2023年《鸟岛》教学反思篇.docx

2023年鸟岛教学反思篇鸟岛教学反思1鸟岛一文写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关学问的同时，还突出了人与鸟的挚友关系，意在让孩子们从小懂得爱鸟、护鸟。片断一：师：冬天过去了，春天来了鸟岛，小挚友想不想去看一看鸟岛是什么样的？生：想！（洪亮地）师：那就让我们去看一看书上是怎么介绍的？生：（自由读课文其次自然段）师：通过朗读，你们觉得春天的鸟岛是什么样的？谁情愿来告知大家？生：春天的鸟岛鸟儿许多。师：你是怎么知道的？生：从“一群一群”看出来的，鸟儿从远方飞来了，而且是“一群一群”的鸟儿，这告知我们，来岛上的鸟儿特别多。生：老师，我认为“一群”说明有许多只鸟，“一群一群”说明鸟儿许多许多。师：你分析的很好，情愿念一下这个词语吗？生：（充溢感情地）师：老师听出来了，鸟儿多了，谁有本领读得更多？指名读（表扬：鸟儿更多了 鸟儿可真多啊！） 齐读师：这么多的鸟是一起飞来的吗？你怎么知道的？生：从“接连”知道鸟儿飞来了一群接着又飞来了一群。生：老师，我还可以从“接连”知道鸟儿来的许多，一群鸟儿来了，另外一群鸟儿又来了。师：（表扬）你真会读书！（课件）你们看，鸟岛的春天鸟儿一群接着一群，接连不断地从远方飞来，给鸟岛带来了朝气，带来了快乐！让我们一起用朗读告知大家吧！齐读。片断二：师：春天，鸟儿们都到鸟岛上来筑巢安家，哺育后代。到了六月，小岛更是喧闹非凡，让我们一起来看看第三自然段的介绍吧！看看这一自然段哪些词语写出了鸟儿的多。（按要求找出有关句子后，四人小组探讨，说说自己找出这些句子的缘由。）生：（学生自读，老师巡察指导）师：说说你从哪些词语看出鸟儿多？生：“各种各样、聚、鸟的世界”我觉得这些词语写出了鸟儿的多。生：因为“各种各样”说明鸟儿种类多；“聚”、“鸟的世界”说明鸟儿的数量多。生：“密密麻麻”、“一个挨一个”我觉得也是写鸟儿的多。生：（抢着说）不是写鸟儿的多，是写鸟窝多。生：（辩论）鸟窝多，不就是说明鸟儿多吗？（全班学生都说“是呀”，刚才那个同学不好意思地笑了）师：（表扬）好，能勇于提出不同见解，了不得，再次掌声激励！生：“窝里窝外，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋”我觉得也是写鸟多，因为鸟蛋多，也就是说明鸟儿多。师：小挚友，越来越会读书了，找得真精确。这么多的鸟儿聚在一起，小岛喧闹非凡，它们会在这里干什么呢？（大家想象一下，四人小组探讨沟通后，指名沟通。）生：有的悠然地漫步。生：有的静静地孵小鸟。生：有的展翅翱翔。生：有的引吭高歌。生：有的谈情说爱。生：有的游戏玩耍。生：有的带着孩子学飞行。师：小挚友们，你们的想象真丰富，说得太好了！老师信任你们肯定能把鸟岛喧闹的场面读出来。让别人也能感受到鸟儿的多，鸟岛的喧闹。（自由练读，男女赛读，评议：听了女同学的朗读，让老师感受到了鸟儿聚集在一起生活得是那样的欢乐，美妙。听了男同学的朗读，让老师感受到了鸟岛是那样的喧闹，场面是那样的壮丽。）师：让我们再来读一读，再次领会一下这奇妙而又喧闹的鸟岛吧！反思：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”他们通过自己品读理解词语，自己体会朗读课文，再通过自己感悟观赏鸟岛的喧闹，这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体，老师是教学的引导者。本案例主要体现在以下两方面：一、适当点拨片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、“接连”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，老师没有过多的讲解，始终用简洁的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的实力。低年级的小挚友由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进行深化的理解，我们教学时对浅词进行深教，有利于低年级学生对于课文的整体把握，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，去理解在详细的环境中的特别意义。老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，让学生真正成为学习的主子。二、有效指导基础教化改革纲要中明确指出：“老师在教学过程中应促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。”要引导学生主动地参加，激发学生的学习主动性，使学生们得到充分地发展。片断二中老师抓住有效的教化资源，设计了这样的的问题：“这么多的鸟儿聚在一起，小岛喧闹非凡，它们会在这里干什么呢？”这一问题的设计，点燃了学生才智的火花，特性得到张扬，情感得以激发，取得了意想不到的效果。课堂上，老师能把获得学问的主动权还给学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文，或小组合作，或绽开辩论，或大胆想象，都爱好盎然，主动参加。老师的导语犹如和风细雨，潜移默化地滋润这每个学生地心田，深化细致地影响着学生，主动诱导着学生主动地学习。鸟岛教学反思2最近大家都在探讨如何提高效率。如何用好课堂的40分钟，让孩子在课堂上既学习好我们的母语汉语，感受到汉语言的魅力；又扎实地训练孩子的语言表达和发展学生的思维，是我们年级组始终在探讨的问题。于是我们3人同上一课鸟岛。备课时，我们就始终思索，第一课时应当怎样上好才能做到提高效率。因为孩子有了回家预习的要求，所以课堂上，初读课文让学生读通、读顺课文以后，我们就进入精讲课文的'环节。学生在对课文最高的爱好点上精讲训练，我们想是行之有效的，也是符合孩子的认知规律的。整个课堂上我们引导孩子抓住关键词句，感受鸟岛的鸟多，并读出自己的感受来。在学生找出体现鸟多的一些词语后，一方面我们还设计了一些词语、句式的比较，比较中引导学生将旧知联系新知，不断体会、感悟。另一方面，我们让学生看图片、录像，这些直观的媒体资料给孩子留下了深刻的印象，从而指导读好课文。整堂课上，孩子始终处于主动的学习状态，思维得到了发展，语言表达也得到了训练。课堂上我们还留给学生写的时间，让学生手脑并用，和谐发展。在提高效率方面的尝试我想我们是胜利的。上课的思路我和其他两位老师大致一样。不过可能因为教学阅历不足，在课堂上对学生的“点”、“拨”力度不够，还显得不够老练。我会接着努力，不断磨练自己，让学生在自己的课堂上能真正有所得。鸟岛教学反思3鸟岛这篇课文主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象，字里行间流露了对鸟岛的宠爱。课文初步培育了学生宠爱鸟类的感情，进而自觉地爱鸟、护鸟。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽。在教学过程中，我留意到了以下两点：一、进行有效的想像说话训练教学中多处进行了想像说话训练。比如：在教学重点段第3自然段时，我设计了句式练习：六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的有的有的真逗人宠爱。练习时让孩子们充分发挥想象，想象鸟儿的活动，并用恰当的语言表达出来。另外，“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到，但我同样激发学生去想象，想象鸟窝里是怎样的好玩情景。教学完第三自然段后，我让孩子们以“来岛上游玩的人”的'身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象，这就让学生真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最终一个自然段的学习作好铺垫。同样，在教学第4自然段时也进行说话的训练。在让学生观赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的挚友，自己也要向游客学习的想法，课堂气氛非常活跃，学生参加的主动性很高，学生的表达和想像实力在不知不觉中得到了提高。二、利用多媒体突破重难点，促进新学问的内化鸟岛这篇课文用词精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外到处是玉白色、青绿色的鸟蛋”假如一味就课文理解，比较抽象，学生不易体会。所以我在教学这一重点段时，充分利用网络的优势，供应各种图片，让他们通过看鸟岛来体会文中的词语和意境，收效很好。以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生供应了一个活生生的课堂，让学生真正学得好玩、学得轻松。鸟岛教学反思4一、教材分析奇妙的鸟岛这篇课文介绍了青海湖鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的奇妙奥妙。这篇课文语言美丽，结构清楚。其次自然段是本文的重点段落，主要表现了岛上鸟儿之多。本段结构清晰，运用了“总分总”的写作依次，段首和段尾概括地写了鸟多，中间几句根据天上、地上、湖水里这样从上到下的依次详细地描写了岛上的鸟儿之多。详细描写鸟儿多也不只描写数量多，而是从颜色、种类、姿态等多方面表现了鸟多。其中描写湖水里鸟多的那一句写得特别精彩。抓住姿态、颜色、动作、体态等特点描写不同的水鸟，只用了几个短语，就把不同种类的鸟儿写得生动详细、栩栩如生，字里行间还流露出祥和欢乐的心情。本段的写作依次和生动的语言都特别值得学习借鉴。所以，在教学过程中既要使学生了解本段的结构特点，还要抓住重点词语、短语体会他们在句中的作用，让学生体会怎样抓住特点把事物写得生动详细。并且给学生充分的时间练习有感情地朗读课文，以读促感，以读悟情，以读传情。二、课后反思讲完这节课我觉得很缺憾，我没有完成预定的教学任务，还有很多不足。课后我对这些不足进行了分析。1、教学任务没有完成。我认为缘由主要有以下几点：第一，语句重复。一个问题总是重复的问了多遍，无形中延长了教学中各个环节的时间；其次，临场应变实力还需提高。当下课铃声响，我的可没能将完，为了不拖堂我匆忙的就结了尾，结束的过于草率，说明我的临场应变实力还不够。第三，我在课前备学生还备得不够，没有充分估计到学生可能出现的问题。2、提问方式过于单调。在打算这节课时，我前后修改了四次教案，自己认为对教材的.理解还是比较深化的。然而，自己理解教材并不是最终目的，老师的教是为了学生的学，通过老师的引导使学生驾驭这些学问，才是教学的最终目的。所以，设计好问题特别重要，既要有启发性，有引导性，又不能给学生过多的示意。同时，还要留意提问的方式，尽量使形式丰富一些，激发学生爱好。而我在详细分析文中语句时，第一个问题几乎都是“读了这句话，你有什么感受？”。这样的提问方式过于单调了，不利于激发学生学习爱好。3、放得不够。在课堂上，应当让学生说的更多，许多问题要让他们自己去说。而我在教学过程中，学生自己说的不够多。比如在学习其次自然段时，其中详细分析语句中怎样表现鸟多，写了鸟的什么多时，我始终带着学生分析，其实完全可以我带着分析第一句，后面几句充分地放，让学生自己分析体会。4、失误的的地方。刚上课时，由于惊慌，竟然遗忘了打开多媒体设备，自己还毫不知情，幸亏有听课老师的刚好提示。个别的PPT背景跟文章的内容没有关系，存在不合理之处。面对自己在教学方面上存在的问题，我会专心向组里老师学习、请教，并在今后的教学工作中努力改进，扎扎实实地上好每一节课，积累阅历、熬炼实力，使自己的业务水平逐步提高！鸟岛教学反思5苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”他们通过自己品读理解词语，自己体会朗读课文，再通过自己感悟观赏鸟岛环境美，这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体，老师是教学的引导者。一、相机点拨，画龙点睛片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、“接连”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，老师没有过多的讲解，始终用简洁的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的实力。低年级的小挚友由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进行深化的理解，我们教学时对浅词进行深教有利于低年级学生对于课文的整体把握。首先把抓准的“浅词”放到课文中去理解，去教活，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，去理解在详细的环境中的特别意义。老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，帮助学生总结读书方法并相机点拨，谆谆教导，达到画龙点睛，从而真正实现教是为了不教。二、自由沟通，弘扬特性基础教化改革纲要中明确指出：“老师在教学过程中应促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。”要引导学生主动地参加，激发学生地学习主动性，使学生们得到充分地发展。片断二中老师抓住有效的教化资源，设计了富有特性化的问题“鸟岛特别喧闹，鸟儿都会在这里干些什么？”这一问题的设计，点燃了学生才智的火花，想象得到了放飞，朗读得到了提升，取得了意想不到的效果。课堂上，老师能把获得学问的主动权还给学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文，或小组合作，或绽开辩论，或大胆想象，都爱好盎然，主动参加。老师的导语犹如和风细雨，潜移默化地滋润这每个学生地心田，深化细致地影响着学生，主动诱导着学生主动地学习。鸟岛教学反思6一、抓住主线，体会鸟岛的奇妙。1、导入：设疑“鸟岛究竟奇妙在哪儿？”激起学生探究的爱好，同时这个问题也是统领全文。2、奇妙之一：理解鸟岛景色奇妙。引导学生在沟通中相识到文章是分：天上、地下、湖里；颜色、种类、数量来详细写清晰鸟岛的景色令人纷繁芜杂，令人称奇。让学生通过默读、思索、画批、沟通来突破难点。这里，我特殊培育学生要学“实”，说的时候肯定不能脱离文本，不能脱离语言文字空谈，要结合详细词语，句子来谈感受，这对学生阅读短文的训练是很有必要的。课后有背诵其次自然段的任务，因此在学习湖水里的鸟的时候，将这部分内容做成文字课件，在课堂上让学生在朗读中加深记忆，把这部分学问融入课堂。在其次自然段学习结束后，进行小结，提问：“通过这一自然段的学习，你认为鸟岛奇妙在哪里？”体会这一自然段的写作方法，最终进行整段背诵，由于这段文字较多，因此我又将这一部分内容做成课件，开头、结尾打出，中间部分学生填空，在背诵的同时，进一步体现了这一段的写作方法。（总分总）这样做增大了教学密度，提高了课堂实效性。3、奇妙之二：鸟不仅多，而且相处融洽，遇到敌害来犯，鸟儿们能够共同对敌。鸟岛上聚集着十万多只水鸟，它们能够融洽的在一起生活，不闹冲突。本课练习题三要求学生能复述“鸟岛保卫战”。复述对于学生来说有肯定难度，在课堂上，我让学生轻声读读这部分内容，然后试着讲讲这个故事，这样就降低了要求，同时为第三课时进行复述奠定了基础。之后，小组沟通：“鸟岛保卫战”是如何体现奇妙的？沟通的过程中，学生们各抒己见，而且说的比较充分。这个环节同时也反馈了学生对这段内容的理解程度。指名发言后，请一个同学进行归纳，这也是对学生进行归纳概括实力的培育。4、整篇课文学完后，再让学生说一说“鸟岛奇妙在哪里？”使整篇课文有个完整性，也是对文章开头提出问题的回应。这样既对孩子们进行了语言文字的训练，又考察了他们这节课是否有所收获。结果，大多数同学都能流利的把鸟岛奇妙的缘由说清晰。看来，我对此课的把握是比较精确的。二、充分利用文本、多媒体课件，创设情境，进行探究学习。在学习鸟岛景色奇妙时，让学生默读其次自然段，画出描写鸟多的词句。汇报时，学生抓住“色调夺目”“几乎”等词语体会鸟岛上鸟的颜色多，数量多，种类多，让作者看的纷繁芜杂，所以觉得鸟岛很奇妙。在这个环节，多媒体课件在教学中真正起到了协助教学的作用。如：“低头看，满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。”对于这句话的理解和朗读，假如全靠我们说明字词的意思和告知学生哪儿应重读，教一些朗读技巧，很难给孩子留下深刻印象。此时，我先让孩子们想象自己头脑中的画面什么样，然后再出现满岛都是鸟，鸟巢和鸟蛋的图片，使学生一下子就明白了为什么“几乎没有我们插足的空地”学生很自然地，由衷地读出岛上鸟的数量之多，从内心产生赞美与惊喜，学生的.感悟溢于言表，真正实现特性化的体验。另外，在教学中，我把相关的鸟的图片与课文中的重点句相结合，加深了学生的体验，帮助学生理解了文章中的重点句，学生有了体会和感受，事实上这就是从文本到感知再回到文本的一个过程。学生在抓词句的同时，我适时地进行了批注的指导训练，这样做使学生能够进一步理解课文内容，并且找到学习语文的方法，提高学生学习语文的实力。这节课，基本达到了预期的教学目的，从教学效果来看，学生能够了解到鸟岛的奇妙漂亮，领悟到大自然的奇妙奥妙。通过这次实践，我更明白了，贯彻新课标，进行课改，将新理念转化为教学行为的关键在于老师把握教材，吃透教材。鸟岛教学反思7金秋十月，我们迎来了崇文区督学室和教研中心多位老师的莅临指导。在这次督学检查中，我执教的是北京市义务教化课程改革试验教材第七册奇妙的鸟岛一课。这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的奇妙奥妙。为了上好这节督导课，我与同组老师多次坐在一起探讨教材，把握重难点。听过试讲后，依据出现的问题刚好调整教学环节，反复修改教案。我感觉，通过这次备课，自己在把握教材、挖掘教材方面有了进步。就以这篇课文为例，在引导学生理解“鸟岛奇妙在哪里？”这个问题时，我能够做到理解到位：鸟岛的奇妙不仅表现在鸟多，更表现在这是“鸟的世界”和这里的鸟很团结。一旦学生只谈到“鸟多，所以奇妙时”，我便引导学生深化思索“仅仅鸟多就奇妙吗？”，帮助学生更精确的理解课文内容。此外，通过与本组老师一起探讨，我还学会了应当怎样备课。即，拿到一篇新的课文，应当把课文反复多读几遍，梳理出课文的主线。然后看课后思索题，琢磨编者的设计意图，领悟教材的训练点。精确把握教材后，再围绕教学重点、难点设计教学环节。在教学过程中，我还有意识的对学生的多种实力进行了培育和训练，如朗读实力。课上，在引导学生体会“鸟岛的鸟特殊多”后，让学生把自己的体会通过读表现出来。学生读得不到位时，我让学生反复练习，要求他们 “通过读告知我鸟有哪些颜色？”经过练习，学生驾驭了朗读的技巧突出能够使人感受到鸟多的词语，把自己的理解读了出来。又如，想象实力的培育。体会“鸟多”时，我让学生闭眼听老师范读课文，同时想象天空中的画卷。通过沟通，我知道学生的脑海里出现出了一幅幅色调斑斓的“群鸟图”，使得他们能够更好的体会“这里是快乐的鸟的世界！”在指导学生学习时，我对于新课标也有了更好的理解。这节课中，还有些许不足，是自己应当在以后的教学中留意的。（1）整体感悟不够。课文的其次自然段运用精确、生动的语言文字描述了鸟岛的鸟特殊多，“抬头望”、“低头看”、“湖水里”几个表示位置的词语将“鸟多”有依次的写了出来。教学时，不要牵着学生逐句学，应当放手让学生自学：找出能够感悟“鸟多”的语句，标画下来，再谈谈体会。敬重学生的自主学习。在自学的基础上，再引导学生体会作者的写作依次。（2）读的训练还要到位。课堂上，虽然留意了训练学生的朗读，但是形式还过于单一，练习的“面”还不够广。语言文字这么美的文章应当在“读”上多下功夫。（3）提问的语言还要精确。教学中，两次问道“作者是按什么依次向我们介绍鸟岛的鸟多的？”其实，我是想让学生体会：作者之所以能够有条理的把鸟多写出来是因为运用了“从上到下”的写作依次和“总分总”的写作方法。但因为问题的不精确，使得学生理解时出现了困难。总之，这次的督学工作使自己成长了不少。这其中当然有自己的努力，但更多的还是四周老师的帮助与支持。我从心底里感谢她们！督学工作虽然结束了，但今后还会有更多的熬炼机会。我会从现在起先，扎扎实实地上好每一节课，积累阅历、熬炼实力，希望在以后的教学活动中能有更大的进步！鸟岛教学反思8鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，对学生初步进行爱护野生动物的教化。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，还利用了多媒体，让学生能更深化地理解词语，走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己的感悟去观赏鸟岛的环境美，让学生从内心深处感受到鸟类是人类的挚友，应加入到爱鸟、护鸟的行列中去。一节课下来，我思绪万千，感慨颇多。其中既有收获，也有不足。一、收获：1、引领学生品尝详细词句，在读中品，品中悟，体会文章的思想感情。阅读教学以读为本，以读促思。长期的教学实践充分证明：只有引导学生抓重点字词句，把课文读精确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情”而“情动而辞发”。在读书过程中，我将朗读和理解词句融为一体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思索”，在读中“感悟”，在读中“想象”，体会鸟岛上鸟的'多。如在教学中，通过引导学生用手势做鸟窝，理解“密密麻麻”的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、接连”两个词。让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体会文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。2通过各种形式的朗读，促进学生新学问的内化。对于学生来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确地驾驭重点，突破难点。从而内化学生自己的学问储备，例如：我在教学第三自然段时，多媒体出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了学生深厚的爱好和探讨的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储备的部分。3、过渡自然而美丽。过渡就像是一座桥，桥搭得好，就能够顺当连接两端。我的过渡语比较生动而美丽，富好玩味性。二、不足之处：1、语言过于啰嗦。或许是平常上课不留意，总是担忧学生不懂，稍不留神就反反复复地唠叨起来，我想在以后的教学中要时刻提示自己学会言简意赅，不要反复说。2、应当让学生绽开想象的翅膀，进行写话训练，从而落实语言文字的运用。语文课就得要有语文味，既要有人文性，也别丢了工具性。在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，绽开想象的翅膀，进行实实在在的语言训练。其中，有字词、句式的训练，有动情地读，有深情地说。在文中我设计了填空题：各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界，有的（），有的（），还有的（）。由于惊慌，我疏忽了这个环节。我没有填补文本中的空白点，引导学生绽开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，没有发散学生的思维。这个句式应当放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地绽开想象。纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生供应了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的教学，让学生真正学得好玩、学得轻松，成为课堂的主子。鸟岛教学反思9鸟岛教学反思，鸟岛这篇课文写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的现象和鸟类活动的现象，课文在介绍鸟的有关常识的一同，还超卓了人与鸟的兄弟联络，意在让孩子们从小增加环保知道，懂得爱鸟、护鸟。依据课文的特征。我以朗诵作为贯穿课堂教学全进程的主线，充足表现以读代讲的功用，独创性地把读和述、演、问、思、写等方法聚合交。使悉数教学进程变成学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅览情境。鸟儿对于小学生来说很了解，因为在日子中习以为常，但对于有千千万万只鸟的鸟岛却是很生疏的。因而教学中，我以“读”为主轴，激起学生的情感，激起学生的内涵动力，尽力为学生创设一个愿读的情境。学习语文情感是根底，怎么使这种情感和朗诵共同起来呢？在教学其次自然时，挂图呈现鸟岛美丽奇妙的画面，老师则有豪情地朗诵这一段，使学生的幻想构成一个“心情场”。此刻，老师再引读，学生的情感则不由自主。这时的学生不只愿读、爱读，并且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而奇妙的风光，抵达“能够意会的不言传”的教学方针。二、经过各种方法的朗诵，推动学生新常识的内化。对于学生来说，日子阅历不丰厚，日子领悟更不悉数。在教学中，通常遇到的重、难点不易处理。学生经过听觉、触觉、视觉等感官的和谐效果，才能有用地推动心思内化，才能更精确地把握要点，打破难点。然后内化学生自个的常识贮存，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热情的'现象。精致画面，不只激起了学生稠密的爱好和评论的愿望，并且使学生对鸟岛有了更深化的了解，学生重复朗诵要点句，让学生在读读、议议中进一步领悟夏天鸟岛热情的特征。然后把这些来鸟岛的信息转化为自个内涵常识贮存的有些。三、让学生领悟言语文字的精妙。咱们祖国的言语是国际上最丰厚、表达最完好、最精确、最生动的言语之一。学习语文，即是要让学生领悟祖国言语文字的精妙，获得无量的趣味。课文其次末节写了春天鸟岛上的现象。文中“从远方飞来”、“筑巢落户”、“培育子孙”等词句与终究一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果有关，教学时，我先设疑“鸟儿为何要从远方飞到这儿来筑巢落户、培育子孙？”让学生联络文中的插图以及课文终究一个自然段来解疑，疑问便利的解决了，当然也特别好地说明晰鸟岛之所以著名中外的要素。（鸟岛教学反思）鸟岛教学反思10我国古代最宏大的教化家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。活动能够拉近师生之间的距离，使我们的教化生动活泼。创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，能使教学达到最佳的效果。因此在鸟岛的教学设计上我是这样处理的：一、备课从学生角度动身1、依据低年级学生爱簇新，喜爱生动直观的画面。整节课我都以课件导学。看网络上鸟岛的影片，创建心目中的鸟岛视听结合，让学生有身临其境之感。2、依据儿童爱玩的特点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，激起了学生学习的爱好。3、依据学生爱画画、爱表现的特点，在重点段的学习中，我设计了让学生亲自到网络上绘制自己心目中的鸟岛的环节，学生兴致很高。在先画再评，然后再次修改自己作品的过程中，促进了新学问在学生头脑中的内化，课文的重难点轻松突破。4、小挚友对于簇新事物新奇心很强，我利用网络对他们的吸引力，培育学生视察、思索、动手实践的实力，以及培育他们会提问题，并且会上网查找信息，满意自我需求的实力。二、教学策略和教法设计1、教版教材的主导理念是“情境教学”。在“语文新课程标准”中也指出要让学生在宽松愉悦的情境中学习。所以，如何创设情境？激发学生的爱好成了我教学的重点。依据儿童爱玩的特点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，这样做不但提高了学生的学习爱好，整堂课的各个环节也连接得更加自然、流畅了。2、依据低年级学生的特点，我确定了鸟岛这堂课的主导思路是要让孩子在“活动中学习”。所以整堂课我创设了如下活动：听一听：刚上飞机时，让小乘客闭上眼睛，观赏音乐，想象画面。目的：吸引学生的留意力，发挥他们的想象力，带学生入情境。找一找：找出鸟多的语句，在下面画上横线。目的：通过动手实践，促进学生思索，让他们初步学习作者是怎样描写鸟岛上鸟多的特点的。画一画：让学生在网上装扮心中的鸟岛。目的：培育学生的动手实力、创建实力，反馈自读效果。评一评：观赏评价老师的鸟岛创作。目的：通过对比，让学生在读一读、议一议的沟通中加深对课文的理解，进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。突破重难点。三、发挥整合的优势，利用网络课件突破重难点，促进新学问的内化鸟岛这篇课文用词精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外到处是玉白色、青绿色的鸟蛋”假如一味就课文理解，比较抽象，学生不易体会。所以我在教学这一重点段时，充分利用网络的优势，创建了一个可供学生亲自操作的绘画平台，让他们通过画自己心目中的鸟岛来体会文中的词语和意境，收效很好。纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生供应了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有特性化的教学，让学生真正学得好玩、学得轻松。鸟岛教学反思11鸟岛这篇课文写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。文章条理清晰，语句流畅，文字美丽。我觉得让学生在感受美，观赏美的过程中完成学习任务会是一种愉悦的享受。于是，我就在仔细钻研教材的基础上制作了课件。让学生在读中感悟，感悟后观赏，观赏后再朗读体会。学第三自然段时，我也是先让学生自己读，看看有几句话，每句话说了什么。然后逐句读，抓关键词句，观赏图片，还在此过程中进行了句式训练。第一句“六月是鸟岛最喧闹的时候。”我引导学生加上“最”和去掉“最”读，体会鸟岛的喧闹，用“最”说句子。抓住“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”体会出鸟的数量多、种类多。然后又出示了几幅群鸟活动的情景图，引导学生用“有的有的有的”说话。孩子们在小组活动中中，大胆想象，你一言，我一语地说开了。让我惊讶的是，他们的想象特别丰富，他们的表达流畅且细腻。一个组汇报，其它组补充，让整个课堂活了起来。其次句我引导学生抓住“密密麻麻”、“一个挨着一个”感受鸟窝的多。第三句我引导学生抓住“窝里窝外”、“到处”体会鸟蛋多，透过“玉白色”、“青绿色”体会鸟蛋不仅仅多，而且色调美。每一句都是抓住关键词语体会完毕后观赏图片。从学生一声声“哇塞”中我感觉到了他们的惊异，他们的兴奋。有了这种如临其境的感受后再让学生在小组里赛读，然后各组举荐阅读小能手在班里读。学生各个都读得很投入，完全融入了课文所描述的境界中，与作者构成了情感上的共鸣。整篇课文学完后，我又让学生观赏了一段鸟岛上群鸟活动场面的动画，朗读了一遍课文。能够看出，学生已经完全理解了课文资料，完全被鸟岛的美沉醉了。鸟岛教学反思12我在教学鸟岛一文时，有这样一个环节：师：（老师作记者，采访作游客的小挚友）在岛上，你看到了什么呢？生：我看到了各种各样的鸟儿，他们有的展翅翱翔，有的引吭高歌，有的在湖中游戏，有的在给鸟宝宝喂食物生：我看到了好多好多鸟窝，密密麻麻的.，一个挨着一个。生：我看到树上、地上到处都是鸟蛋。生：鸟窝里有许多鸟蛋，窝外的地上也有很多鸟蛋。生：鸟窝里有幼鸟，它们还不会飞。师：多么好玩的小鸟，多么可爱的鸟蛋，我们回去的时候，捉几只小鸟，拿几个鸟蛋留个纪念，好吗？生：好！（小部分）生：不行！不行！（稍停一会儿，大部分学生醒悟过来，发表看法）师：为什么？生：鸟妈妈找不到小鸟，会焦急的！生：小鸟离开了妈妈，它会哭的，多可怜啊！生：鸟蛋里也有小鸟啊！生：虽然小鸟不会说话，但是它和我们一样，也是有生命的呀！生：我们应当爱惜鸟类，因为鸟是人类的挚友。师：小挚友说得真好。看来，大家都是爱鸟护鸟的小卫士。反思：课堂是素养教学的主阵地。我们的教书除了教给学问还须要育人。语文课程标准指出：“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要任务，不应把它当作外在的附加的任务。”因而，在阅读教学中，应抓住教化契机，对学生进行思想道德教学。在上述教学片段中，老师并没有作苍白空洞的说教，而是有意误导，引起学生的辩论，引起对爱鸟护鸟的思索。这样组织教学，揭示出语文教学中“文道结合”教学规律的重要性。不足之处是由于时间关系，思想教化仍停留在较浅的层次，应当请学生说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟，信任效果会更好。鸟岛教学反思13片段师：来到这么漂亮的鸟岛，你们情愿做一只欢乐的小鸟在鸟岛上生活吗？生：情愿。师：那就飞起来吧，跳起来吧！叫起来吧！去找你的小伙伴去吧！（放轻音乐，让孩子轻松体验鸟儿生活的欢乐。）师：小鸟，小鸟，你喜爱这里吗？为什么？生：我很喜爱这里。因为这里有很多的小伙伴。师：小鸟，小鸟，你生活得欢乐吗？为什么？生：我生活得很愉快，很兴奋，因为有很多伙伴一起做嬉戏。师：小鸟，小鸟，你在忙着干什么？生：我在忙着做窝，打算生宝宝。师：小鸟，小鸟，这儿的游客这么多，有人损害你们吗？生：没有，没有，他们对我们可好了，给我们带来许多食物，是我们的挚友。师：鸟儿们，你们知道吗，你们居住的小岛还有一个很好听的名字叫（ ），是个（）的小岛，在中国出名，在外国也很出名。让我们把这漂亮的小岛留在记忆中。来捧好书本读全文，边读边放小电影，请表情，动作来帮忙。师：小挚友们，今日的旅游快乐吗？在平常的学习中我们只要找重点词就能读懂句子的意思。反思在这个片段中，老师先用激励性的语言，调动学生的主动性，让学生成为鸟岛上的.一只小鸟，让学生在课堂上动起来。在学生像小鸟一样逍遥自在地在鸟岛上翱翔的时候，老师进行了随机的采访。在对话中，揭示了鸟岛上鸟多的缘由，也揭示了课文所要体现的中心-鸟是人类的挚友。鸟岛教学反思14奇妙的鸟岛这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事。呈现了鸟类的团结可爱，显现出自然界的奇妙奥妙。课前，我结合教参和本班实际状况，将本课的教学目标设定为：有感情地朗读课文；能用找出重点句的方法理解其次自然段的内容；能复述“鸟岛保卫战”的部分内容；了解鸟岛是个漂亮的地方，是鸟的乐园，感受大自然的奇妙。教学重点为了解鸟岛是个漂亮的地方，是鸟的乐园，感受鸟岛的奇妙。教学难点是理解课文第2自然段，体会这一段时怎样写详细的。最初的教学设计，我注意于对本课的教学难点的突破，花费大量的时间来探讨课文的其次自然段，反思思索如何引导学生充分理解到鸟岛的“鸟多”以及这段式如何围绕重点句将“鸟多”这一内容写详细的。师傅的几句点拨使我豁然开朗，我意识到我的教学设计最大的失败点事忽视了对于教学重点的落实，这样一节课下来，学生可能只会对鸟岛上的“鸟多”有下深切印象，而不能真正理解到鸟岛的奇妙之。因此，我又重新对此课进行了深化的探讨，一节课下来，我究竟要让学生体会到什么呢？是鸟岛的“奇妙”。然而让学生在课堂上体会到鸟岛的奇妙的之处呢？经过深思熟虑，确定从以下两方面来突破：奇妙之一：鸟岛上的景奇，即鸟岛上的鸟多，理解鸟岛上的'鸟多当然重要，但最终这些都是为感受鸟岛的奇妙而服务的，我引导学生反复研读课文其次自然段，通过抓住重点词，想象，联系生活实际、朗读等方式来体会鸟岛上的鸟多，当学生充分理解到鸟岛上的鸟之多时，我紧接着抓住这最佳的时机让学生通过鸟多感受鸟岛的奇