2023年《龙的传人》教学反思.docx

2023年龙的传人教学反思龙的传人教学反思 篇1这是一篇凝合着剧烈民族骄傲感和爱国情感的文章，教材通过对龙的传闻、龙在中国人心中的地位以及龙的象征意义的描述，赞颂了勤劳才智的中国人民对自由完备的憧憬和追求，意在培育学生的民族骄傲感、自信念课堂上的语言需慷慨激扬，富有感染力。在龙的传人的乐曲中将学生带入了情境。使学生的相识水平达到了肯定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩，学生的特性在课堂飞扬。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师奇妙的引导，来自于老师热忱的激励。学生跟随着王老师，朗读、感受、思索、表达，真正体现的是老师“以生为本”的人文思想的光辉。在这堂课中，信息技术为解决本课的难点起了很好的作用，尤其在让学生了解龙的九个特征时，将龙的八个部位与八种动物放在了一起，使学生能直观地明白它的特征是来源于现实生活中的动物，它不是人们凭空想象的，是有现实依据的。但整堂由于阅读网页沟通所得占去了肯定的时间，因此冲淡了对文章语言文字的感悟。最终学生身为龙的传人的骄傲感不是非常剧烈。我觉得在前面充分感悟语言文字的基础上，再结合观看祖国日新月异的改变，设计这样一个训练：我，因为我是龙的.传人，。让学生将积淀的民族骄傲感化为语言文字写下来，将语文的双基训练落实到实处。当然本节课还有许多不足的地方，课堂教学应与学生生活紧密联系。“龙”并非是学生生疏的东西，“龙”的形象已经渗透到中国人生活的方方面面。但是我在教学时，并没有牢牢抓住这一点，特殊是在引入课题的时候以及第一段学习的时候，明显的受制于教材，而没有有效地组织学生，就生活中人们对“龙”的宠爱这一话题的探讨沟通。与其看图片，不如出示有关龙的艺术品、生活日用品、装饰品的实物，或许更能吸引学生，也更能走进学生心理，使文本第一段更具劝服力。龙的传人教学反思 篇2在龙的传人一文教学中，我首先利用舞龙的多媒体视频让学生观赏，引起学生情感的共鸣，首先让学生对龙有初步的相识。学生讲出了对龙的初步相识“威猛、凶恶”，这些心情的表现都是真实的'感受，同时也是经过大脑思维活动对本课龙的初步的理解。然后，让学生通过观赏各个时期的龙的图片，使学生从视觉上对龙的历史有肯定的相识和了解，在龙的家族方面，我通过讲解龙生九子的故事结合图片，吸引学生的留意。本课的重点是学生对龙的造型的驾驭，本课我通过观赏-找一找-老师示范等方面让学生驾驭龙的基本造型。当然本节课还有许多不足的地方，如有些地方对学生的提问太突兀，口头禅用的太多，语气过于平淡，没有激情，无法活跃课堂气氛，跟学生之间的互动太少，评价语言太少等等，在学生作业时，对学生作业中出现的比较突出的问题没有很好的指出来，在最终的作业评价方面，对学生作品评价的方式不够丰富多样。龙的传人教学反思 篇3龙是华夏先民的图腾，龙的文化，上下八千年，源远而流长。龙的形象深化到了社会的各个角落，龙的精神鼓舞着龙的传人不断进取，奋勉开拓。龙的影响波及了文化的各个层面，多彩多姿。都说中国是龙的家乡，我们是龙的传人，这中间包含人们对龙的敬重、崇拜，人们借龙的精神来树立自己的民族精神。中国龙一课是以 “造型表现”为主，融“观赏.评述”于一体的一节美术课。它是传承中国传统文化，弘扬民族精神，激励学生创建，表现的良好契机。通过本课学习，初步了解中国龙的文化、历史。通过视察，相识龙的造型上的改变，以及在中华民族传统中龙的特别地位，知道龙的各部位的动物原形与象征意义，体会龙的精神。会讲出龙的各部位的象征，能自己或合作做一幅龙的绘画。通过上中国龙后，我的感慨万千，有惊喜，也有不足。综合研是一门实践性很强的学科，它强调学生自主，学生实践。因此，课题定好后，我和同学们一同绽开了探讨。我们的探讨分为两条线，一条是老师探讨，另一条是激励学生自己绽开探讨。我布置学生回去查阅龙的资料，尤其要留意“龙与帝王”这方面的资料。学生对这个课题特别感爱好，回去查阅了许多这方面的资料，但都是一些零散的，重复的，不成系统的。依据学生搜集的资料，我引导他们进行了分类，最终分为五小块内容：龙袍、龙椅、龙辇、龙在皇宫、龙与帝王的故事。我激励学生围绕这五部分内容自选一个主题在进行探讨：搜集资料，绽开探讨，谈谈感受，撰写所得。有的学生会做PPT，而且对这也很感爱好。我激励他们自己制作，谁做得好，就让他在课堂进行展示，做一回小老师。学生的动力更大了，一个个都很专心。经过一轮PK，五位小老师诞生了，他们介绍龙袍），介绍龙椅，介绍龙辇），介绍龙在皇宫，介绍龙与帝王的故事。看了学生们做的PPT，我也感到震惊，没想到学生的想象力是那么丰富，呈现的形式也富有创意，美丽的图片有的我在网上也从没有查阅过。这真是应了一句古话：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮！”看来，要上好一节课，与其让老师一个人“埋头苦干”，还不如让学生们一起参加，让他们主动行动起来投入到实践中去，这样既可以激发学生的爱好，又可以整合更多的资源，还可以削减老师的工作，何乐而不为呢？学生主体，课堂展示。经过了一番探讨与打算，接下来就是课堂展示的环节了。课堂第一个环节，我设计了两个问题，一是“龙长什么样？”另一个是“龙有哪些本事？”解决第一个问题时以谜语先导入，接着出示图片，学生看图介绍，师补充资料，解决其次个问题时，先让学生观看一段录像再沟通，这段关于龙的本事的录像把学生都吸引住了，个个小手直举，对于龙的本事的了解也为后面帝王为什么崇拜龙，把自己当作龙的化身做了一个铺垫。其次个环节就是学生沟通有关“龙与帝王”的资料。先让学生个别发言，把自己搜集到的资料给大家说说，然后请五位学生展示PPT，美丽的图片，好听的音乐，特性化的解说吸引了全班学生的眼球，同时也把同学们带入了龙与帝王的世界之中。为了进一步探讨龙与帝王，课堂第三个环节，我带着学生共同探讨了两个问题，一是龙为什么会成为皇权的.象征？二是龙纹为什么会被帝王所独占？经过探讨，最终得出结论：龙在中国传统文化中是帝王与王权的象征，是权势、名贵、尊荣的象征。至此学生对龙与帝王的理解上升了更高的层次。最终一曲龙的传人送给学生，希望同学们了解如今龙是中国人的代表，龙代表的是一种奋勉向上的精神。这节课，五位学生展示时间约18分钟，其他学生沟通资料约10分钟，老师讲解约12分钟，与其说是我上课还不如说是以学生为主体而进行的资料沟通、课堂展示。首先让全班同学得到了不同程度的熬炼。为了让全部的同学都得到熬炼，应把作业分成了几组，第一组：是画龙。这组适合那些绘画实力比较强的同学；其次组：是给画好的龙添色。这一组适合色调实力比较强的同学；第三组：用剪纸的方法剪贴龙。这一组适合动手实力比较强的同学；第四组：是用种子贴画。这组适合绘画实力、色调实力较差的同学。这样设计，让全部不同程度的同学都得到了熬炼，让每一个同学都得到了发挥，唯一的问题就是难于辅导。其次，课堂氛围很好。本课不仅要达“到能抓住龙的特点，画一条活灵活现的龙”的目标，还要让学生体会龙的精神，为我们中华儿女是龙的传人而骄傲。所以，在最终一个环节，我支配了观赏歌曲龙的传人，同学们听到歌曲后很感动。在情感上达到了共鸣，达到了升华。下课后，同学们迟迟不愿离去。这个环节比我预想的要好。当然，这节课还存在一些不足之处，如五位学生介绍的形式过于单一，其中讲故事环节可以用表演的方式呈现可能学生会更感爱好，效果也会更好些，再如学生搜集资料都是独自进行，听课老师建议把学生分成若干个小组，小组成员同心同德，出谋划策搜集资料，制作PPT，群体展示，这样学生参加的面就会更广一些。龙的传人教学反思 篇4走进课文的情境，用自己的真情去感悟课文，是学习语文的最重要的方式。在我的语文课堂上，很多同学大多数时间，只是用眼睛学习，而不是专心、用感情去学习，所以自身的思维和情感总是游离课文之外，做了体验和理解课文内容的局外人。情感是激发同学才智灵感的动力。同学在学习课文时，没有感情的投入就不会才智火花的出现。因此，激发学生学习中感情投入，是学习好一篇课文重要的条件。在龙的传人一文教学中，我首先利用多媒体声情并茂的范读,引起同学们情感的共鸣，让学生讲出此刻的心情。学生讲出了“兴奋、兴奋、骄傲、傲慢、惊异、艳羡”心情，这些心情的.表示都是真实的感受，同时也是经过大脑思维活动对课文的初步的理解。然后，让学生带着这种真实的情感去读课文，把自身的感情融入课文的语言情境之中。在学生读文时，我让大家边读边想象一下自身脑海中的画面，利用形象思维方式，进一步把学生的情感体验引入更深的层次，学生读文之后，有的说：“我似乎变成了皇帝，衣着龙袍坐在龙椅上，看着下面的大臣。”有的说：“我脑海里的画面是，我骑着一条金光闪闪的龙在云雾中飞行。”有的说：“我望见一件件精致的艺术品上面雕刻着很多龙的图案。”有的说：“我自身变成的一条龙，在天空中上下翻飞。”总之同学们的想象力得到了极大的释放，情感得到极大的抒发。这种抒发的方式是间接的，是把自身置换为课文中的龙。不足之处就是在让同学们想画面的同时，又让他们想心里话，后一问题响应者比较少。缘由是两个问题放在一起，孩子们操作起来有肯定的难度。可以分开进行，后一个问题，可以让学生在默读文后进行，可能效果会好一些。说自身的内心话既是对课文的理解，也是学生对语言情境的感情体验。文章学习完之后，可以让学生动手写一写，自身学习文章时的情感轨迹。方法是先说一说自己喜爱读的课文内容，再说一说读这些文段时，自身的心情，接着描绘一下自己读文字时，脑海中出现的画面，最终说说自己的心里话。龙的传人教学反思 篇5在学龙的传人这堂课时，我和孩子们情感充足，感情激荡。首先我以情激情，以情动情，创设了一个有利于学生感情激发的情境请高文娥同学给大家表演唱龙的传人这首大家耳熟能详的歌曲。到大家最为熟识的歌曲部分时全班不由自主齐声高歌，此刻，老师情、学生情、作者情形成了一个“情感场”。学生在这一“场”中学习语文，感悟传统文化的魅力，从而激发起学生的民族骄傲感、自信念。教学后，对怎样使孩子对龙的相识更加立体、丰满，我进行了一些思索。假如教学时运用网络，能让学生充分感知龙文化的历史渊源和传承，龙文化对中国人性格的塑造、龙文化对民族精神形成的作用。此外，假如让学生在“龙文化”层面上进行一种尝试性或趣味的练习，比如：沟通龙的传闻故事、龙的诗歌、龙的成语、龙的绘画，本地龙文化的现象等等，这样，就本课而言，更有利于我刚好考察学生文本的驾驭程度，进一步的激发学生探究龙文化的爱好。所以在本周的班会活动中设计支配了以上活动，对本课教学进行了丰富有益的补充。龙的传人教学反思 篇6课堂上的老师语言慷慨激扬,富有感染力,在龙的传人的乐曲中将学生带入了情境。在老师的引领下，学生的相识水平达到了肯定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩，学生的特性在课堂飞扬。而学生的.这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师奇妙的引导，来自于老师热忱的激励。学生跟随着王老师，朗读、感受、思索、表达，真正体现的是老师“以生为本”的人文思想的光辉。在这堂课中，信息技术为解决本课的难点起了很好的作用，尤其在让学生了解龙的九个特征时，将龙的八个部位与八种动物放在了一起，使学生能直观地明白它的特征是来源于现实生活中的动物，它不是人们凭空想象的，是有现实依据的。但整堂由于阅读网页沟通所得占去了肯定的时间，因此冲淡了对文章语言文字的感悟。最终学生身为龙的传人的骄傲感不是非常剧烈。我觉得在前面充分感悟语言文字的基础上，再结合观看祖国日新月异的改变，设计这样一个训练：我xxxxx，因为我是龙的传人，xxxxxxxxxxxx。让学生将积淀的民族骄傲感化为语言文字写下来，将语文的双基训练落实到实处。龙的传人教学反思 篇7执教了龙的传人，感到有很多值得反思的地方。详细从以下几个方面：(1)对于教材的定位应更精准。既然已经利用了网络这一平台进行教学，那么，网络应当发挥出更大的效应。学生对龙的精神的内涵理解是否只能停留在文本所呈现的层面，还是应当运用网络，进一步的拓展?这是语文老师必需思索而又无法回避的问题。 我认为应当让学生在朗读课文、上网阅读、汇报沟通过后，脑海中对课文所表达的思想、人文内涵要达到这样一种理解的高度：上下数千年，龙已渗透了中国社会的各个方面，成为一种文化的凝合和积淀;龙成了中国的象征、中华民族的象征、中国文化的象征;对每一个炎黄子孙来说，龙的形象是一种符号、一种意绪、一种血肉相连的情感!;“龙的子孙”、“龙的传人”这些称谓，常令我们激烈、奋勉、骄傲。龙的文化除了在中华大地上传播继承外，还被远渡海外的华人带到了世界各地，在世界各国的'华人居住区或中国城内，最多和最引人注目的饰物仍旧是龙。然而，在本课教学中，对“龙”的精神层面的相识并没有加以升华。因而，教学目标的定位是偏低的，或者说是单一的。(2)语文味虽浓，但文化味不足。课堂上虽流淌着浓浓的语文味，但是这种语文味应建立在肯定的“文化味”上，否则，课堂教学就不能达到肯定的深度。明显，本堂课的课堂上只有对文本就事论事的探讨，而没有深层次的引导感悟，学生的理解只停留在表面。这可能是老师本身对“龙文化”这一中国传统文化的理解深度不够。假如教学时，运用网络，能让学生充分感知龙文化的历史渊源和传承，龙文化对中国人性格的塑造、龙文化对民族精神形成的作用，就能避开教学时出现的“浅尝即至”的现象。在教学拓展阶段，笔者认为能否利用网络，让学生在“龙文化”层面上进行一种尝试性或趣味的练习，比如：沟通龙的传闻故事、龙的诗歌、龙的成语、龙的绘画，本地龙文化的现象等等，这样，就本课而言，教学更具针对性，也有利于老师刚好考察学生文本的驾驭程度，进一步的激发学生探究龙文化的爱好。同时，本单元围绕“龙”这一主题有四篇课文，本文是第一课，因此教学的时候，老师还要把握课文在整个单元中的作用，本文的学习应有助于其他3篇课文的学习。(3)课堂教学应与学生生活紧密联系。“龙”并非是学生生疏的东西，“龙”的形象已经渗透到中国人生活的方方面面。但是老师在教学时，并没有牢牢抓住这一点，特殊是在引入课题的时候以及第一段学习的时候，明显的受制于教材，而没有有效地组织学生，就生活中人们对“龙”的宠爱这一话题的探讨沟通。与其看图片，不如出示有关龙的艺术品、生活日用品、装饰品的实物，或许更能吸引学生，也更能走进学生心理，使文本第一段更具劝服力。龙的传人教学反思 篇8自己的真情走进课文情境，是学习语文的最重要的方式。很多学生大多数时间，只是用眼睛学习，而不是专心、用感情去学习，所以自己的思维和情感总是游离课文之外，做了体验和理解课文内容的局外人。情感是激发学生才智灵感的动力。学生在学习课文时，没有感情的投入就不会才智火花的出现。因此，激发学生学习中感情投入，是学习好一篇课文重要的条件。在龙的传人一文教学中，我首先利用老师声情并茂的范读，引起学生情感的共鸣，首先让学生讲出此刻的心情。学生讲出了"兴奋、兴奋、骄傲、傲慢、惊异、艳羡"心情，这些心情的表现都是真实的感受，同时也是经过大脑思维活动对课文的初步的理解。然后，让学生带着这种真实的情感去读课文，把自己的感情融入课文的语言情境之中。在学生读文时，我让学生边读边想象一下自己脑海中的画面，利用形象思维方式，进一步把学生的情感体验引入深的层次，学生读文之后，有的说："我似乎变成的皇帝，穿着龙袍坐在龙椅上，看着下面的大臣。"有的说："我脑海里的画面是，我骑着一条金光闪闪的龙在云雾中飞行。"有的说："我望见一件件精致的.艺术品上面雕刻着很多龙的图案。"有的说："我自己变成的一条龙，在天空中上下翻飞。"总之学生的想象力得到了极大的释放，情感得到极大的抒发。这种抒发的方式是间接的，是把自己置换为课文中的龙。不足之处就是在让学生想画面的同时，又让他们想心里话，后一问题响应者比较少。缘由是两个问题放在一起，学生操作起来有肯定的难度。可以分开进行，后一个问题，可以让学生在默读文后进行，可能效果会好一些。说自己的内心话既是对课文的理解，也是学生对语言情境的感情体验。文章学习完之后，可以让学生动手写一写，自己学习文章时的情感轨迹。方法是先说一说自己喜爱读的课文内容，再说一说读这些文段时，自己的心情，接着描绘一下自己读文字时，脑海中出现的画面，最终说说自己的心里话。龙的传人教学反思 篇9这是一篇凝合着剧烈民族骄傲感和爱国情感的文章，教材通过对龙的传闻、龙在中国人心中的地位以及龙的象征意义的描述，赞颂了勤劳才智的中国人民对自由完备的憧憬和追求，意在培育学生的民族骄傲感、自信念。华夏民族两千年的文化博大精深，源远流长。作为中国文化中很重要的一支，龙在中国的历史上有着举足轻重的地位，然而自小到现在我都是相当自然的接受着"龙"存在的事实，从没有想过什么是龙?龙的起源是什么?龙在文化有哪些?当然我们没法指责我们的前辈或者是师长没有给我们这样的机会和环境去了解学习，终归文化的外延大到几乎可以说是无限。庆幸的是，今日我和我的学生一起走进了龙的传人。五年级的学生已经具备了肯定的阅读基础和搜集处理信息的实力，因此，在本课的学习中我围绕"质疑、解难，读书、感悟，探讨、沟通"绽开教学，通过听歌导入，图片展示，让学生"乐中求知"，通过自读感悟，小组合作沟通，教给学生学习方法，培育学生自主学习的实力，同时相机点拨，又突出了重点，将以人为本，以学生发展为本的教化思想落到了实处。在课文里边，我们对龙文化的相识仅限于一个极其粗放的相识和了解，但是作为一个名副其实的龙的传人，一名老师-人类文明的传承者，我不希望我的学生和我一样在这一方面缺失，我要尽我所能的帮助他们了解更多的龙文化。龙文化究竟包括什么内容?网络赐予了我帮助，搜集来与之相关的学问，和学生一起了解了龙的起源、龙的'发展、龙的传闻、龙的艺术、龙的影响。仅仅了解这些还是远远不够的，因为我上的是语文课，我要借助这个载体赐予学生更多语文的东西。于是搜集了龙的诗歌、龙的词语等等与语文相关的东西让学生在手抄报里边呈现出来。通过这篇课文的学习，孩子们对中国的龙文化有了一个基本的相识，也对与龙有关的学问加以了巩固，自我感觉还是不错的。龙的传人教学反思 篇101、歌颂祖国的形式多种多样，有诗歌、散文、音乐等。2、复习作为一个切入点起到一个承上启下的作用。3、让学生主要记住二拍子、三拍子、四拍子和六拍子的强弱规律。4、让学生在课堂中就学会唱龙的传人，并且能够体会到乐曲所要表现的内在情感。能够依据乐曲的心情改变来对乐曲进行曲式分析。5、利用分组探讨竞赛来调动学生的唱歌主动性，活跃课堂气氛。在课堂最终进行总结，为学生理顺本堂课讲过的学问，加强学生的.记忆。6、培育学生的爱国主义情怀，使学生知道自己是中国人，要酷爱自己的祖国。龙的传人教学反思 篇11我首先利用舞龙的多媒体视频让学生观赏，引起学生情感的共鸣，首先让学生对龙有初步的相识。学生讲出了对龙的初步相识"威猛、凶恶"，这些心情的表现都是真实的.感受，同时也是经过大脑思维活动对本课龙的初步的理解。然后，让学生通过观赏各个时期的龙的图片，使学生从视觉上对龙的历史有肯定的相识和了解，在龙的家族方面，我通过讲解龙生九子的故事结合图片，吸引学生的留意。本课的重点是学生对龙的造型的驾驭，本课我通过观赏-找一找-老师示范等方面让学生驾驭龙的基本造型。当然本节课还有许多不足的地方，如有些地方对学生的提问太突兀，口头禅用的太多，语气过于平淡，没有激情，无法活跃课堂气氛，跟学生之间的互动太少，评价语言太少等等，在学生作业时，对学生作业中出现的比较突出的问题没有很好的指出来，在最终的作业评价方面，对学生作品评价的方式不够丰富多样。龙的传人教学反思 篇12今日，我和学生一起走进了龙的传人。我班学生已经具备了肯定的阅读基础和搜集处理信息的实力，因此，在本课的学习中我围绕“质疑、解难，读书、感悟，探讨、沟通”绽开教学，通过听歌导入，图片展示，让学生“乐中求知”，通过自读感悟，小组合作沟通，教给学生学习方法，培育学生自主学习的实力，同时相机点拨，又突出了重点，将以人为本，以学生发展为本的教化思想落到了实处。 在课文里边，我们对龙文化的相识仅限于一个极其粗放的相识和了解，但是作为一个名副其实的龙的传人，一名老师-人类文明的传承者，我不希望我的学生和我一样在这一方面缺失，我要尽我所能的帮助他们了解更多的龙文化。龙文化究竟包括什么内容?网络赐予了我帮助，搜集来与之相关的学问，和学生一起了解了龙的起源、龙的发展、龙的传闻、龙的艺术、龙的影响。仅仅了解这些还是远远不够的，因为我上的是语文课，我要借助这个载体赐予学生更多语文的东西。 于是搜集了龙的诗歌、龙的词语等等与语文相关的东西让学生在手抄报里边呈现出来。通过这篇课文的学习，孩子们对中国的龙文化有了一个基本的相识，也对与龙有关的学问加以了巩固，自我感觉还是不错的。 现在几乎每一个孩子都能说上几个与龙有关的传闻，都能写出十个八个龙字成语。回想我曾经对那个会讲“龙生九子各个不同、护佑平安的海龙王”是那样的崇拜，现在我的学生也都知道这些鲜为人知的故事了，一种成就感油然而生。这也就是一名一般老师内心的追求，只要能尽自己的努力教会自己的学生就行。龙的传人教学反思 篇13这是一篇凝合着剧烈民族骄傲感和爱国情感的文章，教材通过对龙的传闻、龙在中国人心中的地位以及龙的象征意义的描述，赞颂了勤劳才智的中国人民对自由完备的憧憬和追求，意在培育学生的民族骄傲感、自信念。华夏民族两千年的文化博大精深，源远流长。作为中国文化中很重要的一支，龙在中国的历史上有着举足轻重的地位，然而自小到现在我都是相当自然的接受着“龙”存在的事实，从没有想过什么是龙？龙的起源是什么？龙在文化有哪些？当然我们没法指责我们的前辈或者是师长没有给我们这样的机会和环境去了解学习，终归文化的外延大到几乎可以说是无限。庆幸的是，今日我和我的学生一起走进了龙的传人。我班学生已经具备了肯定的阅读基础和搜集处理信息的实力，因此，在本课的学习中我围绕“质疑、解难，读书、感悟，探讨、沟通”绽开教学，通过听歌导入，图片展示，让学生“乐中求知”，通过自读感悟，小组合作沟通，教给学生学习方法，培育学生自主学习的实力，同时相机点拨，又突出了重点，将以人为本，以学生发展为本的教化思想落到了实处。在课文里边，我们对龙文化的相识仅限于一个极其粗放的相识和了解，但是作为一个名副其实的龙的传人，一名老师-人类文明的传承者，我不希望我的学生和我一样在这一方面缺失，我要尽我所能的帮助他们了解更多的龙文化。龙文化究竟包括什么内容？网络赐予了我帮助，搜集来与之相关的学问，和学生一起了解了龙的起源、龙的发展、龙的传闻、龙的艺术、龙的影响。仅仅了解这些还是远远不够的，因为我上的是语文课，我要借助这个载体赐予学生更多语文的东西。于是搜集了龙的诗歌、龙的词语等等与语文相关的东西让学生在手抄报里边呈现出来。通过这篇课文的学习，孩子们对中国的龙文化有了一个基本的相识，也对与龙有关的学问加以了巩固，自我感觉还是不错的。现在几乎每一个孩子都能说上几个与龙有关的传闻，都能写出十个八个龙字成语。回想我曾经对那个会讲“龙生九子各个不同、护佑平安的海龙王”是那样的崇拜，现在我的学生也都知道这些鲜为人知的故事了，一种成就感油然而生。这也就是一名一般老师内心的追求，只要能尽自己的努力教会自己的学生就行。龙的传人教学反思 篇14用了两节课，上完了龙的传人。一进教室，没有干脆上课文，而是请同学们打开预习本，把作业中的字词进行讲评。(一改完作业正好上课)错误较多的都写在黑板上，并重点强调。“佩”字的书写，中间的横都写成撇，肖的读音是第四声大部分同学却写成第一声，瑞的声母是翘舌音“r”而不是边音“l“，讲评后，进行了文中出现的三个多音字的学习，又读了两遍生字，才起先学文。我轻声地唱道：“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国，遥远的东方有一群人，他们全都是龙的传人我一唱，有不少的孩子就跟着唱起来，“你们知道这首歌的歌名吗？”我停下来问。“知道。龙的传人。”“今日，我们就学习课文龙的传人。”我转身在黑板上板书好课题。“龙的传人是指谁？”全班同学异口同声地喊到：“中国人。”“中国人为什么要自称龙的传人呢？让我们一起到课文中找寻答案。”请全班同学打开书自由读文，思索：课文主要写了什么？指名回答了这两个问题后，再请同学们默读课文，要求读不懂的地方做上记号，有体会的'地方写好旁注，在巡回中我发觉叶政通，刘惠文，胡睿捷的自学实力较强，旁批写得很好。全班沟通后，请他们说说文章的体裁，大家都知道是说明文。正好又复习了已学过的说明方法，再请他们找出文中用了说明方法的句子，做好笔记。举例子，列数字的都会，作比较，打比方的少部分学困生找不到。到这，下课铃声正好响了。其次节课，一起先我让孩子们学习文章的结构，先请大家划分结构段。一沟通，答案五花八门，没有立刻给出答案，而是请全班齐读第三自然段，想想它在文中的作用。阮文龙立刻说出这是一个过渡段，起承上启下的作用。大家再一起把课文分成三部分。接着，我请孩子们读一读第一自然段和最终一段想想作者采纳了什么写法，这样一写有什么好处？片刻缄默后，立刻有人说出：首尾呼应。再让同学们自学其次部分，找出龙的象征意义。找出文中带“龙”的词语。再请他们说说自己知道的带“龙”的成语，我都板书出来了，叫他们做好笔记。染后擦掉，起先玩“开火车”嬉戏。分小组竞赛，每人说出一个带“龙”的成语，不重复，看哪一组说得最多。孩子们的主动性很高。一轮结束后，我又变更了嬉戏玩法，按依次说出带龙的成语，不能重复。一轮下来，我做完点评，下课铃就响了。只好对孩子们说：“以后有时间，我们再玩，要加大嬉戏的难度，一人要说出龙的位置不同的四个成语。感觉这个嬉戏很好，可以帮助学生积累词语。在说出带龙的成语时，应让孩子们上来板书。