2023年《口语交际》教学反思（通用20篇）.docx

2023年口语交际教学反思（通用20篇）口语交际教学反思 篇1教学口语交际·习作一，考虑到高年级第一次说话写话，便选了“我和书的故事”这相对较简洁的主题进行教学。在口语交际课上，学生夸夸其谈，对自己看书发生的糗事趣事说的妙趣横生。可作文草稿交上来后，大失所望这故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高调调的。思索后做如下反思：我们都说真情实感是文章的生命。“以我笔，写我心”，这是作文的本质目标。在我看来，其实学生也不是写作没有感情，而是不知道怎样在行文间抒发自己的情感。要想把自己丰富的情感、深刻的体验在作文中表达出来，写出富有真情实感的作文呢？下面是我个人的几点设想，也是我接下来要着重去指导的。1、重积累，重感悟，激发情感。唯有“读书破万卷”才能“下笔如有神”，这生动阐明白读书和作文之间的关系。书读得多，读得好，写起文章自然就得心应手，如行云流水了。但对苦于笔不从心的学生，我们也不能让他一味地盲目读书，而是要对症下药，选择一些中外名家的经典作品、一些作文选供他们阅读。2、重剖析，重归纳，找到途径。古人云“授之鱼，不如授之渔”。写作必需教给学生“捕鱼”的方法，即让学生扎实有效地一点点学习运用文章的写法。我们班的.学生习作基础很差，所以第一单元写书的故事，我就让学生以第一课为例子，指导一个片段：如何写出自己如饥似渴地在读书。教给方法：可以运用一系列动作、心理或修辞方法等等。这样学生进行习作就有了可踏的阶梯。3、重激励，重借鉴，争取创建。书上说：“作文练习，刚起先离不开借鉴和仿照，但是真正打动人心的东西，应当是自己呕心沥血的创建。”我很认同这句话。天下文章如此之多，多借鉴多仿照对于孩子来说未尝不是好事，在此基础上刚好表扬，多激励孩子写作的爱好，日积月累，孩子方能有自己的创建。但借鉴与抄袭之间，也须要把握一个度。口语交际教学反思 篇2口语交际课是依据现代社会对人的口语交际实力的高要求设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的实力，培育良好的听说看法和语言习惯。而目前在“听、说、读、写”诸实力中，最差的要数“说”的实力。这使学生的“读写实力失去基础进而导致发展缓慢”。由此可见培育学生的口语交际实力是势在必行的。而作为一年级的语文老师，培育学生的口语交际实力更是任重道远。那么，如何培育呢？本学期的两节口语交际课让我感受颇深：案例1：口语交际我会拼图这节课的两个教学要求是：1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。2、评一评谁拼得好，谁说得好。在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于其次个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生也许说一说就行了，最终还得老师去评一评。上课时，我根据自己的教学思路指导着学生进行口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出来。看到教学目标已经达到，我心里很兴奋。在学生意犹未尽之时，我提出了其次个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说就可以了。我先提问了学习委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很可爱，他在介绍拼图方法的时候说了大小不一样的.圆，我觉得他说得特殊好”。听了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。我立刻变更自己的教学思路，确定让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多淘气呀！于佳慧在拼小猫的时候肯定很专心。”“是呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。”于佳慧连忙回答。“赵伟说得多清晰啊，现在我也会拼小猪了。”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最美丽，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪慧。”案例2：口语交际该怎么办，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时，我围围着小明不要钱预设了几个推辞的方法。上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的回答，我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了，而学生的思维是活跃的，学生的特性是张扬的。此时的我深深地感觉到，在口语交际教学中要想让学生畅所欲言，我们应做到三个“敬重”，即敬重学生学习的天性；敬重每位学生的特性；敬重学生学习的权利。顺之天性，面对全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创建的火花不断迸发，进而轻松、愉悦地促进学生特性发展。口语交际教学反思 篇3胜利之处：这次训练是以“我们的小制作”为主题开展口语交际，是对本单元课文内容的扩展和延长。旨在培育学生的创新思维和动手实践实力，同时在交际过程中提高学生的口语表达实力，培育学生仔细倾听的习惯。依据目标，确立教学的重难点是：诱发学生学习语言的爱好，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。因此依据低年级学生的学段特点，在教学的实施的过程中，采纳了模拟闯关，将课堂转换成现实学习生活场景，使师生成为活动中的某一角色，奇妙支配了“说一说”“比一比”“夸一夸”三个特定情节，有效地提高了学生的'学习爱好，从而达到了学生敢说、会说、巧说的良好效果。不足之处：本文只注意学生的“说”，“听”的部分有些少。学生补充的内容要呈现出来才好。改进措施：1.激励学生乐于表达,情愿向同学们介绍自己制作的手工作品。2.用一般话进行介绍,在介绍的时候能够根据肯定的依次说,用上“先再然后”类似的连接词,这样语言表达会更清晰明白。3.养成仔细倾听的好习惯,在听的过程中能够记住主要信息。口语交际教学反思 篇4口语交际作为课改下的一种新型课，历来是最具争议，也是最让一线老师“思绪万千”的话题。刚进入三年级，教学重难点也相应的发生了转变，出现了“老问题还未完全解决，新问题又层出不穷”的窘境。但只要抓住口语教学要点，这样课上有了准绳，就不会偏颇。口语交际课型特点：动态性复合性临场性简散性口语交际课型要求：情境性主体性多向互动性层次性规范性1.明确教学要求，培育口语交际实力。老师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，依据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。老师要从启发爱好、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题沟通、探讨。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达实力、与人交往的实力，同时培育良好的语言习惯。2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进行。情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的.丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的沟通互动中语言发展的过程。3.全员参加。要尽可能地使每个学生都主动参加，人人都得到熬炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的实力。让每个学生都动起来，要求口述的，肯定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组沟通、或全班沟通，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，激励学生主动参与口语沟通实践，提高训练效果。4.引导学生自主进行评价。对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简洁的评价活动。口语交际教学反思 篇5依据自己对口语交际课的理解，细心设计了这节课。然而随着课的结束，问题也一个个的暴露出来，反思课堂，自己的问题主要在于以下几点：一、见机行事实力欠佳。学生分组沟通后，各组请一位代表到台前沟通，来争取本节课的“口语之星”，五位代表发挥都很精彩，都超出了平常的水平，而台下各位小评委的选举结果却不够公允公正，他们只注意故事的趣，忽视了讲解并描述内容的清晰、详细性。面对此景，我迟疑了，假如敬重各位评委的看法，结果不公允；假如我干脆变更结果，又使学生失去了主动性。最终还是确定谁也别给了。这时台下听课的老师偷偷地笑了，我感到很尴尬。一个老师应具备的机灵我没有做到，应有的课堂主导地位没显现出来，说明教学的基本功还是不扎实。因此我想活到老、学到老看来真是一句至理名言，千万不能吃老本，要不断提高自己的教学艺术。二、老师的教学评价语言欠详细在口语交际教学中，老师主要是创设情境，激发爱好，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多地指引，体现学生主体作用。在今日的课堂教学中，对学生的评价语言不够精练，缺少针对性，随意性比较强。虽是为了活跃课堂气氛，但和交际话题有所偏离，打乱了学生的思维。三、在口语交际中忽视了学生倾听实力的培育我的学生喜爱自己说，不喜爱或不习惯听别人说。当学生没有仔细倾听别人的回答时我没有刚好的帮助引导。倾听，是一种学习、一种借鉴。所以学生的倾听实力的培育在口语交际中起着重要的作用。四、在小组沟通时，老师指导得不细有的小组停留在七嘴八舌状态，缺乏条理；有的小组简洁说说就闲聊起来。所以后面班内沟通时，小部分学生缄默了。在平常的教学中应多指导学生小组沟通，对学生进行口语表达训练。课后我才起先问自己：莫非在这堂口语交际课上，作为老师的我，真的无能为力，真的就不能发挥老师的'主导作用吗？也正是在这一次次地失败之后，我对口语交际才起先有了更进一步的探讨，才起先重新思索：口语交际究竟是什么？在口语交际的课堂上，我的位置应当在哪儿？可以说，我虽然没有能够很胜利地完成这堂口语交际课，收益却还是不小。因为上完这节课后，我对口语交际课有了新的相识：一、要把握好“听”的环节。语文课程标准关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在口语交际中，倾听是一项特别重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必需通过学习和实践才能获得。小学生尤其喜爱自己说，不喜爱或不习惯听别人说，因此，课堂上其他同学发言的时候，他们脑中还想着自己一会要沟通的内容，根本没在意去学习他人的优点，学生听得不仔细，在紧接着的提问中也就不能够围绕主题，而后，在评价他人的环节中也不能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。不知听是一种学习、一种借鉴。二、要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情沟通的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设详细的情境，是进行口语交际教学的先决条件。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验激发他们表达的剧烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生自由自在地进行口语沟通。”正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，首先请大家倾听童年这首歌，“好听吗？是的，童年是一首歌，歌里有我们的华蜜和快乐；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往。”然后试着把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中绽开交际。所以这节课中学生的表达欲望还是特别剧烈的。三、要实现“双向互动”语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明白“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推动过程。这是指学生在生与生、生与师的口语沟通实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际实力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在详细教学中，老师就要尽量创建双向互动的教学情境，让学生主动主动地参加口语交际实践。如，本节课中，引入课题后，我强调的是“本节课老师想和你们一起共享童年的欢乐，一起进行本次口语交际”。当个别学生讲完自己的童年趣事时，同学们都被他们故事中的趣深深吸引了，而忽视了本次训练的要点“讲清晰、讲详细”，所以我也刚好的讲了自己的童年故事，然后引导学生进行评价。我想，在今后的口语交际课堂上，作为老师，我不能只是言语交际的参加者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丢失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延长，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要留意倾听，刚好总结学生的各种看法，捕获沟通中反映出来的问题，创建条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。口语交际教学反思 篇6许多老师都会有这种感觉：像口语交际这种类型的课，不好上，一是“口语交际”具有不定性、敏捷性、多元性等特点，不好把握；二是学生习惯于笔答（做题），口语表达实力很弱，也很难训练；甚至在校内内很难听到琅琅的读书声，更不用说有技巧的与他人交际，对于身处农村的学生在这方面尤其重视不够，所以不简单上好。我在设计这堂课时，已充分相识到：课堂不是老师表演的场所，它应当属于学生，设计一节课不重在老师的“好教”，而在于学生的“好学”。老师要协作学生的“学”，以学生发展为本，重视培育学生的听说实力和交往实力。文明和谐地进行人际沟通，是现代公民的必备素养。语文课程标准要求初中生“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。评价学生口语交际实力“应重视学生的参加意识和情感看法。评价必需在详细的交际情境中进行，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平” 。依据课标的要求,我座谈这节口语交际专题课主要是要求学生：会听：了解对方意思，抓住中心；听出言外之意、言外之意。会说：说话要简明、得体、连贯。 在各种交际活动中，初步学会运用委婉的方式，文明地进行人际沟通和社会交往。首先，爱好是最好的老师。学生一旦对某件事情、某个话题产生爱好，他们就会主动主动地全身心投入进去。为此，上课初，我为学生打算了两个好玩的故事，一个是主子说话不得体，以致宴请的客人都走了；另一个故事是：其中一位说了真话的.客人因说话不得体，以致没有像其它客人那样受到主子的热忱款待，反而被赶了出去。通过创设这样的详细情景，学生设身处地，充分调动了他们的主动性，让其明白说话不得体的严峻危害：在实际交往中，若不留意场合，会引起别人的反感，不会受到别人的欢迎；若不文明，就说明个人修养不高，会引起冲突和冲突；有时甚至会闹出笑话。学生明确了说话得体的重要性，才会产生驾驭说话技巧的愿望和动力。这时我因势利导，和学生沟通说话的技巧。如：在进行留意谦词、敬词、忌语的运用这一环节时，学生畅所欲言，气氛非常活跃。因为一方面学生通过课前预习已了解了称谓小常识，正好在这里学以致用，学生既尝到了预习的甜头，另一方面又展示了自己的才华和学问的广博。学生在这一过程中，不仅熬炼了自己的思维、说话实力，而且养成了主动积累学问的习惯。口语交际教学反思 篇7口语交际是听与说双方互动的一种语言实践活动，要激发学生人人参加交际的热忱，良好的氛围是前提。学会待客这一话题贴近学生生活，也是许多学生亲身经验过的，为此，我在设计上力求贴近孩子的生活和实际，课前打算了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，创设出实际生活情境。在教学环节上奇妙创设一些情境表演，如师生互动的情景表演、生生互动的角色表演等，创设出一种轻松、愉悦的课堂氛围，让孩子在详细的情境中乐于思维，敢于表达，从而学会基本的待客之道，同时培育学生在日常生活中的口语交际实力，提高他们的生活技能。特殊是在生生互动中学生都能动起来，说起来，让整个课堂形成一种群体互动的氛围，学生在自己的好挚友面前是最放松、最自然的，他们也就更敢于表达，乐于表达，从而达到训练目的。其次，在整堂课中，我都很重视学生的倾听实力和说话实力，刚好赐予评价，比如在师生表演，生生表演后，让其他学生充分的说出表演中的优点和不足，又一次培育了孩子的听说实力。在整堂课中，我始终把学生放在主体地位，把时间还给学生。让学生自己视察，思索，沟通，表达，表演。我始终用轻松的话语，期盼的眼神，亲切的看法与学生打成一片。原来我还在担忧，课前没有和孩子们通通气先表演表演，怕在课堂上出现冷场，没想到孩子们都很兴奋，而且也表演的很好，出乎我的意料了。口语交际教学反思 篇8胜利之处：口语交际强调的是多向、互动、交际，强调的是交际过程中民主同等意识的培育。在教学中，在为学生设置情境时，我抓住了与学生生活学习紧密相关的事去设置，使学生能感同身受，乐于表达，通过听与说双方互动的.过程来达到教学目标。不足之处：本课中的练习设置过多，导致部分学生在练习过程中留意力不集中，后期应当留意合理支配时间，把每个教学环节按比例安排好。口语交际教学反思 篇9本堂课我重视创设“情境”。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生自由自在地进行口语沟通。”在这节课上我借助插图创设情境，让学生扮演小猴和小熊猫，在生动逼真的情境中绽开交际。学生们能进入角色，有很强的表达欲望。让学生学会“倾听”。在口语交际中，倾听是一项特别重要的技巧。在本节课上，我较强调对学生“听”的'要求，让学生明白“在听别人说话时要留意细致倾听，把话听清晰。”引导学生仔细倾听后紧紧抓住同学的优点和不足，评价他人。口语交际教学反思 篇10听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益，在本节课中，充分体现了自主探究，合作沟通的教学策略，关注了学生、学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，学生能主动的学习，独立思索，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲，敢于坚持质疑问难，敢于独树一帜，有竞争意识。今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充溢了教学内容，同时还调动了学生学习的爱好。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，老师就应在课堂组织形式上下功夫。例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆揣测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生新奇心和求知欲。在思品课上，应变更以往的一问一答，甚至于老师自问自答，学生缺少了自我表现欲，竞争意识。如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结阅历，以此来提高业务水平。口语交际教学反思 篇11营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际爱好，是上好口语交际课的前提。教学学做节目主持人，我创设情境导入： “六一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆祝活动，要表演的节目已经打算好了（出示节目单），现在要聘请节目主持人，你们知道主持人应具备什么条件吗？学生探讨后纷纷发表了自己的看法。有的学生说，主持人看法要大方，声音要嘹亮，语言要流畅。有的说，主持人要有幽默感，能用语言激发观众的热忱。还有的说，主持人要把开场白说得精彩，这样才吸引人。接下来，有几名学生实践了主持人的任务。生1：“六一”是属于我们的日子，是一个充溢幻想、充溢欢乐的日子，在这个日子里，我们也给同学们一个展示自我的舞台，瞧我们的才艺小能手们已经做好了打算，立刻就要闪亮登场了。生2：一年一次的“六一”儿童节到了，今日没有考试，没有作业，只有我们的一片欢声笑语。联欢会的帷幕已经拉开，让我们在悠扬的音乐声中唱起来，跳起来，笑起来吧！生3：大家见过会跳舞的小鱼吗？估计你们没有见过，今日我们班来了几条会跳舞的小鱼。请观赏舞蹈欢乐的小鱼。情境的创设充分调动了学生学习的热忱，学生在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。口语交际教学反思 篇12语言来自于生活，又服务于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。依据教材特点我设计了以下教学环节：一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会独自去买东西”，来激起学生学习本课的爱好。使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的氛围。二、指导比较，明确学习重点。通过视察比较班上同学和录像中同学的表演，使学生明白买文具时看法要自然大方、语言表达要清晰明白。这恰是本节课的学习重点。三、创设情境，突破难点老师适时转变角色，引出学习的难点，并奇妙突破，这是我感觉这节课的精彩之处。但在上完课之后，我却发觉在表演时，仍旧有的学生表现不够大胆、大方、敏捷，像在背台词。课后，静下心来思索，为什么会出现这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考虑学生，他们的转变终归须要一个过程。其次，交际实力的提高是一个长期的过程，须要在日常生活中，不断地强化。课后，应当把这些转达给家长，在日常生活中不断地提示孩子、尽可能多地为孩子创建练习的机会。口语交际教学反思 篇13口语交际训练是一道帮助学生养成良好看书习惯为内容的练习。交际的对象是全班同学，交际的方式是“探讨”。教学时我先引导学生看图，分成四人小组探讨探讨。探讨后分小组汇报，让学生分别扮演了图上读书姿态不正确的三位同学，然后由同学来劝告他们，有的说：“李明，躺在床上看书光线很暗，看起来吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看书。”有的说：“张强，边走路边看书，一不留神会出危急，快把书收起来。”有的说：“王江，看书要保持一尺远，书拿的太近会损害眼睛的'。”同学仿照书上小挚友的姿态，让其他同学进行劝告，来改正不良的读书习惯。我又进行拓展，让学生探讨生活中还有哪些不良的读书姿态呢？孩子们兴致很高，有的说：“在公共汽车上看书也不对。”有的说：“边吃饭边看书。”有的说：“在太阳光下看书。”我随即问：“有这么多人不留意看书的姿态，你想怎么帮助他们呢？我来扮演一位在公共汽车上看书的阿姨，谁来主动劝告她不要在车上看书。”学生有的说：“汽车太颠了，坐车看书伤眼睛，要爱护眼睛哟。”有的说：“在汽车上看书，假如遇到刹车，会很危急。”最终扩大了训练面，同桌两人，一个表演生活中存在的不良的读书习惯，一个同学来劝告他，这样，让每个学生参加其中，不仅让学生知道了为什么要养成良好的习惯，而且使学生在情感方面得到了熏陶，明白关切他人、帮助他人也是一种优秀的品质。口语交际教学反思 篇14本次口语交际“劝告”，支配此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝告别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。在教学建议中，编者给我们提出的建议是：在教学时要充分创设情景，让学生练习劝告，了解劝告时所运用的语言的特点，在相互沟通中学会劝告。我首先以学生生活中一些学生的不良行为引入本次的口语交际活动， 为学生创设了各种各样的情境，引导学生进行沟通，学生特殊主动，话匣子一下打开了。听着学生妙语连珠，我不禁自责起来，平常只重视读写，忽视了口语交际的训练，太不应当了。培育学生的口语交际实力，不仅是课标的要求（语文课程标准明确指出：“口语交际实力是现代公民的必备实力。应在详细的口语交际情境中，培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。” ），更是适应社会的需求。那么，学生的口语交际实力怎样才能得到切实的发展呢？1、结合推普，培育口语交际意识。要求学生在校沟通时得用一般话。因此，老师可把推普工作做到班里，创设一种以说一般话为荣的环境，激励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律运用一般话。这就为学生供应一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练，培育说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。2、创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级老师李吉林说过：“言语的发源地是详细的情景。”在口语交际课中，老师可依据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示” 、“渲染音乐” 、“表演体会” 、“语言描述” 、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的爱好，真正地做到“我口说我心” 。3、注意参加，多种互动形式沟通。（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中沟通，取长补短，相互促进，共同提高。（2）师生互动。在师生互动中，老师应特殊关注那些平常不擅长交谈的学生，多给他们沟通的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信念，激励他们主动参加。（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争论，竞赛等形式，既熬炼了学生口语表达实力、评价实力，又培育他们的'竞争意识、合作精神及集体荣誉感。4、激活思维，促进创新和想象实力的发展。发展和创新是新时期教化的主题。想象是创新之母，给学生供应空间大胆想象，然后进行口语交际，既有利于创新思维实力的培育，又熬炼了语言表达实力、想象实力的发展。比如在这次劝告的口语交际训练中，我就有意在学生沟通的过程中设置了关卡，提高了交际的难度，引导学生从多角度进行劝告，培育他们解决问题的实力；沟通完书上的例子后，我又叫学生从生活中提取事例，进行交际，让面更宽。口语交际教学反思 篇15小兔运南瓜是一篇低年级的口语交际，老师在备课的时候，抓住了低年级段学生的学习特点。老师首先创设情境，激趣导入，在这一环节中，老师用图片的形式，出示南瓜图片，让学生发挥自己的想象力，想一想并说一说：这是一个( ) 的南瓜。再用小短文填空的方式，让学生完成小短文的阅读练习。这样既增加了学生的学习爱好，也激发了学生的想象力，为下面的学习绽开铺垫。接着老师再让学生想象小兔是怎样运南瓜的这一过程，老师让同桌、小组之间相互探讨，把自己想到的与同桌说清晰、说详细，从这个训练阶段可以看出，老师不仅培育了学生的个人想象力，也让最大限度的发挥了整个小组的创新意识。在授课过程中，老师始终把想象力以及再造想象力贯穿于整个口语交际中。口语交际教学反思 篇16口语交际是人们学习、工作、生活中的一门高校问，重视口语教学已成为当今世界各地在母语教学中的共同趋势，这是对传统听说教学的深化和超越，是现代语文教化走向成熟的标记，目前我国现行小学语文教材中的口语交际课在实践过程中取得了许多成果，但是也存在着许多弊端，总的方面我觉得有以下点。一、没有建立适当评价机制长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际实力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依旧很大，因为没有一个适当评价标准，老师不愿教，学生不愿学。很多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。很多学生认为自己每天运用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。二、轻视环节，忽视口语学习环境学生口语交际实力培育应贯穿语文学习的全过程，作为老师不仅要重视口语交际课上学生口语实力的培育，还要有意识的在语文教学的各环节中去培育，并且要激励学生在日常生活中主动主动地运用。我们的老师曾细心打算口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丢失了诸多培育学生口语交际实力的鲜活素材和良好契机。针对上述误区导致的学生口语交际实力的弱化，我们语文老师要循课标、思方法、去激活口语交际课堂，努力打造有效的口语交际课。原委怎样才能上好有效口语交际课呢？我觉得应当做好以下几点。一、分层次制订口语交际训练的要求语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，亲密联系学生的阅历世界和想象世界，有助于激励学生的学习爱好和创新精神。因此，老师应当依据不同年龄阶段学生特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，按部就班，提高学习爱好。儿童的语言、思维、特性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应当遵循这个规律有针对性地开展儿童教化工作。比如教学内容的设计，处在肯定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征确定的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此，在口语交际教学中，老师应当充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际实力发展的规律，制订不同层次的口语交际训的要求，并且相关部门也应当建立合理的激励机制，激励老师在教学上多创新，对于取得明显成效的老师、学生进行相关的激励。二、细心打算，为学生搭建口语交际平台老师要主动参口语教学之中，深化到学生中去，为学生搜集材料供应切实可行的途径，了解学生在打算过程中搜集了哪些材料，并为学生供应言语实践的形式。譬如“爱护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，打算在班上沟通；在现实的教学过程中，留意对学生学习环境的培育，开设多种的主题活动，提高学生练习口语沟通爱好，口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与沟通。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。总的来说，我们语文口语教学取得了很大的成果，学生们在学习中丰富了语言，积累了学问，培育了学生们的沟通实力，但是我们老师也不能忽视语文口语教化的弊端，今后更要不断总结阅历教训，接着坚持对学生进行口头表达实力的训练，让学生精确敏捷地驾驭祖国语言文字，克服训练过程中的不利因素，刚好订正训练过程中的弊端，使我们的语文教学能很好地发挥作用，使读、写、听、说训练达到完备的统一，从而提高我们学生的语文综合素养，为学生们打下一个坚实的基础。口语交际教学反思 篇173月22日星期四第五节课，我上了口语交际专题复习验评课，等级是“优”。第一次教毕业班课程，能有这样的成果，我首先要感谢的是吴老师和黄老师，她们干脆或间接地教给了我很多东西。她们都是阅历丰富又精益求精的语文老师，在集体备课中，教我研读考标，整合历年中考题型，总结命题规律和解题技巧。由于复习课内容及进度一样，她们的课堂也让我深受启发。吴老师的课有条不紊，采纳两名学生展示对比的方式，显明地突出学生答题的误区；黄老师的课堂能从学生生活实际中选取典型的题材用到练习中来，贴近学生心理。她们都在课堂上让学生深刻又深化地体会到“口语交际”实力在考试与生活中的重要性，也教给了学生“口语交际”的方法。两节课听下来，我心里很慌。她们上得都很好，我要怎么办？除了依葫芦画瓢，现学现卖，我还能怎么办？我首先修改了一下课件，原始的课件到我上课时变成了第四版。除了视觉上的效果，我还将真题的依次进行了调整。学生做题板书展示，呈现出了问题，是我想要的效果，我信任学生对“口语交际”及“口语交际”题更有把握了。然而一节课的容量略显少，预设的内容也没有讲完。希望学生能从容量有限的课堂里驾驭方法，能在课外举一反三吧。一节课上下来，我发觉学生做口语交际题最大的问题不是方法，而是读题审题，是不够细致，领悟不出出题的意图。不是我们的学生不懂人情世故，而是他们喜爱从生活中真实的自己动身去交际，直来直去的.，追求一吐为快的感觉。这些习惯问题，我们只有在生活中渐渐留意并去改善。我们始终要明确口语交际的重要性。语文课程标准在总目标中指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 倾听，表达和沟通的实力无比重要；我们还要开发教材有效资源，捕获现实生活中的精彩画面，创设交际情境。此外，积累语言也非常必要。听了好玩的笑话，生动的小故事，看了一部感人的电影、电视等，要是试着说给别人听，就会在复述中不知不觉地提高了表达实力。口语交际教学反思 篇18口语交际训练的目的是培育和提高学生的口语交际实力，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际实力得到培育呢？实践证明：只要我们在平常的教学过程中，多给学朝气会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达实力就肯定会得到很大的提高。更为重要的是，在交际过程中培育了他们想说、敢说的心理素养和语言的适应实力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。刚起先接触口语交际时，认为就是口语交际，在多次教学后才发觉，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。一、丰富学问，激发情感体验学生的想象力特别丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学学会劝慰一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒适，常常暗自难过落泪，此时，你应怎样去劝慰她呢？孩子们确定会说，小敏，别难受了，你妈妈很快就会好的.但什么样的话语才能打动小敏呢？这就须要老师加以引导，劝慰别人，要设身处地为他人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到劝慰的作用。二、双向互动沟通口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必需通过学习和实践才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的嬉戏中，让学生体会到“在听别人说话时要留意细致倾听，把话听清晰。”而后，在沟通课余生活的环节中，当有学生上台介绍展示自己最宠爱的课余活动时，我都要求其他同学细致倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问际中，倾听是一项特别重要的技巧。只有细致听别人的话，才能去从容应对，这样交际才能胜利。三、实行多种活动形式口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以依据须要组织特地的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。在口语交际教学中，只要精确把握教材，合理利用教材，创建宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而主动主动地参加到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增加学生的语文素养奠定坚实的基础。口语交际教学反思 篇19今日名师团的刘辉、赵曼、李凤老师有幸来指导我的口语交际课。结合第一单元的教学，这次口语交际的内容重点分为三个板块：成为大自然中的一员、走近音响世界和回顾暑假生活。本课口语交际训练内容是让学生依据本单元的学习重点学会绽开联想和想象说出自己的感受，达到增加学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的实力。经过名师团的三位老师中肯的点评后，反思我的教学课堂。导入新课我没刚好先引导学生回顾本单元的课文内容。因为欠缺这点，所以就成为部分学生在沟通的过程中对要求把握不准，学过的写作方法运用不上。假如在导入新课时着重回顾一下草虫的村落中的想象和联想片段，体会作者站在另一视角上去看待世界；山雨中山雨的音乐美，“像一首无字的歌谣，奇妙地从四面八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近”“飘飘洒洒的雨丝是多数轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小由，每一个音符都带着幻想的色调”，在回味中让学生感受大自然的魅力，体会作者大胆又奇妙的想象，体会想象的奇，这就会使学生在沟通时对学问的把握上奠定基础，课堂沟通的水平有所提高。后面在学生探讨沟通汇报的环节中不过学生的热忱很高，在汇报时一些学生口语表达上特别精炼、流利，想象力也很丰富并且能够达到本