2023年《等式的性质》教学反思(精选篇).docx

2023年等式的性质教学反思(精选篇)等式的性质教学反思1本节课中学生学习等式的性质是没有多大的难度的，在运用等式的性质进行解方程时，难度也不是很大。课本支配了不少解方程的题目，学生都能一一解决。细致视察课本，其实会发觉课本上在渐渐增加依据详细情境列出方程并解方程的题目。这是本单元的难点，这就须要让学生依据题目中的等量关系来写出方程。将等量关系写出方程和学生之前依据等量关系解答是不同的。学生不太习惯，导致列的方程奇形怪状。这里有必要深化探究方程的含义。依据上节课的学习学生知道：方程是从等式演化而来。含有字母的等式才叫作方程。换言之，方程其实是一种含有未知量的等量关系的一种表达式。我们只须要将等量关系找到再将其表达成方程即可。学生出现问题的缘由是以往大部分的解题阅历所写出的.等量关系是从结果动身来写的，一切为结果服务这样一种逆向的思维过程。而现在写出题目中的等量关系却是从条件动身的一种正向思维。虽然在三年级时，我们学习了从条件动身和问题动身两种不同的解题策略，但这离帮助学生形成这两种思维还是远远不够的。通过这样的分析，那我们在引导孩子列方程时，就要从条件动身，找等量关系来列方程了。先要帮助学生找出等量关系，在引导孩子依据等量关系表达出相应的方程。这一点的学习时必需的。等式的性质教学反思2方程是处理问题的一种很好的途径，而解方程又是这种途径必需要驾驭的，解方程的依据是等式的性质，这节课上学生必需很好的驾驭，现对这部分内容总结如下：本节课的整体过程是这样的：先利用让学生来试验，从而引出了等式的性质1，然后让学生利用等式的性质1来解方程，当然今日是第一次接触这部分内容，所以在方程的选择上，都是比较简洁，都是能一步能得出结果的方程。讲解完成后，进一步给出了练一练的两个方程，让学生动手去做；细致视察学生的练习过程，出现了许多困难。总结一下，大致有以下几种比较常见的状况：含未知数的项不知道如何处理；没有同时进行运算；没有加上或减去同一个数。针对以上状况，利用课堂时间，先让有困难的'学生说一下自己在解题过程中出现的困难，让其他同学帮助他找出错误并加以解决，这样更能促进同学间的相互进步。（由于时间的关系，本节课这一点做得还不够完善，可从学生的作业中反应出来。）再让学生总结留意点，老师进行点拨。最终的学生小结并不是一种形式，通过小结老师能很好地看出学生的学问形成和驾驭状况。总的来说，虽然课堂上同学们总结错误点总结的不错，但学生对解方程的驾驭仍浮于表面，练习少了，课后作业中的问题也就出来了；第一，解题中部分同学仍采纳原来小学的方法进行；其次，不是同时进行运算还是一个大问题；所以总的说来，这课堂效率不高，没有完成基本的课堂任务；学生一节课下来还是少了练习的机会，看来对求解的题目，课堂上须要更多的练习，从题目中去反馈会显得更加适合。在新教材的讲解中，有时还是要借鉴老教材的一些好的方法。另外，本节课没完成的任务，希望能在下面的时间里尽快进行补充，让学生能刚好对学问进行驾驭。等式的性质教学反思3一、教学过程中的胜利之处1、类比法讲解让学生更易把握类比一元一次方程的解法来学习一元一次不等式的解法，让学生特别清晰地看到不等式的解法与方程的解法只是最终未知数的系数化为1不同，其它的步骤都是相同的.，还特殊能强调最终一步“负变，正不变”。2、少讲多练起效果削减了老师的活动量，给学生足够的活动时间去探讨。老师只作出适当的引导，做到少讲，少板书，让学生有足够的时间和空间进行自主探究，自主发展，促使学生学会学习。3、数形结合更形象通过画数轴，并把不等式的解集用数轴表示出来体现了“数形结合”的数学思想。二、不足和缺憾之处1、内容过多导致学生敏捷应用时间少一堂40分钟的课要容纳不等式三条性质的探究与应用，明显在时间上是非常仓促的。实践也表明的确如此，在探究好三条性质后，时间所剩无几，只能简洁的应用所学学问解决一些较为简洁的问题，学生敏捷运用学问的实力没有很好地体现出来。2、教学过程中的小毛病还需改正在上课的过程中，很多平常忽视的小毛病在课中也都体现出来了，例如：学生在回答问题的过程中，为了更快的得到自己预期的答案，往往打断学生的回答，剥夺了学生的主动权；要求学生进行操作试验时，老师所下达的指令不是特殊清晰，时常在学生进行操作的过程中再加以补充说明，这样对学生思索问题又带来肯定影响；课堂小结中学生的体会与收获谈的不是很好，由此可见，这是平常上课过程中的忽视所导致的。等式的性质教学反思4以前的教材中，在学习解方程之前首先要求学生驾驭加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等求方程中的未知数。而现行的教材是借用天平嬉戏使学生理解等式的基本性质，在用等式的基本性质解方程。为初中学习移项、合并同类项等方法作打算。教授这节课前，我先让学生自己预习，小组互说操作，完成设计好的导学。最终我再课件操作验证学生的结论，一步步引入等式的基本性质。本节课，依据学生已有学问水平，从学生的生活实际动身，合理运用教材供应的素材，充分挖掘教材；课堂教学的过程应始终体现学生自主探究的教学理念，留意激活学生已有的数学阅历，引导学生自己去思索；课上学生们紧跟我的思路，仔细思索，主动的参与小组活动，学生表现很主动。1、等式的性质体现了数学的对称美，教学中让学生在15分钟时间内充分利用天平的直观性，让学生视察、分析现实生活中的现象，并尝试用数学学问来描述这种现象，突出数学与日常生活的紧密联系，使学生获得关于等式性质的学问，并养成仔细视察的学习看法。通过直观演示，帮助学生感悟怎样才能使天平的两端保持平衡，引导学生以等式的基本性质为解方程的基本方法，生动直观地呈现解方程的.原理。这样设计既重视过程，又重视结论；既重视学问的教学，又重视实力的培育。在教学中实行先扶后放、动手试验操作的形式，也为学生供应了更多的参加学习的机会。培育了自主学习、动手操作等实力，体现了以学生为主导，老师为主体。2、猜想入手 ，激发学习爱好。猜想是学生感知事物作出初步的未经证明的推断，它是学生获得学问过程中的重要环节。因此，在教学中激励学生大胆猜想：在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的爱好。学生一旦做出某种揣测，他就会把自己的思维与所学的学问连在一起，就会急迫地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参加，关切学问的进展，从而达到事倍功半的教学效果。3、学生展示环节特别好，不仅仅展示了试验过程、现象，总结了规律，在展示过程中，能主动补充、质疑，个别同学质疑的问题很有价值。但在教学中，我觉得对学生“放”得还不太够，其实可以尝试老师不演示，只提出试验要求，学生干脆动手分组活动利用天平嬉戏来探究等式的性质，老师对孩子们的活动进行适当的指导和适时的引导，这样更符合新课程理念。等式的性质教学反思5今日所教的等式的性质2和解方程是在等式的性质1的基础上进行教学的，使学生探究并理解“等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得结果仍旧是等式”，学会应用等式的性质解只含有乘法或除法运算的简洁方程。通过对教参的学习，我认为本课应当解决好以下几个问题：1.例5和例3的结构基本相同，也是从天平图表示的数量间的相等关系入手，应引导学生在视察、分析、比较、抽象和概括等活动中，自主探究并理解等式的另一条性质。2.结合现实情境引导学生自主探究例6的解法。由于学生已经初步驾驭了解方程的'一般步骤，教学过程中可以让学生通过自主尝试完成，再以探讨的形式引导学生学会利用并理解相关条件找寻等量关系，再依据等量关系列方程。3.应培育学生运用新学问解决方程的实力。通过学生尝试，沟通，老师适当的评析，使学生明白在解方程的过程中，都应利用等式的性质使方程的左边只剩下x。4.培育学生自觉检验的意识。课中围绕这些想法绽开，效果不错，就是有点前紧后松。等式的性质教学反思6本课教学的是等式的另一特性质“等式的两边同时乘或者除以同一个不是零的数，所得的结果仍旧是等式”，并利用这一性质解只含乘除法的简洁方程。在教学这一性质时，我利用课件，引导学生视察天平图，让学生在视察、分析、比较、概括活动中，自主探究并理解等式的这一性质。并且能学会用等式的性质解只含有乘法获除法运算的简洁方程。在教学例题时，我采纳由扶到放，在独立思索、小组合作沟通的基础上得出等式的性质，充分体现了学生的自主性，有利于培育学生的自学实力。在练习设计上，体现层次性、针对性，从练习的效果上，学生能够利用等式的性质精确的解简洁的方程，教学效果很好。等式的性质教学反思7关于不等式的性质一节的教学，我在集备组的多次建议修改下，把不等式的概念、不等式的性质、运用不等式性质解简洁不等式这三个内容整合到本节课;基本思路是：用比较数的大小引进不等式的概念;利用表格对不等式两边进行运算来探究不等式的性质并绽开小组探讨加深对不等式性质3的相识;运用不等式的性质把不等式转化为的形式。本节课用的是平行班，强调的是好用性。从新课到练习都充分调动了学生的思索实力。小组探讨又熬炼了学生的创建性和合作性;为后续学习解一元一次不等式打下了肯定的基础。自己在这节公开课吸取的阅历是：1、充分打算是保证。从怎么引入怎么引导学生填写表格及探究性质都进行充分的打算，写了份也许的.讲话稿，在脑海里反复演练，以帮助克服惊慌心情。2、专业术语阐述不够清晰，须要加强。部分学生会对数量关系中的“不大于”、“是负数”、“是非负数”等数学术语理解不清，我只是从字面上赐予说明，并没有对学生为什么出错进行深究，导致学生在复习回顾环节出错又在新课后的巩固练习出错。3、对性质3这个难度的教学不够。学生以小组探讨的形式绽开了对性质3的探究，但由于对设计意图没有说清晰，导致有几个小组在不等式两边乘了不同的两个数来进行比较;对于不等式两边同时除以同一个负数的教学完全回避了(我以为除法都可以化作乘法来做，所以讲乘法就够了)，结果学生在遇到 化作之类的题目都卡住了。4、用式子表示不等式的三条性质一笔带过，备课还须要加强。我备课时认为这个学问点不重要，但后来听教研员说这里才是展示教学特性的地方，并且可以训练学生的数学符号语言实力。5、留意学生的反应。这个班平常回答问题等都比较主动。但这次他们也是第一次经验，学生也显得惊慌，我没能缓解他们的惊慌心情，课堂气氛调动不出来。本节课是第九章的第一节课，内容支配的有点多，对于中下学生的学习是不利的，但我没有在课堂刚好的调整。打算在后续的课当中再反复训练，循环提高。公开课是对我的熬炼，不仅仅是教学实力，更是心理素养的熬炼。总的来说，本节课牵强完成了教学任务，我要进一步学习的还许多许多，我会多多向前辈老师学习。等式的性质教学反思8教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打基础，等式的性质教学反思。然后出示例1，让学生列出方程x+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，提问：“假如要称出x有多种，改怎么办？”，引导学生思索，只要将天平两端同时减去3个方块，天平仍平衡，得到一个x相当于6个方块，从而得到x=6。你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分学生快速的写出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我问：为什么方程两边要同时减去3，而不减去其它数呢？学生缄默，最终有两双小手举起来了，“为了得到一个x得多少”，我又强调了一遍，我们的目标是求一个x的多少，所以要把多余的3减去，为了不耽搁更多的时间，我没有接着深化探究。接下来教学例2，同样我利用天平原理帮助学生理解，在学生说出要把天平两端平均分成3分，得到每份是6的基础上，我用课件演示了分的过程，让学生把演示过程写出来，从而解出方程。在此基础上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数，除以或乘上同一个不为0的数，方程两边仍旧相等。按理说，只要稍加类推，学生应当能驾驭方程的解法。但接下来的练习*大出人意料，除了少数成果较好的学生能根据要求完成外，大部分几乎不会做，甚至动不了笔。问题出在哪里？经过仔细反思总结如下：一是从天平过渡到方程，类推的过程学生理解不透，天平两端同时减去3个方块，就相当于方程两边同时减去3，这个过程写下来时，要强调左右两边原来状态保持不变，要原样写下来，假如这样的话就不会造成有的学生不会格式，教学反思等式的性质教学反思。二是对为什么要减去3探讨不够，虽然有学生回答上来了，我应当能觉察出学生理解有困难，课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数，至于为什么这里要减去3却还似懂非懂，假如当时举例说明或许很有效果，比如：x-3=6，我们该怎么办呢？学生通过对比探讨，就会发觉我们要求出一个x是多少，就要依据方程的详细状况，若比x多余的就要减去，不足x的就要补足，这样效果确定好些。三是备学生环节出现差错，这部分内容应当不难，但学生的'现有基础是确定教学方法的基础，从教学效果看，我明显做的不够。四是教学内容确定不恰当，原来我是想，上课要有肯定的容量，就把例1和例2放在一起教学，既有加减，又有乘除的，只教学加法和乘法的，减法和除法的解法，让学生通过迁移类推的方法的解决。由于我班学生是我本期新接的，对学生了解不够，学生基础参差不齐，而且整体水平较差，因此支配两个例题有难度。等式的性质教学反思9等式的性质分成两部分进行教学。第一部分教学等式的性质1既等式两边同加同减的问题，其次部分教学等式的性质2既等式左右两边同时乘或除以的问题，中间穿插解方程的教学。例3的一，二组天平图，平衡的天平两端同时加上同样重量的物体，天平依旧平衡，学生把图抽象成等式后，进一步归纳得出“等式两边同时加上同一个数，所得结果依旧是等式”。三，四组的天平图，学生通过图发觉平衡的天平两边同时减去同样重量的物体，天平依旧平衡，将天平图抽象成等式后，进一步归纳总结得出“等式两边同时减去同一个数，所得结果仍旧是等式”。最终把两句话总结成一句话，就是等式的性质一。这一节课不仅要学生总结出等式的'性质一这个规律，更要在得出规律的过程中，发展学生抽象概括的实力，培育学生把生活中的表象概括，归纳，抽象成数学语言的实力。我在教学例三时，通过一系列问题引导学生，在这个过程中通过板书进行了整理，学生得出规律没有费很大的力气。应用等式的性质解方程是这节课的重点内容，学生是第一次接触解方程，须要做具体的介绍。在教学例4前，练一练的第一题是一个很好的铺垫。练一练分两个层次，一是复习等式的性质，这里我重点问了为什么右边要加，借此强调等式的性质中的“同时”又问了为什么要加25，借此强调了等式的性质中的“同一个数”。二是为下面的解方程铺垫，问学生X25+25可以进一步化简成什么。完成这个教学后，就进入例4，先出示天平图，让学生自己列出数量关系式。然后刚好设问，这里的X是多少。学生这时候会有两种答案一种是运用等式各部分之间的关系（很少的学生），其次种就是运用等式的性质来解方程，两种方法我没有做对错推断，只是强调要运用今日刚学到的学问来解决这个问题。解方程的过程完全板书，解用红笔写，强调格式。后面的检验也在黑板上板书，我在起先的时候是要求学生把检验的过程写出来的，以此来强调检验的重要性，效果还好。在教学练习一的其次题的时候，我要求学生先用文字说他们之间的数量关系，训练学生找寻等量关系式的实力, 为后面的列方程解决实际问题做打算。等式的性质教学反思10本节课的内容包括两个方面：一是理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍旧是等式”，二是应用等式的性质解只含有加法和减法运算的简洁方程。解方程是学生刚接触的新学问，学生原有的学问储备与生活阅历不足，因此教学中老师要时刻关注学生的学习的状况，引导学生经验将现实生活问题加以数学化，引导学生通过操作、视察、分析和比较，由详细的学问渗透到抽象的去理解等式的性质，并应用等式的性质来解方程。在这节课的教学中，应让学生理解并驾驭等式的性质，这是为学生后续学习方程打下较扎实的基础。一、让学生通过动手、操作、视察中去发觉等式的性质老师先出示天平，并在天平两边各放一个20克的砝码，“你能用式子表示出两边的关系？”生写出20=20；老师在天平的一边增加一个10克砝码，“这时的关系怎么表示？”生写出20+1020，“这时天平的两边不相等，怎样才能让天平两边相等？”生沟通得出在天平的另一边增加同样重量的砝码；然后依次出现后续的三幅天平图，学生视察，老师板书，并组织学生小组探讨沟通：“你有什么发觉吗？”通过全班沟通，在沟通中老师应逐步提示，因为这是一个全新的学问，得出等式的性质。最终，让学生自己写几个等式看一看。通过详细的.操作为学生探究问题，找寻结论供应了真实的情境，富有启发性、引领性，让学生经验了解决问题的过程，并在问题的解决中发觉并驾驭了学问。二、让学生运用等式的性质解方程引入了等式的性质，其目的就是让学生应用这一性质去解方程，第一次学习解方程，学生心理上难免会有些打算不足，为了帮助学生应用等式的性质解方程，课前布置了学生预习，课中我先让学生尝试练习，但巡察中发觉学生没有根本理解，我就利用天平所显示的数量关系，引导学生发觉“在方程的两边都减去10，使方程的左边只剩下x”，并具体讲解解方程的书写格式，包括检验。通过这样有步骤的练习，帮助学生渐渐驾驭解方程的方法。然后让学再次通过修正，试一试，巩固解方程的学问。本节课达到了预期的效果。三、缺憾的是，由于星期一集体活动的冲突，导致今日的上课时间30分钟都不到，因此学生的沟通显得不充分，老师的重点讲解显得不到位等式的性质教学反思11老师的心情也比较平淡，没有给学生创设轻松开心自然的氛围，使得前半部分的课堂有点沉闷，敢于大胆发言的学生也比较少。由此可知：老师进入课堂就要立即调动自己的心情，使学生有轻松活泼的感觉，学生才会调动自己的心情，将留意力集中到老师所传授的学问上，大胆地发表自己的想法。课堂也才会有活力。从学生的反应来看，这种提出问题让学生先揣测的教学方法，因为平常训练的少，老师突然放手，学生不知所措，不知道如何去思索。学生还习惯于在老师的引导下去驾驭新知，巩固新知，然后学会解题。即学生的创新实力的培育还不够，须要加强。同时也提示老师在设计问题时要从本班学生的实际状况动身，要有层次，有坡度，使学生的思索有方向，有目标，一步一个台阶，最终达到预期的效果。课堂上老师在发觉学生出现愣神时，刚好将问题简洁清楚化是明智的。这个现象在含加法的方程中也出现过，如：75x=150,有学生写：75x-x=15075，x=75。分析缘由在于：教学中的例题，多数是X在运算符号的前面，然后依据等式的性质使左边只剩下X时，都是左边加几，等式两边就同时减几，学生形成思维定势，只看左边运算符号后面的'数，说明学生对等式的性质的理解不透彻，解方程时是“照葫芦画瓢”，并没有真正驾驭解方程的方法，学生敏捷运用的实力薄弱。等式的性质教学反思12这是一节有关于中小学连接的数学课：等式的性质，在教学中采纳了体验探究的教学方式，在老师的协作引导下，让学生自己动手、动脑、操作、视察、归纳出等式性质，体验学问的形成过程，力求体现"主体参加、自主探究、合作沟通、指导引探"的教学理念。为学生供应了亲自操作的机会，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使学生干脆参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获得感性的相识，进而通过老师的引导加工上升为理性相识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创建的过程，同时让学生学到获得学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获得学问以及探究和发觉打下基础。以下将教学过程作简要回述：整个教学过程主要分两部。第一部分是等式的性质，采纳体验探究的教学方式，首先由老师演示天平试验，分别在天平两侧放上砝码使天平保持平衡，并把试验转化为数学问题并列出数学式子，再让学生所列的式子。提出问题：通过天平试验所得到的式子你能联想到等式有什么性质？由学生独立思索归纳出等式的性质一和性质二，然后再把等式的性质抽象为数学的符号语言并表示出来。最终通过练习巩固等式的两条性质，并让学生从练习中思索运用等式的性质时应留意些什么？其次部分是对等式性质的运用。通过两个例题和两个练习，揭示等式性质的对称性和传递性，为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。回顾本节课，觉得在对教学设计和教学过程的把握中还存在的一些问题：1、不能正确的把握操作的时间，导致延迟了也许5分钟下课。作为老师所演示的试验操作的难易程度，应和所给的探讨时间成正比。这样既保证了试验的'有效性，又不至于奢侈时间。在探究等式性质中用天平演示试验之后留给学生思索和探讨的时间并不是非常足够，使活动没有真正起到最初的效果。而其后在训练的时候留给学生思索和解决问题的时间也略显不足。2、教学中没能注意学生思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一起先就让学生沿着老师预先设定好方向去思索，这样限制了学生思维的发展。如在探讨等式性质1的过程，老师是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。3、在课堂上对突发的事务处理不够坚决，对学生的回答没有刚好反馈。如在练习2中要求学生同时依据等式的两特性质编一个新的等式时，学生的解答出现了多种结果，老师的点评和引导所花的时间过多（约5分钟），打乱了下一步的支配。4、对于性质1中的“式子”未能做到合理的说明。5、对于性质的运用，采纳老师问学生答的形式，缺少学生板演的环节，没有照看到全体学生的参加。6、缩减了小组合作学习研讨的时间，没能体现小组合作的优势。等式的性质教学反思13本课内容是在学生相识了等式和方程的基础上进行教学的，它是今后学习解方程的基础。在以前的教材里，学生是应用四则运算各部分之间的关系解方程，这样的思路只相宜解比较简洁的方程，而且和中学教材不一样。数学课程标准从学生的长远发展和中小学数学教学的连接动身，要求小学阶段的学生会利用等式的.性质解简洁的方程。反思本节课的教学，有以下胜利之处：1.在直观情境中，按“形象感受抽象概括”的方式教学等式的性质。用天平呈现的直观情境形象地表示等式两边发生的改变及结果，有利于学生的直观感受。又在学生视察、分析等式改变的基础上刚好抽象、概括出等式的性质，使学生进一步积累了数学活动的阅历，初步发展了抽象概括实力。2.按部就班地教学等式的性质。在引导学生发觉等式的性质的过程中，逐步推动：先从不是方程的等式过渡到方程，再由加同一个数过渡到减同一个数。这样的设计符合学生的认知规律。3.在学习和探究的过程中，留意培育学生独立思索的实力，在独立思索的基础上培育沟通的实力与合作意识。等式的性质教学反思14本节课我采纳从生活中假设问题情景的方法激发学生学习爱好，采纳类比等式性质创设问题情景的方法，引导学生的自主探究活动，教给学生类比、猜想、验证的问题探讨方法，培育学生擅长动手、擅长视察、擅长思索的学习习惯。利用学生的新奇心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，学生主动参加，大胆猜想，使学生在自主探究和合作沟通中理解和驾驭本节课的内容。力求在整个探究学习的过程充溢师生之间、生生之间的沟通和互动，体现老师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。课堂起先通过回顾旧学问，抓住新学问的切入点，使学生进入一种“心求通而示得，口欲言而示能”的境界，使他们有爱好进入数学课堂，为学习新学问做好打算。在这一环节上，留给学生思索的时间有点少。练习的设计上两道练习以别开生面的形式出现，给学生一个充分展示自我的舞台，在情感和一般实力方面都得到充分发展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。在这一环节，让学生起来回答音量的时候有点耽搁时间。让学生通过总结反思，一是进一步学习方式，有利于培育归纳，总结的习惯，让学生自主构建学问体系；二也是为了激起学生感受胜利的喜悦，力争用胜利蕴育丰功，用自信蕴育自信，学生以更大的热忱投入致以捕捞学习中去。等式的性质教学反思15最近我上了一节初一新教材的数学公开课:等式和它的性质,在教学中我采纳了体验探究的教学方式,在老师的协作引导下,让学生自己动手、动脑、操作、视察、归纳出等式性质，体验学问的形成过程，力求体现"主体参加、自主探究、合作沟通、指导引探"的教学理念。以下将教学过程作简要回述：整个教学过程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采纳“归纳思维模式”教学，第一阶段：创设情境请同学们举出几个等式的例子；其次阶段：形成概念让学生视察这些等式的共同特点，想一想什么叫做等式；第三阶段：应用概念让学生识别哪些是等式，哪些不是，并说出为什么？其次部分是探究等式的性质，采纳体验探究的教学方式，首先由学生两人一组动手试验，要求分别放上砝码使天平保持平衡，并填写试验表；再让学生观看电脑演示的书中71页的试验，提出问题：通过天平试验，要使天平平衡，你觉得应留意什么？你能联想到等式有什么性质？由学生独立思索归纳出等式性质1，然后让学生观看书中71页其次个试验的电脑演示，并引导学生从天平左右两边的数量关系上思索归纳出等式性质2，最终通过练习巩固等式的两条性质，并让学生从练习中思索运用等式的性质时应留意些什么？第三部分是拓展与提高，通过两个填空，揭示等式的对称性和传递性为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。教学反思：这是我在片区教学中上的一节数学公开课，经过片区小组的听课、评课活动，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思索：等式和它的性质这节课的学习，我主要采纳了体验探究的教学方式，为学生供应了亲自操作的机会，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使学生干脆参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获得感性的相识，进而通过老师的引导加工上升为理性相识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创建的过程，同时让学生学到获得学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获得学问以及探究和发觉打下基础。回顾本节课,我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题:1、不能正确的把握操作的时间，没有达到应有的学习效果。作为老师所提出的试验操作的难易程度，应和所给的探讨时间成正比。难一点的操作问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了试验的有效性，又不至于奢侈时间。但在探究等式性质1中用天平试验的时间过长（用了10分钟），而且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。2、学中没能注意学生思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一起先就让学生沿着老师预先设定好方向去思索，这样限制了学生思维的发展。如在探讨等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的说明。4、对于性质的运用，我采纳老师问学生答的形式，没有照看到全体学生的参加。改进方法：1、个一小组做完试验后（时间限制在2分钟）可以实行四人活动，让学生自己先去想你从试验中发觉了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，通过视察思索、沟通探讨体会试验中所能发觉问题的多样性，由每组派代表回答，从学生回答中，引导学生归纳等式性质1。这样的合作探讨，能使学生探讨的答案不再统一在老师事先限定的框框中，学生探讨的结果可能会有许多是老师始料不及的，但也可能是精彩独到的。2、在归纳等式性质1中，对于“式子”的问题可适当做引导。学生虽然没有学过整式，但却可以在第一个屏幕演示两边同时加上一个三角物体的天平试验中，提出：两边加上的这个物体它的重量我们知道吗？有可能会是多少？对于这个物体的未知重量我们可以如何表示呢？从而引出把这个未知量当成一个式子看的概念3、对于等式性质的应用，可让学生在独立思索前提下进行小组活动，这样能使每个学生都能发挥自己的作用，每个学生都有表达和倾听的机会，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程,学优生得到了锻练,而学困生也在互补、互动中学到了学问，促进了发展。有这样一种说法：你我各一个苹果，交换之后，你我还是一个苹果；你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。老师把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组探讨中得以共同解决。正所谓：“水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”只有真正把自主、探究、合作的学习方式落到实处，才能培育学生成为既有创新实力，又能适应现代社会发展的公民。作为老师，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必需驾驭多种教学思想方法和教学技能，不断更新与变更教学观念和教学看法，在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；老师只是课堂的组织者、引导者和合作者。因此，课堂教学过程的设计，也必需体现学生的主体性。