生带着一系列的质疑在读中体会西门豹语言的“妙”。为理解西门豹“话中有话”这一难点做好了铺垫，还以学生置疑的主动，并在一些重点环节的理解采纳生动的视频观看，为整堂课组织起科学的教学程序。二、听说读写结合，视频助理解，字斟句酌品送意。本课教学的.重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的方法妙在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教化。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学西门豹时，我紧紧抓住“三惩”中的人物语言进行朗读理解如教学审巫婆环节时，抓住人物语言：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”这句话让学生重点抓住三个“不”以及“麻烦”等重点字词说一说自己的理解，从而让同学们理解了西门豹实际是要救新娘惩治巫婆。并有机地让个别同学先读一读，再请其他同学来评一评，让学生更好地理解人物的语言，最终才引导全体学生抓住重点字词进行朗读体会。这一过程中，思索理解朗读结合在一起收到了良好的效果。同学们不仅理解出西门豹的方法将计就计的妙，还总结了惩治巫婆这一“送”的妙。并在理解后播放相应视频，让学生能进一步地理解内容。从而为下一环节的学习做好学习方法的铺垫，把学习的主动权交给学生。三、联想是桥梁，视频的直观助长想象的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。”因此，教学时老师引导学生绽开想象是分析课文的须要，也是开发学生智力的途径之一，所以在教学中我还给孩子想象的空间。当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，我首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“心惊胆战”、“连气也不敢出”、“面无人色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。我趁机播放相应的视频环节，趁热打铁，再引导学生探讨：为什么官绅们如此胆怯？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以胆怯，是因为他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”我进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”这一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，并且深刻理解了课文内容整个教学过程事实上都是以学生为主体来绽开的，学生的想象丰富而合理，充分调动了他们的生活积累和阅历。直观视频的观看增加了课堂的生动性，形象性，使他们在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满意与自信之快感。西门豹教学反思2西门豹是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的.迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。上完课后感受颇多。这堂课有自己比较满足之处：教学重点能够把握，后半堂课气氛比较热情，学生对其次段的想象丰富而合理，充分调动了学生的生活积累和阅历。但也存在着一些缺憾：在探讨西门豹惩治巫婆和官绅的方法妙在哪里时，费了很大的周折！这与学生的学问面，概括实力有干脆的关系。西门豹教学反思3西门豹治邺这是一篇历史故事，是按事情的发展依次记叙的。本文在写作技巧上最大的特点是主次分明、详略得当。全文中写的最详的是第一段。四问四答，每一次问答都是两个自然段。第一问，是因为他初到邺地，不了解状况所以问事、“怎么回事”。以了解“田园荒芜，人烟稀有”的缘由。其次问是意在找出作恶的坏人。第三问是弄清受害者是谁。第四问是了解河伯娶媳妇的结果。从中得到了牢靠的事实依据，也找到了如何应付的奇妙方法。 至于如何定计，文章却写得非常简略，以吸引读者阅读下文的兴味。其次段写破除迷信比较具体，而第三段写兴修水利则比较简洁，因为“神”害难破，水利易修。除“神”害，不但要打击巫婆和官绅头子，更重要的，要教化广阔群众以至巫婆的女徒弟和其他的官绅。明显，比较困难。而兴修水利，只要群众觉醒了，比较好办一些。 在本课的教学中充分调动了学生学习的主动性，遵循学生的学习规律，老师带领学生走进文本，走进人物。在教学过程中，我主要有以下几方面特点。1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为麻烦。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简洁到困难，由易到难的感受知依次，用一个发散式的探究提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的'广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。2、综合训练了听、说、读、写。在本课的教学中，读、写实力得到了主动的发展，把“读说读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最终的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素养得到了整体的发展。3、在课堂教学的最终，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让学生思索一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。4、让学生演课本剧。让学生在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，依据课文内容，引导学生合志向象，对提高学生的阅读实力和写作水平都是特别重要的 。西门豹教学反思4一、教学目的1、学问传授：学会本课生字新词语。2、实力培育：培育学生默读实力、理解实力、朗读实力、复述实力。3、思想教化：知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。二、教学重点难点教学重点：了解西门豹惩办首恶、教化百姓的经过。教学难点：理解西门豹为什么要将计就计。三、教学打算：西门豹的相关资料第一课时一、教学要求学会本课生字新词语，初读课文，理清文章层次结构。二、教学过程1、自读课文，读正确、流利。2、以小组为单位练习分角色读书展示3、说一说：课文讲了什么内容。（课文记叙了西门豹在邺地，破除迷信，惩治首恶为民除害及兴修水利的事。）4、再读课文。思索：课文讲了哪几部分内容？小组沟通集体探讨一、（19）调查状况了解缘由二、（10、13）惩治首恶教化百姓三、（14）开渠引水兴修水利5、沟通字词重点内容荒（）灾（）徒（）溉（）慌（）灭（）陡（）概（）谎（）凿（业）部魏（鬼）部荒芜田地因无人看管而长满野草。浇灌把水输送到田地里。心惊胆战心和胆都似乎悬着没有着落。形容很胆怯。面无人色脸色跟土的颜色一样，没有血色。作业：熟读课文，写生字。其次课时一、教学要求学习课文，了解内容，学习复述。二、教学过程（一）、引入：同学们你们爱听故事吗？这节课我们讲一个我国战国时代西门豹破除迷信，为民除害兴修水利的故事。（二）、探究学习分段学习19自然段。出示：西门豹向老大爷问了哪几个问题？从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢？1、学生读懂题意2、读课文19自然段，边读边思索，边用笔画一画，小组探讨3、汇报了解了田地荒芜，人烟稀有的缘由与真相。都是给河伯娶媳妇闹的。首恶分子是巫婆和地方官绅给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。4、指名读19段，记住内容的先后依次。5、思索：这部分的主要内容是什么？朗读课文探讨：这部分主要写西门豹到邺后看到田地荒芜，人烟稀有，通过调查，摸清了缘由，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。6、谁能用自己的话把这些内容说出来。学生复述（三）、学习1013自然段1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢？请你们读1013自然段，从中找到答案。2、默读、边读边思索。沟通汇报西门豹先以姑娘不美丽，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。四周的百姓看得清清晰楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从今，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。3、朗读10、13自然段4、练习复述这部分内容组内练习、评议指名复述、评议小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，奇妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教化了百姓。（四）西门豹发动老百姓开渠、引水、浇灌浇田地，邺这个地方变得怎么样呢？学习第14自然段默读思索探讨汇报由于西门豹发动老百姓开渠引水、浇灌田地，邺这个地方每年的收成都很好。学生朗读练习复述（五）朗读全文，练习看板书复述。西门豹教学反思5战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀有，就找了位老大爷来，问他是怎么回事。老大爷说：“都是河伯娶媳妇给闹的。何伯是漳河的神，每年要娶一个年轻美丽的姑娘。要不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。”西门豹问：“这话是谁说的？”老大爷说：“巫婆说的。地方上的官绅每年出面给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。”西门豹问：“新娘是哪儿来的？”老大爷说：“哪家有年轻的女孩子，巫婆就带着人到哪家去选。有钱的人家花点儿钱就过去了，没钱的只好眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。到了河伯娶媳妇那天，他们在漳河边上放一条苇席，把女孩儿装扮好了，让她坐在苇席上，顺着水漂去。苇席先还是浮着的，到了河中心就连女孩儿一起沉下去了。有女孩儿的人家差不多都逃到外地去了，所以人口越来越少，这地方也越来越穷。”西门豹问：“那么漳河发过大水没有呢？”老大爷说：“没有发过。倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。”西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。”到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓。西门豹带着卫士，真的来了。巫婆和官绅连忙迎接。那巫婆已经七十多岁了，背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟。西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫徒弟把那个装扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫姿怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都心惊胆战，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。官绅一个个吓得面无人色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从今，谁也不敢再提给河伯娶熄妇，漳河也没有发大水。西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了浇灌，年年都得到了好收成。第一课时教学目标：1、会读本课的12个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。3、懂得邺地人烟稀有、田地荒芜的缘由和西门豹仔细调查，分析缘由的经过。教学过程：一、围绕人物，理清思路1、读题质疑：围绕课题，你想知道什么？2、自读课文：课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。）3、理清思路：课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？二、创设情景，自读探讨1、创情景：老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。2、定组名：探讨调查小组的名称。3、明要求：（1）你们想调查什么？沟通，提示。（2）阅读课文第29自然段，探讨并填表。（）小组调查报告调查对象：调查内容：调查结果：三、汇报沟通，点拨绽开1、帮助释疑：你们在调查和写报告过程中遇到了什么困难？重点理解：闹：都是河伯娶媳妇给闹的。他们每闹一次都要收几百万。倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。2、沟通报告：（重点沟通调查结果）四、小结提升，设悬延长1、通过调查，你们有什么想法？2、大家说，“我”下一步该怎么办？其次课时教学目标：1、联系上下文，理解“麻烦、心惊胆战、面无人色”等词义。2、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的奇妙所在。3、通过学习，初步培育学生自主、合作、探究的学习意识和实力。教学过程：一、复习引入，确定专题。1、引入：同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？（用一个词语概括、板书）你能给上面的词语分成两类吗？（奇妙为民除害）2、确定专题：今日，我们就来探讨“西门豹是怎样奇妙（或机灵）地为民除害的”。二、梳理内容，指导方法。1、默读课文第1013自然段，划出能体现西门豹奇妙（或机灵）地为民除害的词句。（写上“奇妙1、奇妙2”）2、四人小组探讨：你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的奇妙？想一想，这句话是什么意思；议一议，这句话奇妙在哪里；赛一赛，谁能读出这句话奇妙。三、小组探讨，老师指导。四、汇报沟通，展示点拨。“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”1、四人小组起立，小组长主持汇报：说说这句话的意思。（其他组的同学同意他的说法吗？有补充吗？）（板书：救姑娘、投巫婆）2、你们从哪里体会到的？（1）“不美丽”：姑娘真的不美丽吗？为什么要说新娘不美丽？（2）“麻烦”：“麻烦”是什么意思？这里的“麻烦”与平常的意思一样吗？（3）“河伯不会满足的”西门豹真的信任有河伯吗？（4）“扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。3、你觉得西门豹这样说高超在哪里？（1）救出新娘；（2）惩治巫婆；（3）破除迷信；（4）教化百姓。4、当时，西门豹会怎样说这几句话？谁来学西门豹？你觉得他的朗读怎样？为什么？（朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“美丽”等词语得稍客气又含有吩咐口气。）5、老师评价：你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治方法的奇妙，真不错！6、迁移：像这样，西门豹奇妙的话还有许多。你们读懂了吗？学生沟通随机出示另两次语言：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（官绅头子）“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（官绅）（1）逐句朗读，体会心情，为什么这样读？（随机理解人物的动作和神态）（2）比较西门豹的两次语言，你发觉了什么？从哪里看出来？A、“麻烦”到“请”，从有商议的口吻到吩咐的口气，重话轻说，轻话重说，奇妙之一。B、从“催一催”到“催催”和“到”。“！”看出西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，奇妙之二。）（3）有感情地朗读。五、深化专题，体验情感1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？（1）以迷信治迷信破迷信；（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇方法来惩治他们。2、片断观赏：让我们一起来观赏西门豹的精彩片段。（观看录像）3、沟通激情：这一天，漳河上站满了很多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢？4、补充题目：（）的西门豹西门豹这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深化探讨，确定把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深化理解。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时，我就针对三部分内容的不同特点采纳了不同的训练形式。在惩办巫婆时，西门豹的语言非常重要，他用了一个借口，将计就计。为了使学生更好地体会西门豹的话外之意，我采纳了评读的方法，学生在“读评赏”的过程中理解了内容，提高了朗读水平。惩办官绅的内容与前边的内容相像，这部分就以读带讲。教训其他官绅这部分内容中有若干处难点问题，我就采纳了质疑解疑的方法，调动学生探究问题的主动性。引导学生在不断地读书过程中，了解西门豹不动声色地惩办巫婆和官绅，教化了百姓，最终破除了迷信，治理好了邺这个地方。在这个学习过程中，始终由学生自己来学。首先，我出示了两道思索题：一是在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说的，怎么做的，请画下来。二是想想你读懂了什么，并登记不懂的问题。学生在充分的默读自学过程中，实实在在地动脑筋思索，在自悟自得的过程中体验到自己是学习的主子，并产生接着学习、解决问题的爱好。在汇报时，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗读、评读再深化理解；又提出不懂的问题，大家通过探讨相互启发来解决。整个教学过程事实上都是围绕学生展示自己的须要和解决问题的须要进行的，学生的须要是课堂教学的前提。西门豹教学反思6西门豹这篇课文所讲的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事，办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。这篇课文的篇幅虽然比较长，但是文章有一条明确的主线，那就是西门豹调查除害开渠。重点是西门豹是调查和除害的过程，假如驾驭了这两点，那么学生也就驾驭了整篇课文。我的要求是让学生能够用自己的话讲解并描述这个故事，所以理解这条主线就成了我上课的一个重点。本课的一个重要特点就是通过大量运用人物对话，绽开情节，表现人物。因此让学生充分体会人物对话是他们理解课文、把握主要内容的重要途径。课文的对话主要有以下特点：1、以对话反映故事内容。西门豹刚到邺时，看到土地荒废，人烟稀有，人民生活非常困难，于是进行调查。他找了一位老大爷，通过他的“四问”与老大爷的“回答”，简洁明白的知道了当地穷困的主要缘由。以上内容集中在18自然段，在讲解课文时，我先让学生自己通过读课文概况西门豹的“四问”;然后依据老大爷的回答，让学生用自己的话讲解并描述问题的答案。我让学生学会换位思索，假如他们是西门豹，看到当地人民的穷苦生活，他们会怎么做。通过角色体验，让他们加深印象并初步思索如何改善这个局面。2、以对话表现人物机灵。让学生细致品读课文第9自然段西门豹的话语，然后体会他话语下面的潜台词。他说：“河伯真灵啊”!真的是信任河伯的灵验吗?真的是赏识给河伯娶妻的有用吗?不是的，他事实上是欲擒故纵。他说：“我也送新娘”。真的是去参加给河伯办喜事吗?不是的。他要借送新娘惩办巫婆和官绅的安排早就想好了。这样说，只是为了不打草惊蛇。西门豹的这些话语都表现了人物的机巧和才智，须要学生细致、反复体会。3、以对话揭示冲突斗争。“麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”西门豹借口新娘不美丽，以再选新娘为理由，让巫婆去跟河伯说一声，让卫士把巫婆扔进漳河里。“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”接着，西门豹又借口让官绅头子去催一下巫婆，又把官绅头子投进了漳河。“怎么还不回来，请你们去催催吧!”“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”他并没有干脆戳穿坏人的骗局，而是用既幽默又客气的话语，实行以其人之道还治其人之身的策略，绽开了针锋相对的斗争。他为什么这么做呢?主要目的是为了揭穿巫婆和官绅们的骗局，进而教化当地的百姓，这是本课讲解的一个重点，也是学生理解的一个难点。西门豹和巫婆及官绅们的对话及行动都是在当地老百姓在场的状况下进行的.，他的一举一动、一言一行都是给老百姓们看的。既然当时是巫婆说河伯是漳河的神，每年都要娶一个年轻美丽的媳妇，否则漳河就会发大水，淹掉老百姓的田地;当地的官绅也出面给河伯办喜事。西门豹就顺水推舟的假装真的信任真有河伯，而且巫婆及官绅和河伯的关系也很熟，让他们去和河伯说一声也很合适。所以，把巫婆及官绅头子投进了漳河。假如他们能平安返回，说明真的有河伯;假如他们都没有回来，那么他们从前所说的河伯娶媳妇都是骗人的，迷信自然破除了。“老百姓最终都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的”。老百姓得到了教化，巫婆及官绅等一干坏人也到了应有的惩处。通过品读课文中的人物对话，学生们基本都理解了课文内容。原来，我还想让学生通过扮演角色来演一下这个故事，那样学生对课文的理解会更深一步。但是因为时间有限而没有演成。这是一个缺憾，希望有机会在以后的教化教学中再进一步完善。西门豹教学反思7西门豹是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。上完课后感受颇多。这堂课有自我比较满足之处：教学重点能够把握，后半堂课气氛比较热情，学生对其次段的想象丰富而合理，充分调动了学生的生活积累和阅历。但也存在着一些缺憾：在探讨西门豹惩治巫婆和官绅的方法妙在哪里时，费了很大的'周折！这与学生的学问面，概括本领有干脆的关系。西门豹教学反思8西门豹治邺是北师大版五年级下册第九单元破除迷信的第一课，它是我们五年级老师在学校组织教研活动中的同课异构。为了突出重点体会西门豹惩办巫婆、官绅的奇妙所在。突破教学难点 学习西门豹破除迷信，敬重科学的精神，我是这样做的。一、教学意图“复习检测”，目的既巩固上节课所学的学问，又为学习新课起到穿针引线的作用。如：“回顾你替西门豹完成关于造成田地荒芜、人烟稀有缘由的调查报告”是为了最终拓展延长，读写结合作铺垫。如我们学完了课文，再看看两部分的内容插图绽开想象；假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话？假如让你再替西门豹做一份调查报告的话，你会怎么设计。学生依据西门豹治邺的结果，通过想象肯定有话可写。但，因时间有限，课上没有完成，只能留到课下去做了。依据质疑问题来自主学习再小组合作体会奇妙之处，我让学生合作学习时找重点句，抓关键词，感请朗读的.方法。接着呈现学习结果，综合训练提高。感悟奇妙（1）（2）是帮助学生体会西门豹惩治恶人经过的奇妙所在不动声色、假戏真做、一语双关、教化百姓。探讨是为了深化专题，体验情感。如设想一下，假如不用这种方法，根据常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？通过探讨再看看课后金钥匙告知我们什么。从而体会出西门豹惩治恶人的奇妙在于“将计就计”，还可以说“以毒攻毒”，“以其人之道还治其人之身”。再结合课文内容说说这句话的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官绅的河伯娶媳妇方法来惩治他们。二、课后自评课后反思这节课有以下漏洞。1、时间没把握好，前松后紧，读写结合没有在课上完成。在复习检测时可省略有关内容把节约下的时间用到学习下面主要内容上面来。2、朗读欠缺，只注意朗读指导，忽视了学生尝试朗读，应让学生亲自体验朗读，在读中理解，在读中感悟奇妙处。3、虽然在备课我也考虑过我的教学环节，学生是否能体会到奇妙之处，感觉上有难度。修改之后效果还不算志向。可见上好课备好学生是多么重要。西门豹教学反思9本课是一篇孩子们喜爱的神话故事。本人在教学的支配上并不是依照前几篇课文，开本就走进“读”的境界。而是什么也没告知，就是讲了中国古代神话中的黄河水神河伯的来历。河伯原名冯夷，他的性情暴虐，黄河常常泛滥成灾，听说后羿曾以射箭为由射瞎了河伯的左眼，以此讲到西门豹该人物的故事。口述：战国时邺令，是闻名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。同时，他们便说了西门豹的很多坏话。年底，西门豹向魏文侯述职时被罢了官。西门豹明白缘由，便向魏文侯申请再干一年，魏文侯答应了。西门豹回任后，起先疏于实事，专事巴结。又一年过去了，他去述职，魏文侯对他赞扬有加，可西门豹执意辞官。魏文侯醒悟过来，赶忙对西门豹表示歉意，希望他能接着做官，为百姓造福。可是我的教学入门早把学生带进了文本，借机我讲解并描述了本课的故事。以西门豹的故事之一的讲解并描述，学生特别有爱好，大部分学生早已翻书读起来了。我出示了阅读题，字词是必定要驾驭的，文中讲了西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅的？他的方法妙在哪里？说明西门豹是个怎样的人？学生装带着问题去研读文本。根据本人的学法指路，学生表现不错，从学生的作业上看，本人的教学是胜利的，假如这也是一种新的学法指路，那我有如下反思：一、首先老师得探讨教材。它们之间是一种人物、事物、中心、及生活价值的综合穿插。神话是用现实生活中的“符号”作文笔支撑的，而真人真事类的文章得以人物的真实经验作文笔支撑。它们的共性就是通过神话幻想或真人真事来反映生活。就本课就是真人形象与神话的交织落笔，构成了一篇小孩子感爱好的故事。只要老师依据教材的特点，抓住学生的爱好，没什么难点不能突破的，什么样的老师是好老师，爱好就是最好的老师。二、老师得探讨文本的写法妙处。作为语文老师教语文，上某一课都应当要明白自己应当教会学生什么，又要教给学生什么。这很重要，否则学完一课也是茫然的，因为学生不知上了本课后自己会做什么。“语文顾名思义，除了会读会说，也要会写。至少要知道自己学了一篇课文学到了哪些写作上的学问。比如、本文重点突出，细微环节明确，老师在学法指导上最好从阅读中去感悟写法。写文章要有主次之分，重点突出。本文就把“找缘由”“惩治巫婆官绅”作为重点来写，而“兴修水利”只是一笔带过，体现了显明的层次性。那么怎样才能做到重点突出，细微环节明确呢？这是本人在本课要教给学生的习作中的重要环节。此环节我丢掉了文本，让学生装实践操作练习“写一活动过程”比如“老鹰叼小鸡”“捉螃蟹”“破鱼”“看爸爸杀鸡”等。比如：一男孩儿写“捉螃蟹”的过程中有这么几句话：我左手按住它的背壳，右手的大拇指和食指从它的大钳子后面伸过来，轻轻地把它捉了起来。它不停地挥动着它那两面三刀只大钳夹，想展示自己的本事，但我却紧紧地“按住”它，它无能为力通过小作者的具体描写，就把捉螃蟹的画面写活了。这就是本人通过学生习作与点评要教给学生的，在写作文的过程中，如何做到重点突出，细微环节明确的学问点。首先要根据肯定依次写，将文章的“六要素”交代清晰，把事情的来龙去脉写清晰，给读者一个完整的印象。其次要把中心段写详细。要做到详略得当，对于详写的内容，要不惜笔墨抓住人物的语言，动作、神态进行细致的描写。然后抓住细微环节进行描写。三、适当反馈文本，以增加学生对文本的理解。比如、为什么样西门豹知道巫婆和官绅的骟局不干脆把他们抓起来杀掉，而去参与河伯的婚礼呢？（这得让学生装各抒已见）其实这也是写作中的一种技巧，要通过这样的技巧达到某种教化意义。在本课的故事中，是因为当时老百姓还没真正相识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了利用河伯娶媳妇的现场让广阔群众受到深刻的教化，从迷雾中觉悟，为以后的兴修水利打下坚实的基础。可以激励学生利用班队课时表演课本剧。总之，语文教学可“乱”，但不能没“套”。因为它本身就是一门育人性的学科，学生除了学会书本学问，还得学会怎样做人，做一个什么样的人。每篇课中的人事景物都是我们在生活中怎样做人的榜样。作为语文老师得把握这点是必要的，学生装能不能喜怒哀乐，会不会喜怒哀乐，这就是语文吧。西门豹教学反思10本次小组教学,三四年级组选择的内容是两册书中共有的一篇课文西门豹,老师们以长课文如何精讲精练为研讨主题,经验了研讨教学再研讨再教学总结教学反思的过程仔细踏实地完成了此次小组教学,探讨氛围深厚,教学仔细,教学反思深刻。3月18日,三四年级组的四位老师抽出课余时间共同研读课文,针对三四年级不同的教学要求制定了不同的教学重点和难点,并围绕长课文如何精讲精练进行商讨。3月21日,先由我和另一位年轻老师做课,当天两位阅历丰富的老老师为我们评课,并针对如何帮助学生理解西门豹破除迷信的奇妙之处和如何指导本篇课文的朗读这两个问题进行了激烈的探讨。3月25日两位年长的老师为我们呈现了两节精彩的课例,课后,四位老师又坐在一起共同总结反思本次小组教学的全过程,有如下几点收获:1、针对于篇幅比较长的课文,课上要直插课文重点段落,帮助学生抓住关键词语理解重点内容,以达到既节约时间又提高课堂教学效益的目的。2、针对于看似不太好指导朗读的课文,老师在教学中要帮助学生充分体会人物的语言,揣摩人物的心理,有了充分理解的基础,朗读就显得简单多了。3、求真务实的研讨过程对于提高自身的业务水平大有帮助。城南三四年级组的老师们会将小组内教研仔细进行究竟。西门豹教学反思11、在课堂教学一起先做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。课堂伊始，以学生畅谈志向导入教学，激发爱好。接着让学生汇报预习状况，了解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是通过破除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文内容，使学生能很快进入学习情境。、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计方法之奇妙。还让学生依据板书用“因为所以”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的.话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。、在探究过程中采纳四人小组学习方式，激发学生自己学习、自己找寻问题的答案，时间比例的安排比较恰当。、教学中设计的板书起到了多种作用，达到了教会学生学习的目的。西门豹教学反思124月25日，我参与了二七区小学语文老师素养大赛，上完课后感受颇深，久久地回味着课堂上和学生沟通的每一分、每一秒。西门豹这篇课文讲的是战国时代，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。课堂上我紧紧围绕字、词和句以及篇章的训练，教学的本质不仅仅是“告知”，更重要的是“感悟”。本节课我给学生自信，让学生喜爱回答，勇于质疑，把回答当作是一种乐趣。在教学中，我重视词语和句子的体会和感悟，再通过朗读表现出来，教会学生读的方法。指导学生读书不是大声就是好，重要的是读出自己的理解和感悟，学生每一遍的读都在改变，都在溶入更多的感情，我也能听到更多的理解，这也是课堂上的一种协作。本节课从读课题，读生字、读句子到读段落，层层深化过渡，而且采纳了多种读的方法，学生很喜爱，课堂气氛很活跃。通过围绕问题，让学生自主探究，寻求答案，在这个过程中，学生的学习的主动性主动性得到了充分的发挥，使他们懂得努力找寻方法去探究自己思索的内容。在思索、分析、沟通后，学生熬炼了动脑、动口的.实力。同时，我的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的同等、信任、理解。本节课也存在着一些缺憾，前面的教学过细，教学任务还剩一点儿没有完成，但还是奇妙的结束了。所以在今后的教学中，要逐步摸索接着学习，提高驾驭课堂的实力。西门豹教学反思13西门豹是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象显明。既利训练分段本领，也有感悟“话中有话”的难点，深究之，蕴含极丰富的语文素养培育的契机。陶行知先生指出：先生的职责不在教而在教学生学。在教学中将努力地把老师的主导作用体此刻引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。在教学过程中，主要有以下几方面特点。1、彻底扬弃了情节分析。剩余的情节分析已被公认为现代教法所不取，可是如何从语言文字角度去教课文，却颇为麻烦。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简洁到困难，由易到难的感受知依次，用一个发散式的探究提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，简便地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。2、综合训练了听、说、读、写。在教学中读、写本领得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它奇妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读说读”紧密地反复结合在一齐训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得经过说来暴露思维过程。最终的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素养得到了整体的发展。3、充分强化了主体意识。整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以