2023年《混合运算》教学反思篇.docx

2023年混合运算教学反思篇混合运算教学反思 1有理数加减混合运算是学生在此之前已经驾驭了有理数的加法和减法运算后进行的。通过本节课的教学结合学生正确驾驭本节课的学问的反馈状况，进行反思。一、让学生在自主中学习，培育学生实力由于本节课的教学内容是有理数加减混合运算，而在这节课之前，学习的是有理数加、减计算。所以我在设计这节课的教学时，围绕如何能让学生自己探求解答方法来设计这节课的。在教授新课前，让学生复习化简符号、同号数求和、异号数求和及三个负数求和的计算方法和口算，把学生在本节课在计算过程中所遇到的学问重点，转化成所学过的旧学问，而不是把计算方法直白的告知学生，只要学生记住即可。留给学生思维的空间，发挥学生自主学习的主动性、创建性，突破教材的束缚，使学生很自然的在头脑中形成概念。学生获得的学问不再是枯燥乏味、高不行攀的，为后继学问的.学习奠定了基础。“学习数学唯一正确的方法是让学生实行再创建。”而要让学生实行再创建必需变更学生在传统数学课堂中老师说学生听、老师讲学生练的被动模式。应当让学生在实践活动中找寻、发觉、相识、驾驭和应用，主动构建新学问。在教学中，我以学生为主体，由易到难分层训练并讲练结合，特殊是对学困生所遇到的问题更予以关注，使他们有所收获。通过学生的反馈，我感到还要加大对学生的实力的培育，特殊是视察实力、语言表达实力、计算实力的培育。我班学生不同程度都有读错数、抄错数、抄错符号的现象出现，严峻的影响了计算的精确性。只有正确率上升了，学生的学习爱好才会高涨，才能喜爱数学，爱学数学。二、深钻教材，提高老师的实力老师的实力包括老师驾驭教材的实力和老师驾驭课堂的实力。由于对教材的熟识程度和每个人对教材的理解程度的不同，所以本节课我把教学的重点放在了运算上。强调运算的方法和技巧，教化学生在解题之前先视察题目然后再想一想用什么方法运算，如何能奇妙的运算，在下笔解答。运算的方法通过学生的自主探究能够驾驭较好，并应用到实际的运算当中。“法”“理”沟通是教学的关键，只有“理”明确“法”才能通。虽然通过本节课的教学，学生反馈的教学效果还不错，但我觉得我在教学中把握教材的实力还要再提高，因为本节课“理”的教学不够突出。只有揭示概念的实质才能驾驭计算的表象，这样就能做到水到渠成，学生驾驭的学问才能融会贯穿，构建出坚固而完整的学问体系。在驾驭课堂方面还要多磨炼自己，仔细总结每一节课的得与失，敬重学生的特性差异，把它作为一种资源来利用，关注每一个学生的发展。“阳光总在风雨后”。只有不断反思才能使学生得以成长，老师得以发展。混合运算教学反思 2上了混合运算这一单元的课，让学生学会了混合运算的依次。我原以为学生只要驾驭运算依次就可以学的很好了，但通过作业状况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题（1）格式不对，不少的同学总是把等号对齐题目，甚至有几个同学在横式后面加上了得数。（2）同学知道了运算依次，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。（3）计算看法有问题，比较马虎，如抄错数字，减法遗忘借位。看错运算符号。（4）对于两个算式合并成一个算式很模糊，在列综合算式须要加小括号时总是遗忘加，我将以上学生的问题排列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题。教学时讲解更细致一些。注意学生学习习惯的培育。同时，在混合运算的教学中我准备抓住以下四点进行教学1、运用数学术语读题意和口述运算依次。在复习两步混合式题时，要求学生意读题意。如：16418 读作：16乘4的积再加18，和是多少。50355读作：50减去35除以5的商，差是多少。这样做可以使学生进一步理解和、差、积、商，乘、除以、除等数学用语的含义，不但可以削减学生在读题时读错数的'现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必要的渗透。2、引导学生探究并驾驭四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。（1）视察：视察题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位（2）分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。（3）确定：通过视察、分析，确定先算什么，后算什么。（4）计算：在分析、确定的基础上，依据相应的计算法则和运算性质进行计算。计算重要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。（5）检查：在计算的每个步骤中，都要刚好检查、刚好验算。首先，看数字和运算符号是否精确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。结合学生易出现的错误，进行有针对性的必要训练。如：2546040 100100 0 出现这种错误的缘由是学生凑整的意识太剧烈，而对运算依次的理解还不够深刻。所以在计算时，提示学生肯定要先确定运算依次，再计算。通过了肯定的训练加深了学生对运算依次的理解，提高了计算的精确率。混合运算教学反思 3要想上好计算课，肯定要深化钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，这样的计算课堂肯定会告辞枯燥，焕发生命的活力.在教学分数四则混合运算时，我主要采纳“尝试教学法”，以旧拓新，激发爱好，启迪思维，引导学生自己探究学问。这节课我从以下几个方面来设计：一、从学生的年龄特点和规律动身，以旧拓新。课的起先我出示一道口算题和一道整数四则运算题，让学生在复习旧知的基础上奇妙过渡到新知探究环节，促使学生“愿闻其详”，激发求知欲望。接着老师出示例，让学生通过与基本训练题对比而导入新课，为学习新的学问从心理需求到学问铺垫做了必要的打算。二、转变了老师的角色。新课程认为学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，我注意让学生经验学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学,我首先提出问题，引导学生发觉问题。“学源于思、思源于疑”。尝试题的.出示，促使学生心理上产生怀疑而发生相识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧学问的联结点上绽开教化。我留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，易调动学生思维的主动性。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。三、培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推实力。在教学中，留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例怎样计算，让学生运用例探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的感性相识。然后类推到“做一做”练习之中。混合运算教学反思 4教数学七八年了，我发觉一个现象：绝大多数学生更简单学习几何，而学代数相对较困难，各种错误层出不穷。在个现象普遍存在于每一届学生中，男女生均是如此。究其缘由在于几何是数学与图形的内容，有图形做支撑使学问更生动形象，便于理解，而代数虽然简单学习方法，但学生更简单因马虎、失误、计算法则混淆等出错。往往代数部分是学生不易得分的内容。每册书第一二章均是代数，法则和解题方法很简单学习，往往练习是状况百出。上周学习有理数的加减运算，依据学生的认知实力与已有学的学问规律，教材支配先学习有理数加法，然后是有理数减法，最终是加减混合运算。每一节我都很注意学问的引导和方法的归纳总结，再做大量的练习，做到学问与实践相结合。练习或作业中出现的问题，我会刚好反馈给学生，共同纠错。进过几天的学习，我认为孩子们驾驭的很坚固，打算进行加减混合运算。提前设计教学，并让学生预习，结果第一节的教学效果特殊差。第一个问题是加减法统一变加法，学生不会变，有两种现象：加法又去减法，减法变加法时减数应当变相反数，结果没有变。课前，我特地让学生练习两个数的减法变形，还复习了变形口诀“两遍一不变”，学生做得很好，口诀也记得很牢。并且我还在黑板上进行了两个例题的.示范，从变形到省略符号。结果学生在进行混合运算的时候，但学生不知如何变形，甚至呈现出百花齐放的状况。这让我特别的郁闷，不知道哪个环节出错了。在一班出现这样的状况，在二班上课也出现乱变。课下我就反思，是不是我讲的太快了。还是说我在黑板上展示，没有让学生展示做题的内容。其次节课课前先进行复习，然后让学生做，选择学生板演，板演的结果还是没有达到我的预期。及个别的学生两节课了，完全就不知道在干什么？我选择了已经驾驭方法的学生干脆坐在他们旁边充当小老师，给他们讲解，发觉错误刚好订正。在学生练习和板演的时候，我不断的巡察发觉问题刚好给他们指出来。可能就是我认为这个比较简洁，但有的学生对于加减运算，可能驾驭的还没有非常的坚固，现在进行混合运算，看到这么多有理数完全蒙圈了。也有一部分同学可能是练习的比较少，还在混沌之中须要再加强练习，最终达到会对学问更清楚的理解。当然这里我也发觉两个问题主要在于我，一是每个题可能我说的比较多，没有让学生说，说其实也就是说方法说技巧，说的多了自然就会做，出错的几率也就少。另一个就是加高校生板演的范围和次数，板演中学生更简单暴露出问题，针对问题对症下药。有理数加减混合运算的确比较困难，计算量比较大，学生既要进行变形，还要进行省略，还要进行简便运。不仅要考虑符号，还要考虑算理和结果。每一步都须要学生细心耐性专心。初一的学生终归还比较小，加上小学没有养成良好的学习习惯，这对于他们学习代数没有优势，所以我在后边的教学中肯定要耐性。这两天课堂上学生练习效果差，我比较心急，失去了原有的耐性，限制不住心情对学生发火，学生自信念估计受挫。加上最近课堂上对于学生的表扬渐渐削减，学生主动性和主动性减弱，影响学习效果。教学最须要的就是耐性，只有老师耐性了，学生才能耐住性子，在不断试错中获得自信。混合运算教学反思 5本节是在学习有理数加。减。乘。除。乘方的基础上。引入了有理数的混合运算，学生通过探讨、理解有理数混合运算依次，驾驭有理数混合运算。它是有理数运算的推广和持续。本节课的重点是能娴熟的根据有理数的运算依次进行混合运算。难点是在正确运算的基础上，适当的运用运算律简化运算。首先，我先复习了运算律，既是对上节的复习，又对这节学习作铺垫。又通过具体分析了例题，小组探讨。学生自主学习，使他们更明确了运算依次，进行有理数运算，培育了学生自主探究的习惯。第三，在例题的讲解中穿插了让学生自己动手熬炼的过程。刚好的反馈学习状况。最终，通过“算24点”嬉戏，创设良好的"氛围，让学生动脑动手动口，不仅可以提高学生学习爱好，训练学生的思维，还可以培育学生的数学运算实力和数学表达实力。课后的专家的对教学过程和课堂的学生的'学习效果进行了确定，同时也提出了建议，希望依据学生的实际状况，将例题的难度降低，让学生能更好的适应。本次活动，无论是课上，还是课后的研讨，老师们都表现出高度的热忱，整个研讨过程都呈现出深厚的氛围。通过本次活动，熬炼和提高了我们的教学实力，信任通过坚持不懈地实践，我们老师的专业成长步伐会更快！混合运算教学反思 6本节课的教学重点难点是通过自主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的驾驭加减混合运算的运算依次，并解决相关的问题。力图数学计算教学体现算用结合，为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习爱好。因此我依据学生的实际状况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习（六一节情境学生分彩球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的嬉戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参加意识。2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究运算依次和方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的运算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达实力。算法的选择上敬重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。3、敬重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的快乐。接着，让学生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了打开才智之门等好玩的练习，引导学生利用所学习的的学问，解决实际问题，通过这些练习形式，进一步驾驭分数加减混合运算方法多样性，进一步拓展学问，使学生克服学习数学的枯燥感。充分调动学生的主动性，达到事半功倍的效果。5、在教学过程中，对于调动学生的主动性，我做得还不够好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分求和的方法，可以让计算比较简便。这方法其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方法，而此时这块内容我讲的比较仓促，学生还没学会，该如何讲解比较妥当我始终在思索。我当时用以后会学到来告知学生。我想在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更紧密的联系、构通？是我本节课教学的缺憾。总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有缺憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。混合运算教学反思 71.利用旧知，铺路搭桥课伊始，复习了10以内的加、减法及连加、连减的速算擂台，而这些都是加减混合的基础。而连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过这一学问的复习及5+3-210-5+3式题的引入，可以使学生自然地找到新旧学问的切入口，从而有效地突出新学问的重点，为突破难点做好打算。2.体现教学活动的双主体性，实行各种学习方式，使学生主动主动地参加学问的形成过程。教学中，老师演示与小组合作探讨相结合多层次的信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于主动的思索状态，体现教学活动“教扶放”原则，提高学生的自学实力，如例2的教学。同时老师还重视让学生进行视察、比较概括规律，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出了方法相同的结论。练习题设计有梯度、好玩味，培育了学生的视察概括实力及解决实际问题实力。3.生动好玩的电脑画面调动了学生的思维，奇妙好听的故事提高了学习的爱好。电化教学是课堂教学的一种新手段，它能通过动画、声音、色调等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习爱好和热忱。本课始终穿插着电脑画面，如例题画面的展示、练习题中的森林运动会等。混合运算教学反思 8一、计算和解决实际问题相结合，理解算理。教材为我们呈现了学生熟识的购物场景，通过解决两个问题来完成含有两级运算的，乘法在前先算乘法再算加法的两步式题：含有两级运算的，且乘法在后须要先算乘法再算加法的两步式题。对于解决第一个问题：小军买3本笔记本和一个书包，一共用去多少钱？（3×5+20）事实上，学生在前几册中已经学过含有同一级运算的两步式题，也学过含有两级运算的两步式题（乘加、乘减）。所以，在呈现情境图，学生搜集信息，出示问题后，提出：你能帮小军计算出来吗？便放手让学生尝试计算，我发觉，大部分学生采纳的是分步解答，一小部分学生列出了综合算式，只是格式须要指导。为了让学生在运算过程中避开一些不必要的错误，书写格式采纳老师讲解的方式，然后组织学生探讨解题思路，理解算理。接着组织学生进行比较，两种列式的不同，揭示特征和课题。第2个问题：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？5018×2的运算依次是重点要指导的，也是学生简单出错的地方。这里主要让学生联系现实问题的数量关系，明确要求找回多少元，应先求出2盒水彩笔的'钱数，从而来帮助学生理解算理。最终通过对两道综合算式的比较，让学生明确含有乘法和加减法的混合运算的运算依次，即在综合算式中，有乘法，有加法或减法，都要先算乘法。二、注意对比，在对比中驾驭运算依次和格式。比较，是学生学习的一种重要方法，本节课支配了三次组织学生进行对比，如例题教学第1题中分步算式与综合算式的对比，在对比中说明综合算式的特征。如例题教学后第1题和第2题的对比，从对比中揭示出运算依次。如练习中323×20与323-20、567×8与56÷7×8的对比，在对比中让学生体验新旧学问的联系与区分，帮助学生建立良好的认知结构。三、以多种形式的练习，加深对运算依次的体验。在这一课中我设计了4个层次的不同练习：1、把分步算式列成综合算式，培育逆向思维。2、说一说，让学生进一步理解混合运算的运算依次。3、在改错中体验混合运算的格式和运算依次，巩固新知，培育仔细负责的看法。4、比一比，在比较中沟通联系，建立认知结构。计算教学是很枯燥的，混合运算的驾驭须要肯定量的练习，重复机械的训练，往往造成学生的厌烦。因此我们追求形式多样练习，激发学生计算的爱好，使学生情愿计算，从而充分发挥每一道题的作用。混合运算教学反思 9一.培育学生发觉问题和提出问题的实力课程标准（20xx版）指出：过去教化界说得比较多的是分析问题和解决问题的实力，今年来增加了提出问题的实力。发觉问题和提出问题的实力这是从培育学生的创新意识和创新实力考虑的。解决老师提出的问题、别人提出的问题当然重要，但是能够发觉新问题，提出新的问题更加重要。因为创新往往始于问题。1、 引导学生从情境图中发觉信息、筛选有用信息生1：这是在观看环城自行车赛生2：竞赛总共进行了5天，26日第1赛段，行程39.5千米，生3：总里程是483.4千米生4：已经进行了2天竞赛2、 引导学生从信息中，发觉问题、提出问题生1：第一赛段和其次赛段运动员一共行了多少千米？生2：其次赛段比第一赛段多行多少千米？（以上两个问题都是浅层的一步小数加减问题）生3：今日第2赛段结束，完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？（课本中呈现的问题，两步小数加减问题）生4：第3赛段结束，完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？（在课本提问的基础上，进行变式提问）方法一：165+80.7+99.4 （干脆求出余下3天未完成的路程）方法二：483.4 -（39.5+98.8）方法三：483.4 -39.5-98.8（其次、三种方法是渗透转换思想，实行间接求：用总路程减去前两天行的路程，这种思想方法的.培育，对今后解决求多边形阴影部分面积很有帮助）二、在解决问题的过程中，提前渗透减法的性质方法二：483.4 -（39.5+98.8）方法三：483.4 -39.5-98.8483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c对比方法二和方法三，可以看出这符合减法的性质，适时对学问进行正迁移，让学生发觉整数的运算定律也可以扩展到小数计算中。三.存在的问题过于关注解决问题的多样性，导致后面学生练习时间相对少了。所以在后面需支配一课时进行练习。混合运算教学反思 10今日，我讲了小数加减法混合运算这节课，因为之前学生已经学习了整数加减混合运算，应当很自然的会将学问迁移到小数加减混合运算中去。课前的复习我打算了几道小数加减法口算，目的是让学生熟识回忆起小数的加减法计算方法。因为本节课的重点是解决小数连减的运算依次，体会每步计算的意义。内容相对较为简洁，好理解，易接受。于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让学生自己解决，因此这节课的重点我放在让学生经验小数连加和加减混合计算方法的过程上，体验算法的多样化。通过让学生自主看书学习，在学生了解例题的信息后，我利用提问，明晰了这道题的来龙去脉，然后，让学生在回答我的问题的过程中理解各种算法的不同点和相同点，最终视察三个算式后，得到本节课的重点是驾驭小数的加减混合运算的运算依次。这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在视察之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算依次和以前学过的整数运算依次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我始终处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的视察实力和主体性，也体现了新课标中所提倡老师的主导性，最终通过练习让孩子顺当的驾驭了新知。整个教学过程完成后，学生对我说，好简洁。从学生的反馈中，我清晰的知道，学生是彻底的明白学会了本节课的内容。本节学问点班上绝大多数学生已驾驭了小数加减混合运算的技巧，并为后面的简便运算打下了基础。反思本节课的教学过程，我意识到，学生的自我学习的实力已经起先形成，假如有适合学生自学的课程，那么，我以后会接着放手，让学生自学的，这样可以很好的培育和熬炼学生的思索实力和概括总结的实力，同时更多的熬炼了学生的视察实力。这样的课，看似老师说的少，但学生的学习效果还是很不错。混合运算教学反思 11分数四则混合运算是青导版五年级上册第八单元中国的世界遗产分数四则混合运算的第一课时，本单元是学生在熟识了整数、小数四则混合运算的运算依次，分数的意义和四则运算的基础上学习的，是接着学习百分数、比和比例等学问的重要基础，本节课是本单元的起始课，为学习稍困难的有关分数的问题打下基础。下面我就从三个方面谈谈我对本节课的感想。1、理解教材，把握目标，扎实落实目标本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算依次，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。因为先求的事天坛公园的 是多少，所以计算时应先算272×1/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算依次与整数的相同。其次，问题二，重点放在不同思路的比较与联系上，对于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的体现，所以我引导学生从算式结果相同上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生视察等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法安排律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数。这样处理，有效地落实了目标，突出了重点，突破了难点。2、在学生驾驭学问的同时，注意学习方法和学习习惯的培育看、想、算、查这四个字可以说是提高计算正确率（突出本节重点）的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算依次；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点和有没有括号，从而得到正确的运算依次然后再动笔计算。怎样算简便就怎样算还要精确推断出是否符合运算律，想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和驾驭该学习方法，养成良好的学习习惯。3、突出学生主体地位，关注学生差异对于每个问题的解决与思索，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立思索与沟通中完善自己的想法，不断地获得学问与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮助学习有困难的学生理解其次种思路，使不同程度的孩子得到不同的发展。这节课的不足之处：本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透，其次个层次落实的不刚好不到位；计算题在订正时应当展示不同的做法，进行对比，体验运算律的作用。2、课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的主动性，组织生生互动。本节课部分学生的思维活跃，思路清楚，表达精确，但还有部分学生没有真正参加到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。3、整节课时间的把握不太好，有点前松后紧，有点意犹未尽的感觉，使得最终探讨本节收获时，没有让孩子充分探讨。混合运算教学反思 12这部分内容是20xx年苏教版新版二年级数学上册第一单元的学问，是学生在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高学生的计算实力。因为一年级已经学习了连加、连减、加减混合的运算依次，因此这节课的重点放在学习连加连减和加减混合中须要用竖式计算的.方法。在本节课教学中，我结合情景图，先根据运算依次，分步列两个竖式计算，接着引导学生视察分析，怎样写就比较简便？简便在什么地方？学生通过视察发觉两个竖式连写比较便利。在连减和加减混合的计算中，让学生结合连加的竖式写法类推出来。这样既巩固了前面的学问，又给了学生思索的空间，整节课的效果还不错，只是有个别学生在列竖式时不太规范，有必要加强指导。混合运算教学反思 13小学数学二年级下数学的第五单元学习的混合运算是两级两步混和运算，即乘加、减，除加、减的两步运算和带小括号的两步运算，这部分内容也是以后学习四则混合运算的基础，因此是非常重要的学问。我原以为学生只要驾驭运算依次就可以学的很好了，但通过作业状况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题：（1）格式不对，不少的同学总是把等号对齐题目，甚至有几个同学在横式后面加上了得数。（2）同学知道了运算依次，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。（3）计算看法有问题，比较马虎，如抄错数字，减法遗忘借位。看错运算符号。（4）对于两个算式合并成一个算式很模糊，在列综合算式须要加小括号时总是遗忘加。将以上学生的问题排列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题。教学时讲解更细致一些。注意学生学习习惯的培育。同时，在混合运算的教学中我准备抓住以下四点进行教学：一、运用数学术语读题意和口述运算依次。在复习两步混合式题时，要求学生意读题意。如：6×418读作：6乘4的积再加18，和是多少。5035÷5读作：50减去35除以5的商，差是多少。这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的含义，不但可以削减学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必要的渗透。二、引导学生探究并驾驭四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。（1）视察：视察题目里有几个什么样的'数，含有几种运算符号及括号的位置。（2）分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。（3）确定：通过视察、分析，确定先算什么，后算什么。（4）计算：在分析、确定的基础上，依据相应的计算法则和运算性质进行计算。计算重要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。（5）检查：在计算的每个步骤中，都要刚好检查、刚好验算。首先，看数字和运算符号是否精确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。三、我在教学小括号时运用儿歌教学。如：一二三四五六七，两步计算要牢记，发觉括号要先算，没有括号要分类，混合运算先乘除，同级运算按依次。这首儿歌说来朗朗上口，而且充溢才智，概括了两步计算学问，也可提示学生计算依次上的要点。因为学生已获得了感性学问，再用浅显易懂的儿歌进行总结，就能把他们已获得的感性学问上升到理性相识，使所学学问得到巩固。学问点的集中，简要，又便利学生理解记忆。混合运算教学反思 14对于12×315×4的理解可以从两方面入手，首先是从条件动身，12×3和15×4都是利用单价×数量=总价的数量关系得到的，而积相加后便得到了一共的和；另一方面可以从问题动身，为了解决问题，可以找出象棋围棋=一共的数量关系，然后为了找出象棋和围棋的价钱，再进行乘法计算。在这一段教学中，学生的讲解显得分析过快、无关语言信息过多，因此老师应当依据学生讲解刚好介入，抓住核心问题，让教学变得主次分明，重点突出！整数四则混合运算对于一个四年级的学生来讲，他们都会做，但真正精确率很高的学生却不是许多。通过教学我认为以下几个方面可以提高学生计算的正确率。一、让学生理解算理和法则。算理和法则是计算的依据，正确的运算必需建立在透彻地理解算理的基础上，法则记得坚固，做计算题时，才可以有条不紊地进行。二、老师要讲清晰四则混合运算的依次。运算依次是指同级运算从左往右依次计算，在没有括号的算式里，假如有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；在有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。三、学生要牢记运算定律的意义。教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一特性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和安排律。这几个定律对于整数用途是很广泛的。在计算多步的四则混合运算式题时，有时虽然不能把整个题目简便计算，但是应当随时留意是不是有的步骤可以应用简便计算，能简便计算的要尽量运用计算简便。四、对学生要加强基础学问教学和基本技能训练。在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。五、对学生要有安排地进行练习。基本的计算应当每天练，单项的计算要依据学生驾驭的状况重点练。六、老师要仔细批改作业，分析错误缘由，找出错误规律。总之，要重视培育学生良好的审题、做题和验算的习惯。这样正确率就高。混合运算教学反思 15学习同级混合运算一课是学生在已经的学问基础上和积累了肯定的运算阅历的基础上进行教学的。制定教学目标时我既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强学生解决问题实力训练的一次好机会。一、教学思路在以前的教学中也提到过这样的运算依次，但是不是特别透彻，大多数学生已经知道，同级运算根据从左到右的依次计算，但也有个学生不是特别清晰。所以本课我依据学生的实际状况，实行下面几个步骤进行教学：二、复习旧知。1、口算下面各题并说运算依次1698 32106= 252010 48817通过学生个别说，自己说，同桌说的方式理解同一级的运算依次是按从左到右的依次计算的。三、问题引导：图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？1. 同学们做什么呢？2. 从图中你获得了哪些和读书有关的信息啊？3. 要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式？分步算式： 综合算式：4、学习脱式计算格式最终达标检测和课堂检测。运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的'实力。通过例题让学生审题，从图中找到信息和问题，分析信息。如：例1求现在有多少人？让学生理解先求什么？再求什么？每一步运算所表示的意思又是什么？通过这样的思路引导，达到大多数学生理解每一步的运算含义，来提高学生的解决问题的实力。四、课堂中出现的问题如下：练习中学生错误：1.不列综合算式解决问题。2.四则运算的依次有错误。3.差生理解问题的实力有待提高。4.差生简洁的计算发生不必要的错误。五、须要留意的几点：1.教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！2.把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。3.老师讲解示范脱式计算的样式，不先算的干脆落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。4.多巩固练习，熟能生巧。