2023年《倍的认识》教学反思篇.docx

2023年倍的认识教学反思篇倍的相识教学反思1本节课的教学是在学生相识平均分与除法意义的基础上，结合“欢乐的动物”的详细情境学习两个数量之间的倍数关系。教材上并没有出现干脆给“倍”下定义，而是通过“做一做”中的摆一摆、圈一圈、画一画这些详细的数学活动，让学生体会“倍”的意义。因此，我在组织教学时特殊注意学生的动手实践操作活动，通过详细的实践体验真正理解“倍”的意义。本节课的教学，我设计动手实践操作活动贯穿整个教学过程。一起先自由摆小棒，摆后说一说，让学生初步体验“倍”的含义；接着进行有针对性的再次摆，使学生进一步体验“倍”的含义，知道求一个数是另一个数的几倍，只要知道一个数里面有几个另一个数就够了；然后用摆一摆、画一画、圈一圈的方法帮助调皮解决数学问题，为后面解决自己提出的数学问题做打算；最终支配学生在思维训练中实践操作，让课内与课外学问拓展延长，同时也培育学生的创新意识。学生在充分地视察、探讨、沟通中，在探究探讨的.过程中，理解了“倍”的含义，学会解决求一个数是另一个数的几倍的除法应用题。倍的相识教学反思2“倍的相识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比较抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己视察思索，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。这节课有以下两个优点：一、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。从复习题起先通过看图说“几个几”，做嬉戏拍“几个几”为后面倍的概念的建立做了铺垫。也是使学生既感簇新又感亲切，爱好盎然。整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来帮助学生建立“倍”的概念。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习实力。二、重视操作活动，发挥主体作用，老师能创建机会，让学生多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性相识，使抽象学问详细化、形象化。整个操作过程层次分明，通过说一说、摆一摆、同桌议一议等，让学生动手、动脑、动口，从参加学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说倍的概念，降低了表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得兴奋又充分理解学问，形象直观地建立 “倍”的概念，培育学生获得学问的实力、视察实力和操作实力。存在的问题：一，老师课前对学生了解不够，学生是课堂教学的主体，在设计教学时，老师肯定要对学生的现有学问有所了解，也就是针对本节课要做一个前测，再依据学生的学习状况设计教学环节，这样才能做到有的放矢，因为适合学生的教学设计才是最好的教学设计，不依据学生的实际状况而进行的教学设计是空洞的。二，缺乏教化机灵，驾驭课堂的实力太差，不能刚好的调控课堂，导致教学任务没有完成不够。在我们的课堂中常常出现一些我们意想不到的“小意外”，假如老师具有丰富的.教学阅历和教化机灵，就会把这些动态生成的 “小意外”，变为教化契机，刚好的调控课堂教学，推动课堂教学，使课堂教学更具有魅力， 而我却少的恰恰就是这些，比如，在主题图的出现时，由于电脑的缘由图片不清楚，就应当打开书本视察书上的主题图，而不是奢侈时间引导视察。三、语言不够简练，引导不到位。在数学教学中老师的语言表述肯定要严谨、精炼、简洁，不能让学生长生歧义，而在本节课中，我的一些语言描述不精确，引导不到位，提的问题不是特殊有效，导致做了很多的无用功，奢侈了许多教学时间。而且特别不利于使学生形成精确的数学思维。倍的相识教学反思3倍的相识的教学学问点主要有两个：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。“倍”这个概念对于学生来说是比较生疏的，建立倍的'表象相识有肯定的难度。因此在教学时，我通过“看一看”让学生充分感知“倍”的概念，在头脑里初步建立“倍”的影像。再通过“画一画”的操作活动让学生进一步理解“倍”的含义，巩固头脑里的影像。然后通过“算一算”让学生利用驾驭的关于“倍”的学问来解决“求一个数的几倍是多少”的问题。最终通过“说一说”的练习让学生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，从而把数学课本和生活实际联系起来。这节课是学生第一次接触“倍”这个名字，整个环节中我试图让学生通过“看一看、摆一摆”来理解“倍”的含义，然后通过“算一算、说一说”加深对倍的相识。然而由于我的教学设计中问题设计得不太合理，学生通过“看一看”，“画一画”后对“倍”的理解依旧模糊，从而后续的教学比较吃力，课堂气氛比较沉闷，整节课没有取得预期的效果。失误的地方主要有：1、设计问题时数据取得较大，不便于学生操作。2、学生学习的方法单一，“合作、沟通、探讨”的学习方法没有很好的体现。倍的相识教学反思4对于小学二年级的小挚友来说，他们在生活中很少接触到“倍”，对倍的概念是特别生疏的。因此我在探讨教材之后，从学生的实际状况动身，把本节课的教学目标确立为：1、知道“一个数的几倍”的含义，经验倍概念的初步形成过程，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。2、培育学生操作、视察、推理、迁移的实力及语言表达实力。3、培育学生擅长动脑的良好学习习惯和对数学的学习爱好，培育他们创新的意识和自行探究的实力。基于上述教学思想，在教学工程中我设计了下面一些教学环节。首先，创设情境，感受倍的含义，建立倍的.表象。 通过花丛中的小蜜蜂、蝴蝶的课件展示，让学生初步感知倍的含义，再展示鸽子图让学生说出其倍数关系。其次，在探究新知的过程中，权利下放，做到让每一个学生都能自己亲自动手摆一摆。在经验从老师的引导到自己独立完成，从小组合作到自主动手的反复操练的过程，进一步深化对倍的相识。并在摆学具的过程中让学生说出，一个数的几倍其实就是几个几，求几个几可以用乘法计算，运用学问的迁移，求一个数的几倍也可以用乘法来计算。最终，设计有针对性，有层次的练习，巩固所学内容。在教学中，充分发掘学生在课堂中生成的资源，因势利导，科学评价，适时点拨，刚好梳理，使学生的学习得到有效发展。本节课学生经验了初步感知动手操作经验探究方法类推学问积累的全过程，让学生真正从不会到学会。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。倍的相识教学反思5倍，对于学生来说是一个全新的概念。学生对倍的相识比较生疏，建立被的表象相识有肯定的难度，所以设计教学时，我把对倍的相识与理解问题进行了分割，分层教学。倍的相识这一课的设计可以分成两部分：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数的几倍是多少”和简洁的“求一个数是另一个数的几倍”的解决方法。学生在生活中很少接触到“倍”，对倍感到很生疏，对倍的相识而言几乎就是一个0的起先。因此，我在设计教学时，首先关注的是学生的数学现实，在学生的原有的学问阅历基础上开展。为了降低难度，让学生先来相识“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍，接着跟老师说，自己说，在说的基础上加深理解。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助学具摆一摆，动手过程中须要老师的指导，利用学生的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。使学生的学习得到有效地发展。在操作中经验对倍的相识过程，逐步积累加深对倍的表象建立。激励学生想方法求简洁的一个数是另一个数的几倍，汇总学生的想法，找出最简洁的方法是圈一圈。在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正呈现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一学问的灵魂，不断推断、重组从学生涌现出来的信息，老师要对有价值的信息刚好归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。当然这时须要老师敏捷调控。建构主义理论强调以学生为中心，学生对学问的主动探究、发觉所学学问意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者与被灌输者，而老师是意义的建构设计者、组织者、参加指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为老师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，老师在教学时可以在课前稍稍的进行少量的介绍与渗透。为自己节约时间，可以多加倍的练习。学生学习画线段图可以在练习课中进行。在实际的课堂教学时老师必需留意自己的语言必需是精确、恰当，过度要留意承上启下。这是我在设计这节课后的反思，希望老师多提看法。倍的相识教学反思6倍的相识是人教版三年级上册第五单元的内容，是在学生相识和理解乘法意义的基础上学习的，学生将通过对已学习的有关乘法的学问进行迁移获得“倍”的概念。对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度。依据低年级学生的年龄特点及认知规律，我在本节课的设计和教学中体现了以下“五个注意”，让学生对“倍”的相识倍加深刻。一、注意学问迁移，找准认知起点“倍”的概念的建立是在学生驾驭简洁的乘法学问后进行演化学习的，它是依据乘法学问中“份”的概念扩展来的。简洁地讲就是“几个几就是几倍”，是乘法意义的进一步发展。课前，充分利用学生“鼓掌”，然后老师拍2下，要求学生拍2个2下；老师拍3下，要求学生拍2个3下通过简洁的拍掌嬉戏，不仅激发了学生的学习爱好，同时也将新旧学问（几个几和倍）联系起来，从而直观的.让学生初步相识“倍”，初步形成倍的概念，为新知的转化做好铺垫。二、注意操作活动，发挥主体作用在探究新知教学中，充分创建机会，通过看一看、说一说、摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等学习活动，让学生的眼、脑、口、手等多种感官参加学习活动，充分发挥学生的主体作用，让学生在操作活动中获得丰富的感性相识，使抽象的“倍”的概念详细化、形象化。通过操作活动，让学生“做中学”，这样学生既学得兴奋，又充分理解了学问，形象直观地建立了“倍”的概念，较好地培育了学生获得学问的实力、视察实力和操作实力。三、注意拓展教材，帮助理解学问倍是一个比较抽象的概念，学生建立和理解倍的概念，须要一个反复、持续的过程。在教学中，老师充分利用和扩展教材资源，通过创设连续的情境，让学生在好玩的“改变”中进一步相识倍，感受在比较倍数关系时标准的重要性，要明确谁比谁，再找出倍数关系。在例1教学后，设计动画情境，变更白萝卜和胡萝卜的根数，如，小兔又拔了2根白萝卜，先让学生比较白萝卜和胡萝卜的根数；小兔又拔了1根胡萝卜，再让学生比较红萝卜和胡萝卜的根数；然后让学生通过想一想、议一议、画一画变更3根胡萝卜或10根白萝卜的根数，使白萝卜是胡萝卜整数倍；最终，引导学生相识“谁是谁的1倍”。又如，学生完成巩固练习“做一做”第1题后，引导学生比较蓝色圆片和黄色圆片的数量。再如，学生完成“做一做”第2题后，进行拓展：假如其次行摆12根小棒，要使其次行是第一行的2倍，第一行要摆几根？”这是对“倍”的逆运用，是“倍”到“份”的回来，从而让学生加深了对“倍”的相识和理解。四、注意联系生活，激发学习爱好新课程强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，从而激发学生的学习爱好。课前创设的拍掌嬉戏、课中探究红萝卜、白萝卜分别与胡萝卜的倍数关系、课尾让学生找一找、说一说生活中的“倍”以及有关“倍”的小故事“成倍增长”的威力等，都让学生充分体会了“数学离不开生活”，让学生“倍”感亲切。五、注意渗透数学思想方法，提高数学素养数学思想方法是数学的精髓和灵魂。教给学生思索方法、学习方法和解决问题的方法，为学生将来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。在这节课中，注意渗透数形结合思想，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简洁化，从看到摆、画，都反映出数形结合思想的渗透；在探究新知时的拓展，变更比较量（白萝卜的根数）或变更标准量（胡萝卜的根数），在巩固练习时的拓展都渗透了“变与不变”数学思想，让学生学会在不同的情境中紧扣“倍”的本质，在改变的倍数关系中探寻不变的“几个几就是几倍”的本质内涵，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。同时，老师注意学生学习方法的指导。如：课尾引导学生回顾总结本节课用摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等学习方法探讨了倍的有关学问，并把旧知（几个几）转化成新知（倍），不仅让学生学会了数学学问，而且懂得了数学学习的方法。倍的相识教学反思7讲完了“倍的相识”这节课，感觉效果还不错，在这节课中，我重视学生的动手操作，从操作中强化概念的理解，通过摆一摆，说一说，学生在动手、动脑、动口中，参加学习过程，把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让学生既学得兴奋又充分理解学问，形象直观地建立“倍数”概念，培育学生获得学问的实力、视察实力和操作实力。环节设计如下：1、从摆中认知，感知“一个数的几倍”数学模型。第一行摆：其次行摆： 请学生在其次行摆3个2根（学生听老师指令摆）,3个2根也可以说是2的3倍。摆其次行换成4个2，引导说是2的4倍。2、从摆中理解，从直观形象概括出抽象的文字表述。坚固建立起“求几的几倍就是求几个几”的印象。请同学们动手摆学具，要求先想出摆的根数，再有依次地一组组摆出来。1） 第一行摆：其次行摆： 是第一行的2倍 引导说：3的2倍是（2个3），有6根（2） 第一行摆：其次行摆： 是第一行的4倍 2的4倍是（4个2），有8根（3） 第一行摆：其次行摆： 是第一行的5倍 3的5倍是（5个3），有15根3、从说中强化,理解意义。6的3倍，以6作标准，是（ 3）个（6 ）；4的2倍，以4作标准，是（2）个（4）。小组探讨：求一个数的几倍是多少？用什么方法计算？为什么？当学生相识了倍数的意义，学习解决实际问题就迎刃而解了。倍的相识教学反思8前几天我上了一节公开课，授课内容是三年级上册的倍的相识。课前我仔细查阅资料，制作课件，打算的可谓充分；上课过程中我以拍手嬉戏引入，以动画、图片为情景，让学生探讨展示，课堂气氛活跃，练习充分、形式多样。我自认为本节课效果良好。在课后的评课环节，众多老师对本节课的亮点都赐予确定，而吴凤琴老师的一番话让我惭愧不已。吴老师指出：“你在讲白萝卜数量是红萝卜数量的几倍时，假如能利用班班通设备上画笔功能，用手圈一下，学生就能更清晰的.理解两者的倍数关系，比你干讲学生光看要好的多。”我听后顿觉自己惭愧不已，亏我还自诩和谐小学老师中的“电脑高手”呢！我起先回想，课前试课件的时候，我制作的课件与班班通设备上的EN应用软件不兼容，不能用EN软件中的诸多功能，自然也不会用画笔功能去圈画重难点，只能用一般ppt模式放映。可我忘了在一般ppt模式下，也可以用“小精灵”中的画笔去圈画重难点呀！我怎么把这个给忘了，实在该打。回想本节课的前前后后，整体效果不错，改掉了自己公开课拖堂及老师讲的太多的毛病。只是我这个“电脑应用高手”尽然犯了一个极其低级的错误。看来，公开课之前请几位老师试听或探讨指导还是很有必要的。一个人闭门造车，难免遗漏许多本可以更精彩的内容，效果也不会很好。倍的相识教学反思9“倍”的概念该如何用详细语言提出呢？经过探讨一样认为让学生通过视察和动手，自己试着说出理解就可。在探讨中自己的授课思路渐渐清楚，重难点的突破有自己的想法。学问点 视察 动手 思路“倍”是三年级上册中的概念，对学生来说比较抽象。如何把这个抽象的学问上的生动，在孩子的脑海里建立形象深刻的“倍”概念，s是课前值得思索的一个问题。为此我细致翻阅了教材和教参，联系了凹凸年级学问的关系，对学问点的重难点做到了心中有数。并和同组的几个老师进行探讨：“倍”的概念该如何用详细语言提出呢？经过探讨一样认为让学生通过视察和动手，自己试着说出理解就可。在探讨中自己的授课思路渐渐清楚，重难点的突破有自己的想法。主要从以下几点做起：1、巧设计，数形结合易突破重难点依据低年级孩子的特点，抽象思维较困难，在教学数形结合可以帮助孩子更好的理解。本届课中用课件出示情景图让学生视察：图中的兰花有两朵，红花6朵。假如把两朵兰花看成一组，红花有这样的几组？学生通过动手圈一圈圈出三个两朵。我说，这样在数学上可以说红花是兰花的3倍。板书：兰花两朵红花6朵，6是2的3倍。再出示兰花3多，红花6朵，让学生试着用刚才的方法圈一圈，找一找并试着说一说倍数的关系。学生照猫画虎都能说出正确的关系，但这只停留在学问的表面，所以紧接着让学生视察这两组图形之间的关系，试着用自己的话说一说倍是什幺？生1：只能说大数是小数的倍数，不能说小数是大数的倍数；生2：大的数里面有几个小的数就是几倍。生3：可以用除法找倍数，例如6÷2等于3倍。生4：用圈的方法可以找倍。孩子们七嘴八舌说出自己对倍的理解，也在一点一滴的补充中的概念清楚详细，易于理解。2、嬉戏穿插，激发学生学习爱好、爱好是最好的老师，在新知探讨后，设计的拍手嬉戏既激发了学生的学习爱好又能刚好检测学生的驾驭状况。我拍手两下，让学生集体拍出我的2倍，3倍。学生拍出2倍，我提出：同学们拍的不简单听出来是几倍，怎样办？这时马上有学生说我们在心里圈一圈，我问怎样听出圈呢？又有学生补充说，一倍停顿下，再拍下一倍。我伸出5个手指，问5个学生的手指是我的几倍？我伸出10个手指，问5个学生的手指是的我的几倍？在嬉戏中学生的心情高涨，爱好深厚，感受到了倍在生活中到处存在，也内化了概念。3、设计多种感官的练习，提高思维的敏捷性。数学的练习是课堂学习效果最干脆的检测，设计有效，典型，敏捷多样的练习题能让学生更主动投入的练习中。本节课的练习重视操作活动，发挥主体作用，老师尽可能创建机会，让学生多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性相识，使抽象学问详细化、形象化。本节课中我主要设计圈一圈：第一行4颗星，其次行12颗星，请圈一圈，并说一说谁是谁的几倍？摆一摆：左边3根小棒，请摆出它的3倍。说一说：12有可能是哪些数的倍数等说多种练习题等。猜一猜：有小黑猫10只，小黑猫是小花猫的2倍，小花猫有几只？不足反思：一、课堂时控是这学期我努力改进的一个方面，让课堂张弛有度，让学生在一节课最黄金的时间探究新知，主动动脑，在简单疲乏分心时间刚好用多种有效的教学手段调动学生的主动性，本节课前半节课紧凑高效，在后半节练习过程中指明多名学困生重复说，不仅奢侈了时间，也看出我对有些学生的学习没有信念。二、教学语言不够简练，出现了几次口误，这和自己特性不够从容，易性急有关，虽然刚好改正过来，但自己很清晰在数学教学中老师的语言表述肯定要严谨、精炼、简洁，不能让学生产生歧义，在以后的教学中要熬炼自己的教学语言，概念的表述精确无误。倍的相识教学反思10“倍的相识”一课的教学，有如下体会：1、确定重难点，巧设计易突破。倍的相识是二年级上册的教学内容，这一课的教学学问点主要有两个：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。“倍”这个概念对于学生来说是比较生疏的，建立倍的表象相识有肯定的难度。因此在教学倍的相识前，我细致翻阅了教材和教参，对学问点的教学目标做到心中有数，从自我动身，看看这节课应怎样设计，起初的想法很简洁，就是根据信息窗的设计进行教学，但我总有个疑问，“倍”的概念应怎样提出呢？学生怎样才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看网上的优秀教案和优秀视频，从中学习他们的优点，渐渐把自己的困惑一一解答，然后静下心来，重新整理了自己授课的思路，才确定了从学生相识的图形动身，由形找数，数形结合让学生视察比较，发觉两个量之间的相差关系，其目的是联系以前的旧知，给学生建立一个整体的相识，然后引发新知，其实在相差关系基础上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间须要存在一个包含关系，即大数里有几个小数。在学生心理建立好“一份”和“几份”的相识，明确图上表面含义“几份”的产生是由“一份”确定的。通过形象动画展示，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清晰地让我们找到“几份”。在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告知学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍。2、依据新知，学会怎样应用和解决。前期工作做好了，此时就是怎样整合教材信息窗。倍的相识充分了，我可不行以把信息窗中的解决问题当做学生的一次综合实践，给出一个关于倍的问题，让学生想方法解决，先做什么，再做什么？最终怎样？此环节主要是建立学生解决倍问题的思路。由简洁到难，然后学生自己视察信息提出有关倍的问题？放手给学生，让他们在视察中建立两个数量之间的倍数关系。从而提出有价值的数学问题，此时还有一个提升，就是让学生尝试用一个算式表示出来两个量之间的倍数关系，同时强调指出表示数量间的关系没有单位。3、充溢课堂，让学生收获满满。学问点教学实现了教学目标，接下来就是练习题的选择，怎样才可以让每一个环节更加的'充溢呢？练习既是检验又是提升学生对学问理解的一个过程，因此我在倍的相识中选择了几个典型的习题。让学生感到“一个数的几倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”。在学问点学习之后，设计了我会填，我会拍，我会摆环节，既有对一个数是另一个数的几倍的巩固练习，又提及到了下节课一个数的几倍是多少的问题，此环节目的是为下节课学问的学习做铺垫。倍的相识教学反思11三年级上学期数学第五单元倍的相识是学生学习了表内乘法口诀和表内除法后出现的学习内容。本单元一共有三个例题，本次课我通过例1让学生用圈一圈、画一画、摆一摆的数形结合的方式形象的理解一个数是另一个数的几倍，在最终用非常钟的时间，通过例2让学生理解“一个数是另一个数的几倍”用除法计算的思路。学生能够通过圈图理解一个数是另一个数的几倍，多种形式的结合培育学生的视察和动手实力。“倍的相识”教学，由于倍的概念教抽象，在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的学问转化成学生能看得见、摸得着的东西，从而激活了学生的学习爱好，引导学生从实际问题中抽出两个数的关系进行分析，借助学具操作，使学生明白一个数里有几个相同的另一个数，这个数就是另一个数的几倍，然后依据求几个几是多少的方法，知道求一个数的几倍是多少用乘法计算。这堂课的不足之处：一、探究新知的内容太紧。这个单元有三个例题，看似相近的学问点其实有很大的理解范围，所以一节课通过一个例题的讲解让学生能得到稳固的学问点，对后续的解决问题打下坚实的基础。二、练习的讲解严谨度不够。在讲解教材第53页的涂圆圈提问题环节，不应急于让学生发散思维，而是应当依据题目的要求，严谨的限制在本题当中讲解，让学生理解“18是2的9倍，18是3的6倍”的倍数关系，这样才能更好的让学生知道求一个数的几倍是多少用乘法计算。三、数学语言的精炼度还需加强，数学是一门严谨的学科，在教学过程中语言也显得极其重要，因此在本次教学中，不但要养成学生完成任务时自觉举手之外，还要削减繁琐的询问。还要将数学信息的语言表达完整精确，“2个为1份，这样的2个1份、2个1份可以分成几份”等，要给学生明确的引导，让学生清晰的知道几个几，一个数是另一个数的几倍。接下的教学中，应当改进的地方是：一、教学应不拘泥于课本上的'例题以及相关的教程PPT，可以从身边和生活入手，亲密数学与现实生活的联系，在此基础上进一步延长到对学生的嘉奖上，激发学生探究问题和解决问题的欲望，让学生在生活中找寻数学，使学生带着一种欢乐的心情学习新知。二、注意方法渗透，增加学生动手操作的环节，让学生在学习中边学边练，加深学生对所学学问的理解与运用。三、慎重处理课尾。课堂结束的几分钟往往是学生留意力最简单分散、学习效率比较低下的时候，因此要在练习上下功夫，多采纳互动的形式拉近与学生之间的距离，激发学生参加的欲望，让每一个学生都跃跃欲试，让学生驾驭方法，巩固学问，提高计算实力。倍的相识教学反思12倍的相识是本单元数学学问的教学重点，又是难点，学生第一次接触“倍”的学问，对于他们是比较模糊而又生疏的。因此，课前我细致研读了教材和老师用书，也参考了很多优秀老师的教案，同时加入了自己的思索和设计，反思如下：一、胜利之处1.把握关键，明确学问点首先我确定本节课的学问点主要有两个：一是相识倍，让学生初步建立倍的概念；二是在此基础上，建立“求一个数是另一个数的几倍”的计算思路。2.按部就班，逐步引导为了让学生形象直观的驾驭“倍”的学问，在学生大脑中形成清楚的相识，我觉得形象生动的图形是最好的展示和沟通的'形式，我首先从大量的形象的图形动身，由形找数，数形结合，为学生供应蜻蜓、蝴蝶、小狗等大量的生动图形，让学生视察比较，发觉两个数量之间的关系，继而引发新知，让学生明白两个数量之间还存在一个新的关系倍数关系。接着通过形象直观的动画在学生心中建立“一份”的相识，也就是“一倍数”，让学生充分体会到找准“一倍数”的重要，才能学以致用，得心应手。3.图文结合，动手操作为了巩固本节课的学问，在设计练习时，我实行多让学生动手操作，运用摆一摆、画一画等多种形式，让学生通过摆一摆形式的动手操作来获得大量的感性相识，让学生在头脑中建立正确的表象，和已学的“几个几”学问联系起来，深化学生对“倍”的相识，并让学生在详细操作中经验体验了倍的建立过程，进而驾驭求一个数的几倍是多少的计算方法。二、改进之处反思自己的课堂，不足是：1.语言的归纳总结不够到位。本节课主要是让学生学会倍数关系，学生多数能够理解，但是自我感觉在语言的训练上不够扎实，应当在充分相识倍的状况下，建立表象的相识，然后再加上语言的归纳总结，会使相识更加深化。2.我在练习的设计上，通过闯关的形式，一下子和学生拉近了距离，激发了学生参加的欲望，让每一个学生都跃跃欲试，但是只关注到中等及以上的孩子们，引导学生快速列式计算，驾驭了方法，但是没有过多的关注学困生的孩子们的接受程度，应对他们多加照看。总之，全课设计始终围绕学生的活动绽开，关注调动学生参加学习，以学生为主体，让学生在自由、欢乐和民主的气氛中学习学问，理解“倍”的概念。倍的相识教学反思13本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。本节课的教学设计，有以下几个特点：一、创设情境，激发学生学习爱好。在课的起先，依据学生的年龄特点，投影显示两组美丽的星星和圆圈导入，先让学生搜集数学信息，再让他们依据已有阅历提出问题，适时帮他们分类整理，再从图上摘录信息导入新课，让学生在熟识的环境下接受新知。二、引导学生主动探究，赐予学生创新的时间和空间操作是学生动手，动脑的协同活动，是培育和发展思维的有效手段，而语言是思维的载体，学问的.内化与相应的智力活动都必需伴随着语言表述的过程，因此，在指导学生动手操作时，让学生多用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获得学问的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解学问的目的。老师要转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的阅历去主动地思索，让他们通过自己的视察和比较去主动探究，尽量给学生多一点思索的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探究胜利的喜悦。在练习的设计中，我请学生在第一排摆4个圆片，其次排摆的个数是第一排的2倍，当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。通过学生动手操作，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深化的理解。紧接着，我设计了一道开放题：1只长颈鹿、6只小企鹅、2只小白兔、3只小鸭子、4只小熊猫和8只小鸟，让学生用今日学习的有关“倍”的学问说一句话，然后问学生为什么，选择不同的数据就有不同的答案，然后让学生比较结果为什么不一样？引起大家的思索。通过视察、比较，进而使学生体会到“比的标准不同一份的数量不同，所得到的结果也就不同。”这样的练习，开放了学生的思维，学生自始至终参加学习活动的全过程，进一步理解了“一个数的几倍”的含义，学生不仅学会概括表象，强化了“倍”的概念。三、注意学生学习的主体地位。学生是学习的主子，整个数学活动都要以学生为主体，老师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学学问，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过仔细看、动手摆、主动说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出学问的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。这节课里， 我在教学的同时，留意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简洁化，从摆图到看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透，使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。巩固练习题构成了本节课学生内化学问系统，在设计上紧紧围绕学生的生活，突出内容的层次性、多样性、开放性和趣味性，给学生供应了思维拓展的空间。倍的相识教学反思14本节课的内容是在学生初步相识了乘法与除法的基础上进行学习的。教材充分利用学生已有的乘法和除法学问，帮助学生建立对倍的概念。先利用“几个几”引出倍的含义后，再从除法的角度加深对倍的概念的理解，让学生体会倍的本质。胜利之处：1.从两个数量的关系入手，初步建立倍的概念。在教学中，我通过创设小兔子吃萝卜的情境，让学生说一说胡萝卜、红萝卜和白萝卜的个数，然后让学生说一说红萝卜和白萝卜的个数有什么关系，从而为学习新学问做好铺垫。学生在说的过程中能够比较轻松地说出红萝卜比胡萝卜多4个，胡萝卜比红萝卜少4个，也就是红萝卜和胡萝卜之间的相差关系。除此之外还有什么关系呢？一石激起千层浪，学生想到红萝卜的个数是胡萝卜的3倍，此时板书课题初步相识倍。2.关注学生已有学问阅历，多层次多角度建立倍的概念。在教学中，先通过对萝卜的计数、圈一圈，把抽象的新学问倍与几个几建立联系，即胡萝卜有2根，红萝卜里面有3个2根，我们就说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍；其次通过提问学生，老师是用什么方法可以清楚的看出红萝卜和胡萝卜的倍数关系呢？再一次让学生在头脑中建立倍的概念表象；然后通过不断增加红萝卜的根数，胡萝卜的根数不变，让学生发觉倍数和几个几之间的规律，即有几个2根就是几倍；最终通过有层次、多角度的练习进一步巩固对倍的概念的理解，并通过学生学习的古诗“每逢佳节倍思亲”和汉语词典上关于数学上倍表示的含义来强化倍的概念。倍的相识教学反思15本单元是在学生初步相识了乘法与除法的基础上支配的，主要由两部分内容组成：一是建立倍的概念，二是解决与倍有关的实际问题。对“整数倍”的学习是学生第一次接触比率，小数倍、分数（表示率）、百分数、比的内容，都可以看成是对“整数倍”的扩展。本单元先让学生经验从对生活中详细实物数量的比较中抽象出倍的过程，通过3个2根及5个2根的关系，引出“一个数的几倍”的含义，在“几个几”的基础上相识倍，再从除法的角度理解倍的概念，让学生相识到倍的本质是两个数量在相互比较，即一个量里包含了几个另一个量就是它的几倍。在建立倍的概念之后，让学生应用倍概念解决“求一个数是另一个数的几倍”和“求一个数的几倍是多少”的问题，培育学生解决问题的实力和应用意识。