2023年《～20各数的认识》教学反思.docx

2023年20各数的认识教学反思1120各数的相识教学反思1本节课是我这学期上的一节教研课。经过仔细备课，集体教研，反复修改我们把这节课的教学目标定为：1、通过生活化的实例相识计数单位“十”，初步了解“十进制”，体会数学与生活的联系，产生学习数学的爱好。2、会读11-20各数，知道数的依次、组成和大小比较。3、引导学生参加学问形成的过程，在活动中获得胜利的体验，培育初步的数感和实践实力。在教学设计时我潜心探讨，反复琢磨每一个环节，每一个问题要达到什么目的，怎样才能达到最佳的教学效果。但在教学实施过程中还是有一些不尽人意的地方。“情境导入，激发爱好”环节，为了让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中到处有数学，激发学生学习爱好，我利用书上“过公路”的主题图让学生找出图上都有什么，数量是多少，同时对学生进行了遵守交通规则和平安教化。但是我把数数的目标支配在了这一环节，孩子们自己数出了数量以后，我又让他们在小组里说一说，然后全班汇报，把图上数量在1120的全部物体都一样一样的数了一遍。之后让孩子们举例说一说生活中用1120各数表示的例子，我又供应了生活中的实际素材，课件出示：钟面，日历一年有12个月，今日是11月4日，运动员身上的号码，门牌号等，使学生感受数学就在我们的生活中。讲了这么多内容以后才进入新课的学习，奢侈了许多时间，使后边重点内容的学习时间不够足够。我应当把这一环节处理得简洁一些，去掉学生小组沟通的环节，把数数的目标移到例1进行。教学例1时，我手上抓了一把铅笔，先让学生猜一猜共有多少支？这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识。从“有什么好方法可以让自己和别人一下子看出有12根铅笔？”这样一个问题入手，目的是让学生感受用一捆表示1个十的必要性。学生用不同的方法表示铅笔的支数时，由于我们班孩子在学习10以内数的相识时经验了摆小棒的过程，孩子们摆出的方法许多，有的摆成了4个三角形，有的摆成了3个正方形，有的摆了2个6，也有的把10根小棒捆成了一捆等等，对孩子们摆出的方法我都给以了夸奖。在展示评议探讨的活动中，让学生比较哪种摆法最好？虽强调了把10支捆成1捆这种方法，也让他们动手数出10根小棒，然后捆成一捆，但一部分孩子还是觉得自己的方法受到了老师的表扬，认为还是自己的方法好，以至于后面我让他们摆十几时，他们还是根据自己原来的方法摆成正方形或三角形。假如把12根小棒换成11根，这些摆法就会少些。在学生摆出各种方法后，我不应刚好评价，而应当在孩子们汇报时把这些方法都展示在屏幕上，让他们共同去比较哪种摆法最简便。我还可以这样说：用刚才的方法，你会用小棒摆出十几的数吗？说一说是怎样摆的？我想这样教学效果会更好。在教学例2时，我先讲十几的组成，通过边摆小棒边说数的组成，以及师生、生生对口令，使学生对十几是由几个十几个一组成的有了较娴熟的驾驭。之后让孩子们摆出19根小棒，再添上一根是几根？该怎么摆才能让人一眼看出是20根呢？通过操作使学生体会满10进一，20是由2个十组成的。在学生沟通的基础上如能刚好总结出方法，先摆1捆就是1个十，再摆几根就是几个一，1个十和几个一合起来就是十几，学生对数的组成驾驭得就会更好。一个数的大小，总是与数轴上的某一个点相对应的，教学时我让学生通过摆卡片和视察学生尺，引导学生相识点的位置与数的大小之间所构成的一一对应的关系，这也是儿童学习数学的基本素养之一。教学中不仅要教会学生获得学问的方法，而且让他们敏捷运用所学的学问解决实际问题，培育学生的数感。平常我发觉我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。在练习时，我组织学生进行翻书竞赛，依据数的依次来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增加数感来确定也许还要翻多厚，增快翻书的速度。我还利用翻书进行了奇妙的过度：这节课小挚友们表现这么好，数宝宝打算了一份礼物送给大家，你们猜猜是什么？把书翻到87页，其次题从1到20，按依次把点连起来就知道了。这样过度即自然奇妙又增加了学生的爱好。通过孙主任和年组老师的评课，使我对这节课的优缺点有了清晰的相识，假如再上这节课，我肯定会去粗取精，把这节课上得更好。1120各数的相识教学反思211-20各数的相识，看似简洁，其实很难把握。我教学的内容是数11至20各数的相识第一课时。上好这节课我觉得有三大难点须要突破：1、学生现有的学习基础如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写1120各数，也了解这些数有关的学问，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学须要突破的。2 、“十进制”概念的建立。3、学生数感的培育。针对以上三点在教学中我留意了以下几点：第一、从学生已有的学问阅历动身，处理教学好教学内容。依据学生的现状和发展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生干脆参加数物体个数，如数小棒等。又如通过看直尺读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的学问阅历，放手让学生在活动中自己领悟学问。其次、注意动手操作，在玩中学习相识11-20各数，是学生数的相识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。围绕“怎样摆放让别人能很快地看出是11根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报沟通，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，体会到“10根扎成一捆”的优越性。亲历10个一是1个十的.学问形成过程。这种无声胜有声的教学设计，突破了教学难点。从而理解了数的意义，建立正确的数的概念，为培育数感奠定了扎实的基础。第三、以学定教，培育学生的数感。数感是人的一种基本素养，我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在肯定程度上有数学地思索。培育学生的数感，不是老师讲解获得的而是结合详细情境，通过数学活动得到感受和体验。对此我支配了相应的活动，让他们用语言表达和沟通数的信息，如通过“猜一猜”，让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培育学生的数感。当然发展学生的数感离不开学生的生活实际。只有把所学学问与生活实际联系起来，才能使学生在详细生活中感受学问，巩固数感。培育数感不是一节课所能完成的，只能说在这节课设计的各个环节努力地体现这一目标。上完本节课后，让我有以下几点困惑：1、如何在课堂上真正的关注学生，真正的落实到课堂教学实践中去，是一个值得我思索和探讨的问题。2、一年级学生动手各种学习实力尚未形成，特殊是动手操作实力，在数学课上，学生们除了学习数学学问，发展智能，还带着自身的情感、动机、须要等一并投入课堂；学生们除了与老师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作实力、行为习惯及交往意识与实力等多方面。我想在今后的教学中，对于培育学生的各种实力是我要更加努力的方向。1120各数的相识教学反思3亲密数学与生活的联系，让学生在真实的生活情境中学习数学。一开课，我就供应了生活中的实际素材，结合日常生活中的真实场景，看图、提问。使学生获得感性材料。从而引出课题。让学生在体验中学习，在学习中体验。这节课，我给学生供应了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、视察、语言表达紧密结合，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。我注意了学生学习的情感和看法，整节课学生在玩中学，在乐中悟。组织有效的活动让每一个学生都动起来，当前的'教学改革提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，这就要为学生供应充分的活动与沟通的机会。老师为学生供应了很多现实而好玩的数学学习活动，自主、合作等的学习方式贯穿整节课，构建了一个充溢朝气与活力的数学课堂。但是细细琢磨一下，也有不少缺憾。主要是以下几个方面：1、“十”的概念没有深化人心。在课堂上，出现了这样的状况。在相识11时，请小挚友摆一摆，大多数小挚友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小挚友重新用皮筋扎起来，有的小挚友则仍旧采纳左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑一再，觉得出现这种状况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行刚好的优化。在探讨喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过课件演示、动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆15时，照旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨，（在那些摆法中加入1捆加1根的摆法）现在你觉得哪种摆法好，为什么？通过比较、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。自然，“1220”各数的组成，学生就能轻而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了。2、没有组织有效的合作学习。课堂上没有把握好机会，组织起有效的合作学习。现在想一想，在动手操作摆11以及探讨哪种摆法好等环节中，是否可以支配合作学习，让学生在合作中探究，在探究中合作。可以让学生在摆好小棒后，小组或者同桌探讨哪种摆法好。让每一位学生在独立思索后，都参加到探讨之中。这样，哪种摆法好这个问题或许就不会不了了之了。3、课堂上关注学生不够。以学生发展为本，要求老师从学生的学动身，顺着学生的思路来设计教学过程，随时依据学生学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不志向，但是碍于时间关系，我没有让学生接着探究，而是根据原来的设计接着进行教学。虽然课堂上我刚好发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。新理念的实行是新旧观念激烈碰撞的过程，须要我们不断地实践，不断地探究，不断地创新。1120各数的相识教学反思4闻名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出学问是由儿童通过他的心理结构与四周环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体主动主动的活动而产生的。因此，从儿童相识发生、发展的规律来看，在数学教学中，必需重视儿童的活动，充分发挥儿童的主体性。通过老师布置情境，供应必要的材料、工具和设备，让儿童自由操作、摆布、试验、视察和思索，自已相识事物、发觉问题并得出答案，而不是被动地听老师讲演。这一节课，正是为学生供应了这样的条件，学生在活动有了施展才华的机会，使他们在活动中学习，在活动中成长。一、在数学活动中，使学生成为欢乐的体验者。让学生在数学活动中学到学问，获得体验，得到发展，是新课程的重要特点。因此，在教学中我努力将静态抽象的数学学问转化为动态好玩的数学活动，使数学学习成为一种开心的探究实践活动，让学生在活动中不仅获得数学学问，同时经验、感悟、体验获得学问的过程。在以上的教学片段中，学生开心地操作，自由地体验，不仅获得了学问，而且提高了实力，获得了精神上的愉悦。可见，只有让学生真心感悟，亲身体验到的东西才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种实力，伴其一生，享用一生。二、在数学活动中，使学生成为主动的合作者。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。活动过程既是学生自主探究的过程，更是“合作学习”、“相互沟通”的过程。创建性的学习单靠老师的单向传递明显不行，必需在课堂学习过程中，贯彻学习者之间的横向沟通为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培育学生主动学习实力和创建力。数学活动，为这种沟通、沟通供应了机会，让学生在活动的过程中，成为主动的合作者。以上片段中，学生或是两人合作，或是四人合作。他们合作的活动过程中，相互探讨、沟通、启发，施展出自己的才能，张扬出自己的特性，把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动。三、在数学活动中，使学生成为主动的探究者。活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。活动既是儿童相识数学的源泉，又是儿童发展的基础。学习学问的最佳途径是由学生自己去发觉。因为通过学生自己发觉，他们的理解最深刻，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。在这富有挑战性的数学活动中，学生的探究欲望不断地升腾，他们在探究中思索，在思索中探究，每一位学生的潜能被发挥出来，他们不再是被动地接受者，而成为了主动的探究者。四、在数学活动中，使学生成为宏大的创建者。长期以来，被动的学习方式导致了学生普遍缺乏独立性和创建性，给学生创建数学实践活动的机会，供应活动的空间，便是为培育学生的创建力创建了条件。在摆11根小棒的过程中，通过让学生自由地摆，让学生自己去发觉规律。我醒悟地相识到我的任务就是想方设法地拓宽孩子们自由创建的时间和空间，以上的活动，充分激发了学生的创建热忱，点燃了学生才智的火花。当然，这堂课也有不少缺憾。主要是以下几个方面：1、“十”的概念没有深化人心。在课堂上，出现了这样的状况。在相识11之后，相识15时，请小挚友摆一摆，大多数小挚友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小挚友重新用皮筋扎起来，有的小挚友则仍旧采纳左边10根，右边5根的摆法。直至后面相识14、18、20、13时，还是出现这样的状况。只是人数有所下降。我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑一再，觉得出现这种状况是因为“十”的概念没有建立好，而问题是没有把11的摆法处理好，没有对多种摆法进行刚好的.优化。在探讨喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过课件演示、动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆15时，照旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨，（在那些摆法中加入1捆加1根的摆法）现在你觉得哪种摆法好，为什么？通过比较、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。自然，“1220”各数的组成，学生就能轻而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了。2、课堂上数数的活动过少，影响目标的达成。标准强调：“要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过视察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用，初步建立数感。”因此，在这节课中，培育数感也是一个重要方面。教学时通过说一说、猜一猜、比一比等手段，加强感性阅历，逐步培育数感。但是，在课堂上数数的活动支配的太少，虽然绝大多数学生都会数，可不解除个别学生还不会数的可能。假如能够支配多种形式的数数活动，不但能加深学生对数序、大小的理解，而且有助于学生形成数概念，发展数感。3、课堂上关注学生不够。以学生发展为本，要求老师从学生的学动身，顺着学生的思路来设计教学过程，随时依据学生学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不志向，但是碍于时间关系，我没有让学生接着探究，而是根据原来的设计接着进行教学。虽然课堂上我刚好发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。4、这个问题该不该提？课后，大家探讨了一个问题：老师提出要小挚友摆得让老师一看就知道是11，是否合适？因为小挚友没有这方面的生活阅历。那么这个问题究竟该不该提呢？提，还是不提？事实上反映出来的是两种不同的教学理念，关注过程还是关注结果。老师最终目的是得到正确的答案，还是给学生供应学习材料，让学生自主探究。我想应当是后者，所以这个问题应当提，或者可以变更一下提法。那么学生缺少这方面的实际生活阅历，怎么办？可以适当地为学生的探究活动作一些铺垫。只是须要把握好一个度，点到为止。在这节课中，我也利用课前活动为学生后面的探究活动作了铺垫。只是从实际状况来看，效果不是很志向。新理念的实行是新旧观念激烈碰撞的过程，须要我们不断地实践，不断地探究，不断地创新。活动是儿童学习数学的一种最基本的方式,成长中的他们须要活动，须要好玩的活动，须要富有挑战性的活动，更须要有意义的活动，只有在有意义的活动中他们才会施展出自己的才能，张扬出自己的特性，发挥出自己的潜能，才会把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动,才能在数学活动中欢乐成长。1120各数的相识教学反思511到20各数的相识这部分内容是在学生相识了10以内的数和已经积累了一些认数阅历的基础上，通过数数、读数等活动，相识计数单位“一（个）”“十”，初步理解10个一是1个十”，直观感知11-20各数的大小和依次。教材在例题的编排上分为了三个层次：1、数出10根小棒捆成1捆。了解10个一是1个十。2、怎样摆12根小棒看的清除。初步感知12的组成。3、通过四幅小棒图认读11-20各数。因此，我在新授环节的设计上就紧紧扣住这三个层次。第一层，让学生通过数数、捆捆、填填、读读，联系直观体会什么是“1个一”、什么是“10个一”、什么是“1个十”以及为什么说“10个一是1个十”等内容。要让学生一边捆小棒一边说“10个一是1个十”，把动手、思索和表达有机地结合起来，并反复进行几次，渐渐建立“十”的概念。其次层，让学生知道十几都是1个“十”和若干个“一”合成的数。集中精力相识12，再向其他各数绽开。“怎样摆12根小棒”是挑战性的问题，为了“看得很清晰”摆成1捆加2根。由于刚教学1捆是10根，学生手边有成捆的小棒，所以有条件这样摆。假如出现别的摆法，也可以通过比较使其变更。只要体会到这样摆的特点和好处，就感受了12的意义。第三层，绽开时的学习活动有“数一数”“认一认”和“摆一摆”。“数”要看着书上的图，其中的1捆不必数，它是10根。零散的小棒要数，再和10根合起来。“认”就是看小棒图下面的数，各个数里左边的“1”相对于1捆小棒，右边的“几”相对于几根小棒，这样的数读作十几。“摆”是再现十几的意义，不看着书摆。我说数，如13，学生摆1捆和3根小棒。经过多次数和摆，发觉“1捆小棒”是十几的相同点，一根根小棒是不同点，概括地感受十几的意义。教学20，让学生经验得出20的过程。看着左边的图，学生会主动去数没有捆起来的小棒，于是产生认知冲突1捆和10根小棒合起来是多少？进而又想到方法把10根小棒也捆成1捆。这样，就把左图变成了右图，得出了20。在练习的设计上，书中的练习很注意培育数感。如：（1）抓抓、估估、数数。第79页第1题和第4题，通过操作和视察体验十几。抓一把小棒要先感觉一下再数，知道根数后再把小棒抓住，细致体会手的感觉。类似地，要在视察中估计，数出草莓和伞的数量后再看图，体会怎样合理地估计。因此教学时不能疏忽其次次抓、其次次看，这是发展数感的最佳时机。（2） 数数、看看、比比。第79页第6题分别数10张、20张纸，看看有多厚，让学生通过厚度体会张数。假如分别用手摸摸厚度并对两次的厚度进行比较，效果会更好。因此我只增加了猜数的嬉戏，来调动学生学习的主动性，并巩固了本节课的内容。1120各数的相识教学反思611-20各数的相识在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的相识和持续，又是100以内乃至更大的数的相识的基础。在本节课教学中我从设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事。一、通过充分动手操作，帮助学生娴熟数数，驾驭数的.组成。教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中视察、驾驭数的组成。这样的操作情景，能使学生以动诱思，以思促动，帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。二、充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。在教学过程中，激励学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习1120数的依次和大小比较，一方面培育学生类比迁移的实力，促进学生自主建构数学学问；另一方面加强了生生之间的互动，培育学生的相互合作实力。总之，整节课中，我提倡主动探究、合作沟通与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮助学生获得胜利的体验，树立自信念，增加上进心。促使学生富有特性地学习，享受学习的乐趣。1120各数的相识教学反思7本节课是在学生学习了10以内各数的相识以及10以内数的加减法的基础上进行教学的。本课的教学目标是：1、使学生能正确数出数量在1120之间物体的个数，相识1120各数，能正确读出1120各数，初步驾驭20以内数的依次。2、使学生知道10个一是1个十，2个十是20，初步驾驭一个十和几个一表示十几。整个教学过程，我先通过创设情境，激发学生学习爱好。依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，我创设了一个小熊卖铅笔的活动情境，先出示了小动物买一枝、五枝铅笔，从学生已有的学问阅历动身，为下面的学习做好铺垫。接下来通过出示“买十枝铅笔可以怎么拿的疑问？”唤起学生的求知欲望。接下来，通过动手操作，让学生经验学问的形成过程。在这堂课上我进行了多次的操作：1、让学生数出10根小棒捆成一捆，让学生在操作中感悟计数单位10的意义，抽象出10个一就是1个十。2、让学生摆出12根小棒，怎么摆让人一眼就看出有12根小棒呢？为什么不一根一根的摆呢。学生在比较分析中深刻体会10个一是1个十。加深了对计数单位的相识。接下来，通过老师摆，学生自己摆一摆、说一说的互动中体会1捆和几根合起来就是十几。巩固练习部分：1让学生读一读直尺上的数并体会数的大小依次，渗透数与数之间的'联系。2、让学生先估一估，再数一数草莓、小伞的个数，初步培育学生的估计意识，并指导学生怎么数才能不重不漏呢。最终通过小熊去进货的场景图让学生相识生活中的一些数。但是在教学过程中却突显了许多的不足，特殊是在组织教学的形式上有些欠缺，课堂气氛不够活跃。对此，教研员沈老师给我提出了许多的建议，我想在以后的教学中，我会更多的留意这方面的问题，提高课堂教学效果。在整个教学环节方面，在教授20的相识是有点突然，连接部分不太完善。特殊是对于“10个一是1个十”的讲解不够透彻。我想假如能像上同题课的沈琦老师一样处理，让学生经验从“1个一到10个一”的过程，学生对于“10个一是1个十”的结论的理解就会比较透彻了。课后反思了一下，我觉得针对这个难点的教学，采纳图文结合的教学方式可能对一年级的孩子来说更加简洁明白一些。1120各数的相识教学反思811到20各数的相识，它既是10以内数的相识和持续，又是100以内乃至更大的数的相识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。课前了解到，学生基本上已经会数数到20，也已经相识11到20的数，因此我设定本节课的'教学重点是使学生通过摆小棒的实践操作，逐步理解“10个1是1个十”，驾驭，1个十和几个一表示十几。1、通过数苹果的问题，让学生摆一摆11根小棒，要求：怎样摆就能让大家一眼看出是12？学生出现了几种摆法通过学生探讨，老师点拨，引导学生相识到一边10根，一边2根的摆法更简单看出是12。为了更便利，我们可以把10根小棒捆成一捆，表示1个"十"。从而突破10个一就是1个"十"这个难点。这样，让学生动手操作，亲身经验数的概念产生，形成过程，不但可以充分展示才能，供应自我表现的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的胜利愉悦感。2、在相识了10个一是1个十后，引导学生用1捆小棒和2根小棒摆成12，并说出1个十和2个一合起来是12的数的组成。再让学生选择喜爱的数字用小棒摆一摆，说一说，既发挥了学生的主体意识，又使学生加深了对11到20各数组成的理解。3、感受数学与日常生活的亲密联系，体验数学在生活中的价值。学生在活动中逐步形成了“个十”的概念，老师针对性地进行了小结，并把学生的思维引入生活，以学生日常接触过的实例让学生充分感受到数学学问“个十”在生活中的应用与便捷。1120各数的相识教学反思91120各数的相识，它既是10以内数的相识的持续，同时又为学习20以内的加、减法做好打算。因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作沟通的过程中，理解“10个1是一个十”驾驭一个十和几个一表示十几。1、注意创设情境，在欢乐中学习。一年级学生年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点爱好也没有。因此我设计了用小棒数数的方法。让学生在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的依次和大小，驾驭了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。2、注意动手操作，在玩中学习。教学中从学生的认知规律和学问结构动身，让他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为探讨材料，借助小棒，把抽象的数详细化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，学生进行主动地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5根地摆；（4）一边10根，另一边2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让学生自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的学问形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥学生的聪慧才智，在较短的时间内了理解2个十是20。总之，整节课中，我提倡主动探究，动手实践与合作沟通的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩。使每一个学生都能在学的过程中体验到胜利。但在整节课中，我忽视了学生估数实力的培育。过重于操作实力的培育，操作时间过多，导致新课没能按时完成。1120各数的相识教学反思10这次是我上班三个月以来第一次正式的讲课，讲课的课题是海鸥回来了1120各数的相识。先夸夸我自己：第一，抓住本节课的重难点进行授课，重点学习了11和20的相识，相识计数单位“一”和“十”、数位“个位”和“十位”，让学生通过摆小棒、拨计数器和老师点拨相结合的方式突破重难点。其次，注意学生自主动手的实力，让学生经验、感受学问生成的过程，让学生通过动手操作，对数学学习产生更浓的学习爱好。第三，教学设计符合低年级学生的心理特点，利用歌曲进入学习情境，激发学生的爱好；利用数一数、摆一摆、拨一拨等学生喜爱的方式进行有效的教学，是学生在喜爱的方式中完成学习。第四，通过学生自己动手操作、展示沟通，学生自己发觉高效的方法、有效的.学问，进一步感受学问的形成过程。这堂课还有许多不足的地方，第一，老师语言须要进一步规范，数学语言要严谨，比如在学习10个一是1个十的时候，在拨一拨的环节中，不是珠子拨完十个没有了，而是个位满十向十位进一。其次，老师的评价须要进一步丰富和详细。评价语言要丰富，不能仅仅是干瘪瘪的，要让学生感觉到在真心的夸奖他。评价要详细，要让学生明白老师为什么夸奖他，对以后的行为有指导作用。第三，不能对小学教材的整个体系很好的把握，不能很好的对章节学问很好的定位，这样不利于学生数学长远的发展，不会为以后的学习做出合理的铺垫。在以后的教学过程中，自己要加倍努力的提高自己，第一，仔细做好备课，要对每一句话、每一个学问点细致斟酌，如何去说、如何去讲、如何达到教学目标，这些都须要向老老师们学习和自己渐渐实践摸索。其次，通研小学阶段的数学教材，把握各年级之间的学问关系，更好的把握每节课的重难点，老师应当教到什么程度、学生应当驾驭到什么程度。第三，课堂上，老师要擅长视察和表达，细致视察学生的表现，进一步丰富评价语言。1120各数的相识教学反思111120各数的相识是一年级数学上册的内容，它既是10以内数的了解和连续，又是100以内以致更大数的了解的底子，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理底子。在本节课讲授中我从学生的认知规律和学问结构特点筹划了一系列动手操纵和训练的活动，让学生在实践中得到学问使个学生都能在学习进程中得到告成的体验，了解到数学学习是一件很欢乐的事。在讲授筹划进程中，我力求做到以下几点：一、通过充溢动手操纵，资助学生纯熟数数，驾驭数的构成。探讨评释，小学低年级学生必需借助图象、操纵等形象的感知才气在大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用创建起相应的数学观点。讲授中，我让学生本身摆小棒，在摆的历程中视察、驾驭数的构成。如许的操纵景象，使学生的“头脑发轫于行动”以动诱思，以思促动，“数形联合”、“情理互促”资助孩子们在操纵中体验，在操纵中感知。二、充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。建构主义的学习观认为，学习不是简洁的信息积累，更重要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。意从学生已有的生活阅历和认知基础动身，充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。在教学过程中，激励学生用自己的方法将11根小棒摆在黑板上，再让同学们四个一小组合作探讨“哪种方法能让大家一眼就能看出你有11根小棒”。一方面培育学生的视察实力，促进学生自主建构数学学问；另一方面加强了生生之间的互动，培育学生的相互合作实力。总之，整节课中，我提倡自动探究与动手实践的学习方法，在存眷学习历程的同时，资助学生得到乐成的体验，树立自大心，加强上进心。但是在本节课的教学中，单一“你真棒”的评价语，使孩子的答复得不到实时而公道的反馈，讲堂缺乏主动性。同时一年级学生的留意力只能会合十几分钟，整堂课我留意学问的教学，缺乏嬉戏关键，没有充溢变更学生的学习爱好，没有到达我要学的教学结果。在以后的教学中，我会扬长避短，争取让我的课堂更加生动，让孩子们玩中学，学中乐。1120各数的相识教学反思12本单元主要使学生驾驭20以内数的大小和1120各数的读法和写法，为学习20以内的加减法做好打算。在教学中，通过创设一个个学生动手操作的情境，让学生在实践中感悟1120各数的组成、大小和依次，通过摆小棒，学生感知了10个一是1个十，十几是由一个十和几个一组成的。本单元最胜利之处是运用数的组成口算十几加几及相应的减法，虽然这一环节有肯定的难度，但经过反复引导，给学生供应充分说的.机会，最终大约有半数学生会说。这一过程对今后教学十几加几及相应的减法的口算的算理起到很好的作用，真正做到，让学生知其然更知其所以然。不足之处是，学生口算十几加几及相应的减法的速度和正确率还存在肯定的问题，大部分学生会算，但速度慢，还有一小部分学生不会口算。在后一段时间要加强口算实力的培育，实行敏捷多样的形式让学生参加到口算中来，使学生的口算实力达到甚至超过本学段目标。本单元检测：90分以上33人，8089分22人，6079分14人，60分以下7人。存在的问题是：口算不娴熟；大部分学生理解实力差；还有一些学生年龄太小，不知何为考试。通过这次检测，学生之间的差距明显凸现出来，两级分化相当严峻。1120各数的相识教学反思13学习对象的分析：小学一年级学生的思维以详细形象思维为主，好动，喜爱自己感爱好的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生基本上已经会数数到20，也已经相识1120的数，知道20以内数的依次和大小。教学内容的分析：本单元主要使学生驾驭20以内的大小和1120各数的说法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的相识的持续，又是100以内乃至更大的数的相识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好打算。教材的编写留意贯彻标准的精神，供应的素材留意联系学生的生活实际，在正式教学数数前，教材先给出一幅老师带着学生过公路的生活情景图，在这幅情景图中，一个老师带着学生过公路，公路上还有一些骑自行的人及一些树，使学生在已学过10以内数的基础上数出图中人物和物体的数量。本节课的教学目标是使学生能够数出数量在1120之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，驾驭20以内数的依次和大小。能够正确、快速的读1120各数。教学设计一、新课导入师：老师这里有一幅图片，你们看看，相识吗？演示老师带着学生过公路图生1：是我们在过公路。生2：放学了，老师带我们过公路。师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条公路，车来车往，小挚友们上学时也要和老师带着时一样，过公路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又平安。2、视察：图中有什么？有多少？3、导入新课：生活中经常会遇到物体个数超过十，今日我们就来学习1120各数的相识。二、新课绽开1、数数、 老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？指名来数一数，你猜对了吗？、探究有什么好办法可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？、集体沟通：总结出好方法。、数出10根小棒，十个一是（ ），捆成一捆，一个十是（ ）。接着数到20根，同桌互数，指名数。、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。2、数的组成摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一指名说11、添上1根，同桌互说后沟通。、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再沟通。摆19说一说再添一根有几个十是几根。3、数的依次看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？ 17比14大还是小？你发觉了什么？指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。P87 练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？三、巩固延长1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？2、比一比谁翻得快找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。四、总结：今日这节课，我们又相识了哪些新挚友？二、新课绽开1120各数的相识教学反思141120各数的相识这节课是10以内数的相识的持续，同时又为学习20以内的加、减法和相识多位数的基础。学生在学习本节课之前对于1120各数已经有了不少的阅历，她们能一一对应的数数，对数的依次有了比较好的认知，那么，这节课在此基础上又做些什么呢？在教学中，依据周老师指导的六步教学法，从学生实际动身进行了本课程的教学。在教学过程中，我力求做到：一：以学定教，培育孩子数感。依据学生的现状和发展水平，对1120各数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生通过预习驾驭数数、读数、写数，课堂中依据预习内容干脆参加数物体个数，如数小棒，又如通过看直尺读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的学问阅历，放手让学生在活动中自己领悟学问。二、抓住重点，提出有价值的问题因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作沟通的过程中，理解“10个一是1个十”驾驭“1个十和几个一表示十几”，教学时，从“用什么方法让别人一眼就看出你摆了