2023年《陶罐和铁罐》教学反思.docx

2023年陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐教学反思1我在教学陶罐和铁罐一课时，围绕“思索练习”中的问题，在教学中放手让学生画一画，说一说，演一演，学生学习爱好深厚，学习效果颇佳。我实行了以下做法：1、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让学生听完课文后，让学生添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个学生说：“铁罐在说话时非常生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子”。一位学生画完陶罐的表情后说：“我想表现陶罐当时的虚心，说话时心情的安静。所以它的表情应当是笑眯眯的”。在这个教学过程中，学生的语言表达实力、得到了熬炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。2、让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“高傲”“轻视”“愤怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致。3、让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还激励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角戏，而是成了他们的舞台。在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思索练习”的问题：很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？学生读课文后，我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。并说一说是不是喜爱陶罐，为什么喜爱或不喜爱。学生有的说喜爱陶罐，因为它外表光滑、朴实、美观；有的说喜爱陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜爱陶罐，因为它虚心，对人友好、和善。学生各抒己见，学习心情高涨。这个环节的设计使学生的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。在设计教学中，我尝试了放手让学生画一画，说一说，演一演，学生更主动参加课堂。陶罐和铁罐教学反思2最近在网上通过视频，观听了陶罐和铁罐一课，再结合自己上过这课后的感受，详细有以下几点反思：一、相识陶罐与铁罐，了解何为陶罐教学本课一般从板书课题入手，带领学生相识生字“陶”，视察难字“罐”，看课文插图相识哪个是陶罐，哪个是铁罐。然后老师引导学生对课题进行质疑，或设问：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢？由此，引领学生初读课文。课后，我在与学生的交谈中发觉，三年级的学生，生活阅历太浅，缺乏实践阅历，竟有相当多的学生根本不知道“陶”为何物，更不知道“陶”具有易碎的特点。这样，学生对课文中铁罐讽刺陶罐的事务发生的可能性、合理性的理解就失去了基础，对铁罐恃强凌弱、盛气凌人的理解就大打折扣。难怪在课堂上，学生对课文寓意的理解始终浮于表面。二、以角色的情感改变为线索在教学时，老师能抓住课文中描写陶罐和铁罐神情的关键词语，去引导学生读出角色在不怜悯境下的语调、语气，理解角色的情感，如铁管的高傲、轻视、愤怒等，陶罐的虚心、争论等，直至学生把课文读得生动、栩栩如生。这样的教学，把握重点词语来体会情感，通过感情朗读来表情达意，抓住了语文教学的根本文本学习，值得确定。然而，教学仅止于此是不到位的'。这样的教学环节只是抓住了铁罐讽刺陶罐过程的一部分，忽视了情感发展的轨迹，忽视了对情感线索的整体把握，教学内容显得零碎。老师应引导学生整体感悟铁罐“高傲轻视愤怒”的情感升级过程，整体感悟陶罐“虚心争论不再理睬”的情感发展线索。三、陶和铁的改变与其长短的关系沧海桑田，陶罐与铁罐会有怎样的改变呢？课堂上老师会顺着故事提问，如：想象，世界上会发生什么事情？想一想，它们之间还可能发生什么事情？陶罐会有多大价值？听了陶罐的找寻的话，铁罐会怎么想，怎么说？等等，诸如此类。这些问题显得零碎，有的还偏离了教学的目标与重难点。事实上，这部分内容的教学重点是要引导学生相识陶罐对铁罐的既往不咎，相识陶罐宽容的形象和关切挚友的情意，相识陶罐虽然易碎但永不腐朽、铁罐虽然坚硬但简单腐烂的特点，进而理解人各有长短，应正确对待“长”“短”的寓意。四、解决问题，理解文意陶和铁因不同的质地而具有不同特点。铁罐坚硬，不怕摔打；陶罐易碎，经不起碰撞，这是故事得以发生、发展的基础。让学生了解陶罐和铁罐的特点是教学的第一步，也是教学胜利的关键一步，它对理解铁罐骄横的性格，对理解角色的“长”“短”及其改变具有奠基性的作用。教学中，只要抓住“陶罐和铁罐的变与不变”这牵一发而动全身的问题，便能引导学生集中精力，深刻理解，教学自然简洁、高效。陶罐和铁罐教学反思3陶罐和铁罐是一篇寓言童话故事，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年后，陶罐出土成了文物，铁罐却消逝了的故事。全文可分为两部分：第一部分主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年过去后陶罐成了文物，铁罐却消逝不见了。这个故事告知人们“每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。”这样一个道理。因此教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。一、真读书，学语言。“以读为本”在教学中引导学生充分地读，采纳反复读、多种形式地读，让学生在读中理解和感悟，真正做到“以读为本”。抓住一些富有感情色调的关键词，如“讽刺、和谐相处”等词语让学生在朗读中彻底理解意思并领悟感情色调。2、感受语言，亲近文本。学生在读懂课文之后，设计了：“你想对陶罐说什么，假如铁罐听到陶罐关切它的话后，铁罐会说些什么？”这样既提高了学生的口语表达实力，又使学生的身心得到了熏陶和洗礼。总之，这节课让学生“真读书、学语言、重情趣”的教学思想贯穿课堂始终，让学生在读、思、悟中积累了语言，培育了语感，领悟到了道理。陶罐和铁罐教学反思4陶罐与铁罐这个故事主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分呈现，这是本课表达上的特点。教学中我依据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中慢慢体会课文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理改变。我在教学过程中，抓住“讽刺”这个词，绽开教学，引导学生思索。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感爱好的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理改变，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的.故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的老师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时简单把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质相识不够丰满。我教学设计，以相识铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐虚心、宽容、和善、心中有他人等品质有了较深的相识，懂得人与人之间应相互取长补短，用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应当刚好地抓住学生的思维特点和实际，刚好调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应当留意探讨的问题。陶罐和铁罐教学反思5今日下午第一节课我上了一节公开课，教学内容是陶罐和铁罐的其次课时。本篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。教学时，引导学生明白寓理并受到教化是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，老师检查学生自读的状况。提出问题、组织探讨的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参加，在指导学生分角色朗读时，首先实行男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温柔些，拖长一点，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次高傲无理，而陶罐虽然虚心，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想相识，为理解寓意作铺垫。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“高傲”、“轻视”、“愤怒”这些词语。学生的'表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。在品析人物对话时，采纳对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了显明的比照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。在教学陶罐和铁罐一课的经验中，我学习到，体验到的东西还有许多许多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有很多不足与缺憾，但是我所学到的阅历都是我今后教学生涯珍贵的财宝。作为新课程老师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停留的学习中充溢自己。陶罐和铁罐教学反思6陶罐和铁罐是一篇童话故事，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，经常讽刺陶罐，很多年后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一部分主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。这篇文章告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；三年级学生的阅读理解实力有限，对童话类文章接触不多，因此，理解课文所讲的道理是教学的难点。经过反复研读教材，经过课堂试验，经过学校语文组全体老师的关切和指导，我对这节课有这些体会：一、要始终坚持以学生为中心初读课文，我首先思索如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但在试讲中没有预想的效果，细致想想，我忽视了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主体，他们的爱好才是课堂的源泉。因此，我仔细听取了几位老师的看法，在课堂上时刻关注学生的学习状况，站在学生的立场，以他们的'学问基础和实力水平为支撑，以他们的心理特征和课堂反馈状况为导向，踏踏实实地组织教学。二、在课堂上放手，让学生与文本深化沟通抓住文章最主要的部分，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，检查学生自读的状况，用提出问题、组织探讨的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，对他们的性格特点提出自己的看法。三、在课堂教学的过程中，做出适当的指引，并对学生的反馈做出简洁有力的评价由于自身教学阅历的不足和应激应变实力的缺乏，在组织教学的过程中出现了评价方式单一，评价语言啰嗦的状况，这是在以后的教学中要克服和改正的。这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的，要随着学生的反馈状况进行教学，到处体现学生自主性。虽然还有很多不足与缺憾，但是我所学到的阅历都是我今后教学生涯珍贵的财宝，我会在实践中逐步修正和完善。作为新老师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停留的学习中充溢自己。陶罐和铁罐教学反思7我在教学陶罐和铁罐一课时，围绕“考虑 练习”中的问题，在教学中放手让同学画一画，说一说，演一演，同学学习爱好深厚，学习效果颇佳。我实行了以下做法：、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让同学听完课文后，让同学添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个同学说：“铁罐在说话时非常生气，后来还愤怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位同学画完陶罐的表情后说：“我想表示陶罐当时的虚心，说话时心情的安静。”所以它的表情应当是笑眯眯的。在这个教学过程中，同学的语言表达实力、得到了熬炼，又驾驭了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。、让同学画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让同学自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导同学读好铁罐的这些话，我再让同学画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。同学很快抓住了“傲岸”、“轻视”的神气、“愤怒”这些词语；在理解这些词语之后，同学再读句子，将铁罐的傲慢表示得淋漓尽致。、让同学演一演，加深对“人物”的理解。在同学驾驭“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学扮演。同学先选定自身乐于扮演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行扮演。老师还激励他们加上自身设计的动作。同学的扮演可以是绘声绘色，赢得了老师和同学们会心的'笑。同学学得轻松开心，同时无论是扮演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“考虑 练习”的问题：很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？同学读课文后，我先引导同学对比陶罐和铁罐最终的结局，同学能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。并说一说是不是喜爱陶罐，为什么喜爱或不喜爱。同学有的说喜爱陶罐，因为它外表光滑、朴实、美观；有的说喜爱陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜爱陶罐，因为它虚心，对人友好、和善。同学各抒己见，学习心情高涨。这个环节的设计使同学的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。在设计教学中，我尝试了放手让同学画一画，说一说，演一演，同学更主动参加课堂。陶罐和铁罐教学反思8陶罐和铁罐一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲解并描述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中接着练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教化。指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区分和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生视察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的支配不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，爱好很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐看法的词来。（高傲）。面对铁罐的.高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很虚心）。这样简简洁单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“高傲”与“虚心”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清晰。一节课上下来看到学生心情高涨。陶罐和铁罐教学反思9我在教学过程中以小组为单位，分角色表演，绽开合作，通过分角色表演相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信念。在合作学习时，我留意了指导和参加。合作学习以学生为主体，首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，我也参加到学生的.合作之中，刚好发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。最终提出这样的问题：“那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过探讨，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在情感上引起学生的共鸣。陶罐和铁罐教学反思10陶罐和铁罐是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增加课堂教学的效果。陶罐和铁罐这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很好玩，也揭示了深刻的道理，在教学中假如单纯地采纳分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使好玩的故事不行以成为一个整体。因此，我在教学时，留意了学生的感受。让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。学生很快抓住了“高傲”、“轻视”的神气、“愤怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致。让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。老师还激励他们加上自己设计的动作。学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思索练习”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。并说一说是不是喜爱陶罐，为什么喜爱或不喜爱。学生有的说喜爱陶罐，因为它外表光滑、朴实、美观；有的说喜爱陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜爱陶罐，因为它虚心，对人友好、和善。学生各抒己见，学习心情高涨。这个环节的设计使学生的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。三年级语文下册陶罐和铁罐教学反思2这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐讽刺陶罐以刚好间消逝后陶罐依旧光亮如新而铁罐却腐蚀消逝这两个事务来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者迥然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。依据学习目标，我特将此课分为五个环节来进行。一、词语此环节分为两个部分，第一，复习本课重点、易错生字新词，采纳开火车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。其次，是从文中找出“傲慢、高傲、软弱、轻视、虚心、讽刺”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级阅读中也常常出现“依据文意填空”此类型的题目故特意设置这一部分。而在课堂里面，学生在其次部分中也表现较为主动活跃，避开了干脆展示词语和说明的枯燥。二、文意让学生朗读课文，概括文意。朗读前特殊提示学生留意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做打算。在指名生回答后，我特意让其他同学分别对概括的同学进行点评，让他们学着自己发觉、自己评价、自己修正。三、性格让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的性格特点“高傲无礼、目中无人、不讲道理和自以为是；陶罐的性格特点友善、虚心而不懦弱、宽容和和善。这一部分，学生基本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的状况下标点符号的运用。在最初设计时，是准备把标点符号空出来让学生补充来引起留意。但又考虑到出示老师总结的体现性格特点的句子后是全班齐读PPT，这时假如没有标点符号就会令学生在读的过程中简单混淆，因此最终只是把那些标点标红，再干脆提问”为什么老师要标红？”而事实上，学生在刚刚接受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让学生来不及反应过来。过后思索发觉，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然一点。四、故事这一部分是进行分角色朗读，同学可以自由选取两个情景（第29自然段、第1117自然段）中的随意一个，和同桌合作进行有感情朗诵。起先之前，有三个小提示。第一，提示感叹号用法。本文运用了较多的感叹号，因此重点提出来让学生感叹号的运用状况以及引起学生留意有感情朗读时语气的把握。其次，提示铁罐语气“高傲轻视愤怒怒不行遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提示可以适当配上动作。在这一环节，学生很感爱好，胆子放得很开，声情并茂的。也许因为是故事性较强的缘由，许多平常较缄默学生也主动加入和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活跃。五、道理此环节从本单元前两课矛和盾的集合、科利亚的木匣的写作特点入手，指出本文也是“通过详细事例来说明道理”，让学生把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上阐明道理的结尾。最终，出示两句与本文想表达的道理相近的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心使人进步，傲慢使人落后”作为积累总结。陶罐和铁罐教学反思11这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的'自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，老师检查学生自读的状况。提出问题、组织探讨的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参加，在指导学生分角色朗读时，首先实行男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话拖长一点，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次高傲无理，而陶罐虽然虚心，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想相识，为理解寓意作铺垫。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴实、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，牢固、美观，易携带，用途广。然而，三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉醉在故事情节中，而使自己的相识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种相识上的偏差，须要我们老师在详细的课堂情境中奇妙地加以引导“修正”，绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘的经验。陶罐和铁罐教学反思12陶罐和铁罐这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。一、抓对话、促朗读、重感知、善体悟。课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱这样的文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还激励他们加上自己设计的'动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。同时，我又设计了发挥想象环节，让学生给他们加上符合他们性格的神态语气词语，通过训练，加深对陶罐和铁罐的相识。在品析人物对话时，采纳对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了显明的比照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。2、重表达、巧育人；小练笔、以致用。课讲完之后，让学生通过对人物的相识，表达自己的看法，奇妙的支配了说吧这一环节，让学生说说自己的看法或者心愿。同时也引导学生相识自己的不足，明确字节方向。之后的小练笔，把在课上学习到的对人物神态语气的描写练习一下，学以致用当堂练笔，不仅提高了学生的学习爱好，而且熬炼了想象实力，一箭双雕。学生们在课快要结束时还在仔细写作文。但是，还有不足，比如，再让学生发挥想象给他们加上合理的神态、语气时，词语不丰富。课前应让孩子们收集一些，这样效果会好些。陶罐和铁罐教学反思13教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、从朗读中体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。3、理解人各有特长和短处,不要将自己的特长与别人的短处做比较的道理。.教学重难点：通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。理解人各有特长与短处，不要用自己的特长去比别人的短处。教学过程：一、导入激趣1、上节课，我们大家一起相识了两个新挚友，他们是生齐：陶罐和铁罐2、你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？指名说（因为陶罐虚心，而铁罐很高傲。）二、体会铁罐的高傲和陶罐的虚心而不懦弱。你从那一句话里看出铁罐很高傲？去文中找找出示句子：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。A、 指名读：从这句话中你知道了什么？B、 理解“讽刺”：找近义词。体会铁罐的高傲1、 铁罐是怎样讽刺陶罐的.？课文有特别形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。2、 生自渎后沟通： “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地说。A、 你从哪个词看出铁罐在讽刺陶罐？（高傲）B、 怎样读才能读出高傲的语气呢？谁来读读说说？师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种高傲的语气。C、 其实一个句子有许多读法，请你再细致读读，看看有没有别的读法呢？师生探讨各种不同的读法。D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻视？B、 轻视是怎样的神态？表演。C、多人试读。 “住嘴！”铁罐愤怒了, “你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”A、从哪几个词看出铁罐在讽刺陶罐？B、 理解“愤怒”“同日而语”。C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？D、小组读。“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”a、 指名读，提问：你用什么语气在读？b、 师生评价后再读。3、铁罐就这样在高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，（出示四句句子），再读读。读到这里你想对铁罐说些什么？体会陶罐的虚心而不懦弱1、面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！A、 指名说，边出示句子重点指导句：“我的确不敢碰你，但并不软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”理解“软弱”。陶罐的确是简单破裂的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”理解“和谐相处”陶罐的愿望是什么？你觉得这是一只怎样的陶罐。分角色朗读。A、 师：刚才同学们都读的特殊好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？B、出示句子，分组朗读。C、 指名分角色朗读。D、 评价。三整体感知其次个场景，知道陶罐的优点。1.了解陶罐的优点.师：我们看到了一个高傲的铁罐和一个虚心但不懦弱的陶罐。师读课件上的句子：时间在消逝，世界上发生了很多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗忘在荒芜的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。很多年头过去了。可是陶罐还是（ ）生填空说。师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。师出示课件与领着学生读：师：时间在消逝，一百年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：时间在消逝，一千年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：时间在消逝，五千年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：多么了不得的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充溢了惊喜。出示课件：“哟，这里有一个罐子！”一个人惊异地说。“真的，一个陶罐！”其他的人都兴奋地叫起来。“多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”为什么人们那么惊喜？生读并分角色读。2看到铁罐的弱点。师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有遗忘铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？出示最终一段生读。师：铁罐究竟哪里去了呢？生若不知道由师来说明。3总结全文，揭示寓意。师：许多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可很多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？出示原文中的结尾，读一读。拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。陶罐和铁罐教学反思14这节课去年谷玲老师上过，给我们供应了很好的教学借鉴。所以我基本上就是根据原有的教学思路，进行了适当的特性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：首先，这篇课文的段落比较多，学生不简单整体把握课文内容。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“讽刺”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“讽刺”陶罐，词语的意思自然而然就驾驭了。并且通过品读，学生还知道了铁罐讽刺陶罐的缘由，教学重点和难点也迎刃而解。不过，由于自身阅历及打算不足，教学中也存在许多缺憾：首先，学生的心情没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较简单犯困，也可能由于自己也有些惊慌，始终绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是很热情。