2023年《静夜思》教学反思篇.docx

2023年静夜思教学反思篇静夜思教学反思 篇1古诗静夜思教学反思静夜思这首古诗喜闻乐见，千古传诵，是我国唐代浪漫主义诗人代表李白的经典诗作，它语言凝练，感情真挚，反映了外出游子的深夜思乡之情。此篇课文大多数孩子都早已熟背，然而能真正了解其中深层含义，体会诗人情感的仍是少数。全诗总共4句，其中“疑是地上霜”这句是本诗的难点。我首先借用图片，让孩子们了解什么是霜，再结合现实生活。“霜”会带给你们什么样的感受呢？“凉、冷、冻”有孩子抢答了。是啊。这时孩子们最终能够体会到，当时诗人李白在外游荡时，在静静的夜里那种迫切的思念家乡的之情，像“霜的月光”就好像一只看不见的手，无声地拨动着诗人的心弦，此时的凄凉孤寂的夜晚，说明当时李白的.心境非常的孤寂、非常的孤独，懂得了这种感觉，对读好这一句和解其次句“举头望明月，低头思家乡”有很大的帮忙。正因为作者思念家乡，思念亲人，无法立即回去和他们团聚，所以才有“疑是地上霜”的感觉。像这样突破难点的教学方法，教学效果事半功倍。我在学生熟读古诗以后，又引导他们提出还有不懂的问题吗？随机给以解决。所以学生在老师的引导下问题许多，还有的问他为什么想家乡呀，这些说明孩子们动脑思索了。但因为孩子们都还小，对漂泊游子孤身在外的寂寥无法切身知晓，对此文的解可能仍还有限。这些可能都将渐渐寂静，期望在孩子们以后的人生中终会顿悟“举头望明月，低头思家乡”的内涵吧。静夜思教学反思 篇2这里我是选用一个环节来进行说明，这个月来，我的点点感悟。说句实话，对我个人而言，是不太喜爱古诗教学的。因为古诗文的教学，一般来说都偏于单调。老师讲得乏味，学生也听得疲乏。更何况是低年级的学生，好动恒久是他们的天性，怎么保持好课堂纪律已经成为我的难点，更不必说调动起他们的学习爱好。我苦恼、我思索、我痛定思痛，一阵苦思冥想后，我确定放长线掉大鱼。在这我很愧疚地说声：上面的教学经过不是经过本人之手，由于时间欠缺，我不得不抄袭他人之作，宽恕我的无知与天真吧！在上课起初，我是这样问学生的：你们看过夜空吗？通过这样的提问来激发学生的学习热忱，从学生熟知的.生活常识着手，慢慢把他们带入到学习中去。在教学时，我主要从两大主脉入手。一是，四人小组合作学习。应当是第一次采纳这样的教学手段，学生的主动性还是比较高的。由小组长带头，组内的各个成员分工合作，每位学生对此都是乐于接受的。（这个手法，我是主要在朗读初期和检查学生朗读状况时，采纳的）。我的另一特色是，抱着指导学生背诵的愿望，而进行的对诗逐句逐句的翻译。用上了师生合作的方式，我翻译一句诗意，学生来说诗文。后来干脆让学生站起来说说诗意，让我来对诗。在平常的教学中，都是由老师向学生提问，今个儿换成学生来向他们老师挑战，胆子大一点的学生，对这种兑换角色的教学，是乐此不疲的。教学后，我是这样问我们学生的：从今日的学习中，你学会了什么？要是学生回答不上来那样也没关系，我可以变换我的提问内容，选择更适合他们这个年龄的特色语言：在课文中，你最喜爱什么？为什么？这样一来，学生的答案虽说是相差无几，可我认为，这节课，我的谜底是达到了，我已很满意。写相类似的文章，本是应付检查。起初还算，有点激情，到了后来写得全是为了凑足数字的废话，要表达的中心思想恒久理我们的目的地那样遥远。有时候你不期盼的偏偏就这样来到你身边，你所希望的往往你是碰不着边的。很喜爱有个人的有句话，世界上的两大悲剧是；一，得到你不想得到的。二，得不到你想得到的。这是我想要表达的，但我不想把它白日化。静夜思教学反思 篇3重难点选取的反思本课是一首古诗的教学，对于古诗学生特别喜爱诵读，许多孩子在两三岁就起先背诵古诗，依据课前对学生状况的了解，本课这首静夜思，许多的孩子都已经能够背诵。所以教学中，从相识诗人及其古诗入手，激发学生的学习爱好。从初读理解诵读。我把本课的着眼点放在让学生认读古诗中的生字和对古诗的感受上，并且让学生接受古诗文化的熏陶，喜爱古诗，了解诗人，酷爱我们的传统文化。信息技术运用状况反思在教学中，我通过动情的故事讲解并描述引入课题，再播放课件让学生从图画浓郁的意境，从已有的古诗理解感觉到这首诗的情感基调。教学上能很好地应用信息技术突破重难点。教学策略反思在教学中，我引导学生结合图片以及诗歌进行大胆想象，自己进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的酷爱。通过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。通过情感的融入，学生或许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的爱好。一年级的识字教学也是教学的重点。课堂上采纳多种识字嬉戏调动认字的主动性。这些嬉戏同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的爱好。理解诗意体会感情这一部分，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念检测评价反思我用来检测学习效果的测验题能检测到学生是否突破了重难点改进补救措施在创新方面还是比较少的，主要还是一传统的方式教授。在下次的再教这篇古诗我会首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生们感受诗歌的音韵节奏之美。进而让同学们自己站起来呈现自己的风采。问题建议应依据教学须要运用信息技术。静夜思教学反思 篇4作为一名年轻老师，我对待自己的工作一丝不苟，总是希望在讲课前做好一切打算，绝不允许自己在学生面前出错。始终都坚信，只有这样，才能在学生中树立威信。今日教静夜思这首古诗，指导朗读，理解诗意，一切都按我预定的程序有条不紊地进行着。接下来就是指导写字了，我让学生视察三个字中哪个最难写。学生们有的说“是”难写，下半部分简单丢笔画；有的说“乡”字写，不简单写好看。唯独没有说“头”字的.，其实我心里也认为“头”字最好写了。可谁知，当我示范书写完一个“头”字时，突然听到一个学生说：“老师，您写错了！”我被这突如其来的一句话说愣住了，细致看看自己写的字，没错啊！可是既然学生那么说了，我还得问个原委。“老师错在哪儿啦？”说话的常宇驰见我没生气，胆子也大了些，声音也更洪亮了。“书上的头’字最终一笔是点，老师写的是捺！”听他这么一说，其他同学也都新奇地翻开书来看，很快，就有几名同学应和着“真的，书上的是点！”见此情景，我的心里不仅没有被学生否定的不快，反而由衷地感到一阵惊喜。这说明孩子们具有很强的视察力呀，而且他们敢想敢说，敢于向权威挑战！（至少老师在他们眼里是权威）这是值得表扬和确定的！于是我仔细地擦掉了写错的“头”，重新一笔一画地写好了，都低下头，认仔细真地视察自己的字，还做了修改。后面的写字练习进行得比以往任何一节课都好。真没想到，一个“错误”竟然变成了促成孩子们自主学习的动力，这是我想都没想过的。谁说老师犯错就会失去威信？教学活动中老师出错在所难免，而每个错误中都隐藏着一个很好的教学时机。假如我们对学生的错误横加指责，对自己的错模糊其辞，那么不光会错失教学时机，还会拉大师生的心理距离，反而会使老师失去威信。静夜思教学反思 篇5古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生就应差不多都会背，但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的爱好呢？一堂课下来，我有了新的启发。一、交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的.嘴中被说明，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。静夜思教学反思 篇6古诗静夜思，人们早已耳熟能详。哪怕是一年级的孩子，也把它背得滚瓜烂熟。面对这样熟识的古诗，咱们做老师的还有什么可教给一年级孩子的呢？首先，应花精力突破识字的难点。新教材要求孩子识记的字特殊多。静夜思一文因诗文短小，生字不算多，但也有10个。如何让孩子们把留意力集中到诗中字词的相识上呢？因为孩子们自以为已经很熟识课文，就摆出得意傲慢的神态，不愿再细听老师的引导，只一味唧唧喳喳地炫耀自己背诵的本事。其实，他们也就只能这么小和尚念经般瞎背一通而已，其间还有不少字音是不正确的，不少生字是不相识的。这时，组织孩子评价他人读音的缺陷，一起探讨生字的字形，就能找到他们对于古诗的簇新感。诗中三拼音较多，又大多是带“ang”的后鼻音，读精确还不是很简洁的事。所以得在这些三拼音的朗读上下功夫。另外，采纳孩子们喜爱的识字方法进行识字教学，亦能激起孩子们学习的爱好，进一步驾驭古诗的内容和含义。其次，引导孩子们感受古诗所描写的美妙意境，体会诗人的思想感情，仍旧是熟诗教学的必要目标。面对一年级的孩子，假如教者光采纳深化分析和烦琐讲解的方法，则事倍功半。所以肯定要凭借美丽的音乐和诗意的画面，采纳一年级孩子乐于接受的方式进行教学。引导他们体会时，也要贴近孩子们的生活，避开空洞的说教。如：说到李白思念家乡的时候，孩子们的感受还是不深，因为从他们眼光中流露出来的仍是一脸的茫然，读起诗来也充溢了笑意。这时，我就问：“你离开了爸爸、妈妈，会怎样？”“我会担忧的。”一孩子说。“你担忧什么？”“我担忧妈妈是不是平安。”“那李白离开了家乡，离开了亲人，也会怎么样？”“也会牵挂家人的。”孩子们一样认为。“他又会牵挂什么呢？”我追问。“他牵挂妈妈的老毛病有没有再犯。”“他牵挂自己的孩子学习好不好。”“他牵挂家里的田地有没有获得大丰收。”孩子们七嘴八舌地回答。再读古诗，感情出来了。集体读，指名读，孩子们都已沉醉在浓浓的思念之情中了。当然，此诗虽说短小精悍，要想真正读懂它，也非易事。可对于一年级的孩子们来说，还很难对此诗做全面的了解，我们只要让他们有初步的感受就可以了。今后，每一名学生都会用一生的时间去品读这首诗。第三，凭借此诗，开启孩子们学习古诗的新篇章。静夜思是小学课文新教材中支配的第一篇古诗。凭借此诗，开启孩子们学习古诗的新篇章，激起孩子们学习古诗的爱好和热忱，就能在小学古诗教学中打下坚实的基础，起到事半功倍的效果，所以我就把此诗的教学作为小学阶段学生学习古诗的金钥匙。读古诗得相识作者，了解作者。那又怎样向一年级的孩子介绍静夜思作者李白呢？我觉得还是应当用孩子们熟识的一点学问做引子，让他们一点走近作者，了解作者。当问起静夜思的作者是谁时，十有八九的孩子会说是李白，可仅仅知道这个哪够啊。我立刻追问：“你知道他的故事吗？”立马好多孩子做无知状，呵呵，这都是平常小和尚念经的结果。不过总有智者在的，一男孩举手说：“我知道铁棒磨成针的故事，讲的就是李白小时候的事。”不错，最终找到切入口。因为对于“铁棒磨成针”的故事，孩子们还是知道的。只是他们可还不会把此学问和彼学问串联起来。现在，他们立刻就觉得，原来李白并不生疏，小时候也是个调皮孩子啊。重温“铁棒磨成针”的故事后，又有孩子说李白喜爱喝酒的事，原来他们懂的还不少的。当问起你都读过李白的哪些诗时，孩子们你一言我一语地说了不少。其间，一个孩子说：“我读过李白的春晓。”我莞尔一笑说：“春晓可不是李白写的。”立刻有个孩子接上：“春晓是孟浩然写的。”我立刻表扬这位多知的孩子：“你知道的真多。不过这位写春晓的孟浩然还是李白的好挚友呢。”孩子们听罢，个个乐呵呵的，想必他们在想：原来古人的事也这么有意思啊。教完静夜思，古诗学习也就刚起了个头儿，接下去，我就利用班队课让孩子们把知道的古诗美美地读一读，比一比，说一说，还查看了孩子们手中已有的关于古诗的书籍，告知他们哪一本比较合适，没有的要抓紧去买。老师说的话可是他们的“圣旨”，信任他们肯定会一步步走近古诗，阅读古诗的。此外，我还准备把学习古诗的安排告知孩子的家长，给他们印发新课标要求背诵的小学生必背古诗词70首的篇目，让孩子家长一起引导、帮助孩子学习古诗词。终归这70首的古诗只有20多首是放在课内学的，其他的可都要求课外驾驭。就此下来，熟诗的教学也便有了可教可学的内容。只怕还嫌精力不够，时间不够了。静夜思教学反思 篇7这天我教学了第六课静夜思这首诗，教学之后感受不少。静夜思这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子深夜思乡之情。为了让一年级的学生感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的：首先结合预习，让学生看拼音自读静夜思要求读准字音，初步识字。因为学生有以前的基础，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很简洁的事。然后我就采纳多种形式检查、巩固识字。（一年级的识字教学是教学的重点）在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的'意境了。对此我先让学生读，然后我范读，透过比较让他们发觉自己的不足，从而想去学，读好古诗。再透过老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗的乐趣。在学生熟读后，我又引导他们提出不懂的问题，随机予以解决。学生在老师的引导下问题很丰富，有字词类的、有诗句资料的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明孩子们在动脑思索了。我们就就应从小就培育学生专心动脑思索的潜力。静夜思教学反思 篇8由于当前的一些早期教化，同学在入学前后，对于静夜思这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心。假如课堂上老师仍旧按着常规，从头讲到尾，大局部同学确定会爱好索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，实行了“分层教学”法，即对于学有余力的同学提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的同学，主要实行生生合作、师生合作的形式，按部就班的提出要求，最终使生生有所得，生生有创新。下面是教学的感悟和反思。一、释题，了解学情。同学是学习和发展的主体，语文课程应依据身心发展和语文学习的特点，关注同学的个体差别和不同的学习需求，充足激发同学的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小挚友们，听过这首古诗吗？对这首古诗你有哪些了解呢？（同学有的知道作者、有的会读、有的已经会背）正是在这种了解同学“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。二、循情，因材施教。为了敬重同学的个体差别和特性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的同学找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学习。其次，老师巡察，了解不同层次同学的学习效果。最终，同学沟通时也分层次进行，先让低层次的同学读古诗，留意读准字音。再让高层次的同学与伙伴开展竞赛，同学自身评议。这期间，老师肯定要兼顾不同同学的发展需求，力求使不同的同学都能感受到成功的乐趣，并能锲而不舍，使其成为同学头脑中的一种精神积淀。另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用老师的分析代替同学的实践感悟，应当让同学在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系同学对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使同学在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。三、指导书写，巩固识字。课标中要求写字写笔画简洁的字，不求多，贵在精。老师应指导同学写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。老师先让同学认读，再选择自身最喜爱的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由老师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中老师要留意笔顺规则，但不要求同学死记硬背。最终让同学练写，练写上可体现弹性，给同学自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让同学把自身认为写得最满足的字向学习伙伴和老师展示，使同学进一步体验到识字和写字的乐趣。四、巩固练习，强化积累。为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练习：1、同学领读生字，扩词。2、嬉戏：小刺猬摘苹果。3、拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？4、老师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给同学，要求同学会读，有实力的可以尝试背诵。五、总结全文，支配实践作业。在作业布置上，我支配同学视察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的同学收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。这样既关注了同学的个体发展，又培育了同学广泛的阅读爱好，扩大了阅读面，真正做到了为同学而教！静夜思教学反思 篇9依据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的主动性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获得新知，并培育了学生的多种本领。为此，我在本课的设计中，努力做好以下几点：1利用旧知，铺路搭桥新旧学问的切入口，从而有效地突出新学问的重点，为突破难点做好打算。2体现活动的双主体性，实行各种学习方式，使学生主动主动地参加学问的构成过程。教学中，老师演示与小组合作探讨相结合多层次的信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于主动的思索状态，提高学生的自学本领。3生动趣味的电脑画面调动了学生的思维，奇妙好听的故事提高了学习的爱好。电化教学是课堂教学的一种新手段，它能经过动画、声音、色调等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习爱好和热忱。本课始终穿插着电脑画面，低年级学生喜爱听故事，爱玩好动，所以在教学中始终由李白天鹅来牵线，在意境中完成识字、朗读。一个又一个完备的故事，事实上就是让学生相识字宝宝。这样激发了学习爱好，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学学问。总之，本节课的教学设计留意到为充分调动全体学生主动参加学习的主动性创建条件，使他们学得简便，学得快乐，真正体现了上课留意力集中，下课之时仍能爱好盎然，做到了教与学融为一体。专家评析全课借助多媒体教学，能较好地吸引一年级学生的留意力，激发了学生的学习爱好和情感，有利于学生主动地参加学习。老师没有局限于学问的教学，更注意学问的应用，让学生在学会必需的学问后，刚好让学生在解决实际问题中巩固学问、应用学问，有利于让学生体验到语文的价值，提高今后学好数学的热忱和信念静夜思教学反思 篇10学习古诗，吟诵很重要。在教学中我这样设计：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后让同学读，通过当小老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我首先让学生依据拼音自己练习读，发觉自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与“字娃娃”交挚友的嬉戏来调动认字的'主动性。、将生字与音节打乱，“找挚友”、“认挚友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的爱好。在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。这节课，主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在课堂上，学生学习的主动性和自主性明显增加。特殊是：假如你是大作家李白，你会思念家乡的什么人?你想对他说什么呢?这一环节，培育了学生主动动脑思索。想象实力，熬炼了学生的口头表达实力，不但增加了学生的爱好，更重要的是提高了学生的交际实力和创新实力。静夜思教学反思 篇11一年一期的古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。一、交给学生识字的.主动权在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让全托生戴紫薇先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。