2023年《有趣的拓印》教学反思.docx

2023年有趣的拓印教学反思好玩的拓印教学反思1拓印树叶真好玩这节课是以树叶这一特别、好玩的材料为表现元素，旨在引导学生发觉树叶形态的美感，启发学生通过探究的学习，创建出多种叶形的组合。指导学生有效地运用拓印方法创作出好玩的树叶拓印作品，使学生在参加的过程中把自己的所见所闻、所感所想的事物表现出来，获得美术创作的乐趣。上课起先，我用变个小魔术的方式拓印出一头大象，既简洁明白的导入新课，且老师又做了个示范，使学生一目了然。从而激发出学生爱好，导出“拓印”，继而用刷子刷出课题，学生并齐读课题，从而吸引学生的留意力，有效的把学生引入到我设置的活动中。教学中，在学生相识树叶的颜色，树叶的组成部分，树叶的形态之后，再试着回忆我们曾经学过的拓印方法及留意事项，在小组探讨后，总结出方法及留意事项。在自己动手操作，在操作中去体验，去发觉问题，然后通过探讨、沟通、老师演示，找到正确的拓印方法。我发觉这样比老师干脆讲更有效果。为了让学生了解不同绘画材料拓印的效果，待学生驾驭了正确的拓印方法以后，我再提出：“除了用蜡笔还可以用什么拓印呢？”接着我采纳了比较的方法，使学生直观的理解：拓印不止能用彩铅，还能用蜡笔，让学生感受不同工具带来的不同效果。“拼摆创建”环节，是最有利于激发学生想象力的环节，我通过观赏树叶变变变这一小魔术嬉戏，以及通过观赏各种各样的树叶能联想到什么，从而引导学生进行想象，充分打开学生的思路，让学生拿起自己手中的多片树叶进行拼摆组合，充分激发学生的思维，来帮助学生构思。然后是通过观赏树叶贴画了解其它学生的创意拓宽学生的思路，许多学生拼摆的树叶贴画构思奇妙，形象生动。最终在学生展评完后，在轻松活跃的氛围下，观赏了大自然中树叶的一段视频，最终，学生不由得发出感慨：树叶美，我们的大自然真美，我们要爱护我们的大自然。我适时并进行了小结：是啊！我们班同学都有一双擅长视察、擅长发觉美的眼睛，叶片是自然界中制造食物的真正的工厂，也是大气中氧气的来源，对于我们人类有着重要的意义，所以我们要爱护植物，爱惜大自然。从而完整的结束本课。上完这节课听课老师给了我许多珍贵的看法，这节课还有许多改进的地方：一、在“拼摆创建”环节中，可提示学生课堂前用双面胶固定（便于刚好展示好的作品），反面对上（尽管在老师演示部分让学生感受过树叶正反面凹凸感的不同，也提示过学生要把反面对上，但许多学生在拼摆的时候还是会忽视树叶正方面的摆放），这样更有利于拓印清楚。同时可循环播放树叶贴画作品，拓展学生的思维。二、在引导学生观赏拓印画的时候可引导学生选择多种颜色来表现画面，使作业画面色调丰富。并选择用较深的笔来涂（作业中不少学生用彩铅来拓印，假如用较淡的颜色拓印不清楚，效果不佳）。三、在学生添画时，可拓宽学生的思维，不仅可以添加动物、人物的五官，还可以添加环境等等。好玩的拓印教学反思2本课旨在引导学生发觉树叶形态的美感，启发学生通过探究的学习，创建出多种叶形的组合。指导学生有效地用拓印方法创作出好玩的树叶拓印作品，使学生在参加的过程中把自己的所见所闻、所感所想的事物表现出来，获得美术创作的乐趣。为了让学生真正对这些精致的树叶拓印感爱好，初次试教时，我在课件里加入了大量的树叶图片，但效果不甚志向。学生大多只能感慨：好美！可它原委美在哪儿呢？学生无从表达，也就无法为之后的创作找到可供借鉴的元素。在后面的教学中，我马上作了调整。首先设法改进课件，将观赏的范围缩小，深度加深。并将树叶的叶脉、外形、颜色等方面的相关资料糅合起来，通过老师充溢童趣而精练的语言协作进行讲解，中间适当引导学生质疑，使他们能在观赏的同时有所思、有所悟。本课教学中运用小组合作学习形式，激励小组的学生大胆沟通。精彩的课堂各有各的妙处，但相同的.部分肯定是有学生精彩的表现。但教学的效果看，学生的主体地位体现并不太明显。也就是学生的沟通少、探究制作的过程流于形式。吸取教训后，在执教其他班时我试图在课前利用其他内容请几名学生来共同示范合作制作的过程，同时也随时留意在此课前面的教学中渗透合作的方法和重要性。这样一来，实践的效果果真要好得多。本节课的教学效果不错。当然也存在不足的：1、时间的把握还不够精准。2、学生的探究过程不够紧凑。事实上相对于创意来说，制作的方法还是比较简单的。在制作的步骤和方法上点一位学生示范操作就可以了，无须花更多时间，导致沟通的主次不够明确，略显拖沓。在以后的课堂教学中，我将进一步以课改理念为指导，扎扎实实地加强课堂教学，使学生真正从美术课堂中感受胜利和愉悦，获得不断的发展。好玩的拓印教学反思3在整个活动中,孩子们学得轻松,玩得开心,并创作了一幅又一幅生动,好玩的作品,课堂成为了孩子们的乐园.反思这节课,有以下几点让师生共同受益.一、“趣”贯穿于教学始终“爱好是学生最好的老师”，是学生自觉参加学习活动的原动力，特殊是对于初入学的一年级新生，良好的学习习惯和学习自觉性尚未形成，只有激活他们的爱好才能使教学活动有效地进行。在本课活动之初，我首先问学生：“你们看过变魔术吗？喜爱看吗？”引起学生爱好，再进一步告知学生：“今日老师要变魔术”，有效的把学生爱好引入到老师设置的活动中，通过“变魔术”，把学生最初的“感爱好”提升为“探究隐私的爱好”，为后面学生自主探究学习打下基础。在学生带着爱好去发觉了隐私拓印，就能在活动中不断体验拓印带来的乐趣，体会到胜利拓印的喜悦，让学生在趣的引导下，插上想象的翅膀，不断去创建，享受学习的乐趣。二、动手操作成为学生探究学习的主要途径“手是意识的宏大培育者，又是才智的创建者。”动手操作体验是让学生由详细的形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段。活动中，我没有用讲的方法去干脆告知学生怎样拓印，而让学生自己动手操作，在操作中自我体验，找寻发觉问题，通过沟通、体验，找到正确的拓印方法，这样比老师讲更有效。另外在感受实物纹理特征时，也是由学生动手摸，比较后说出来的，让学生干脆体验到实物纹理所具有的立体感、浮雕感。三、激励评价，培植自信，体验胜利的乐趣对孩子来说，尤其是年幼的孩子，胜利的感觉往往来源于成人的评价。教学中，老师的表扬，哪怕是不真实的表扬，对于他们来说都是必不行少的激励。再整个教学活动中，我说得最多的是“你真棒”“你真聪慧”“你的想象真丰富”好玩的拓印教学反思4美术课程标准指出：“爱好是学习美术的基本动力之一。”爱好对小学生来说是学习的主要动力。而新奇是爱好的先导，没有新奇的心理活动就不会产生爱好。因此，课堂上就应当使孩子们对所接受的新学问产生剧烈的新奇心。我在课堂上尽量依据教材结合实际选用适合他们的鲜美事物，采纳多种教学方式与手段，诱发学生剧烈的新奇心，活跃课堂气氛。如：情境的创设、材质的改变、多媒体的运用，使学生的多种器官参加美术课堂学习，充分调动他们学习的主动性，激发他们对美术的学习爱好。只有这样，学生才能主动参加美术学习。在上这节课时，我拿起事先打算的小树叶、白纸、铅笔问学生：“你们可以在这白纸上很快画出这美丽的小树叶吗？”有许多同学举起了小手，我请了几名同学上来画，他们有的拿起铅笔照着画，也有的把树叶放在纸上沿着树叶的轮廓画，我引导学生点评之后再问：“想看老师变魔术吗？”学生大声说：“想！”我便起先“变魔术”拓印树叶，学生特殊兴奋，爱好盎然，把最初的“感爱好”提升为“探究隐私的爱好”，为后面学生自主探究学习打下基础。接着再让学生带着爱好去发觉隐私拓印，大胆尝试学习拓印并从中体验其中乐趣。在拓印活动中我也不干脆告知学生应当怎样拓印，让学生自己动手操作，在操作中自我体验，找寻发觉问题，通过沟通、体验，找到正确的拓印方法，同时在感受实物纹理特征时，也由学生动手摸，比较后说出来，学生干脆体验到了实物纹理所具有的立体感、浮雕感。学生在爱好的引导下，插上了想象的翅膀，不断去创建，最终体会到了胜利拓印的喜悦，享受学习的乐趣。在整个活动中，孩子们学得轻松，玩得开心，并创作了一幅又一幅生动好玩的作品，课堂成为了孩子们的乐园。好玩的拓印教学反思3本课是学生学习纸版画的初次尝试，是一般性的绘画教学转入到版面教学的过渡性课题，是一次将绘画线条变成拓印轮廓的造型练习，它旨在使学生体验实物拓印的过程和通过拓印表现客观形象后愉悦，激发学生学习纸版画的爱好，培育其形象思维实力和作业有序的良好习惯。一、“爱好是学生最好的老师”，“趣”贯穿于教学始终。只有学生对所学内容感爱好了才会主动去学习，本节课以魔术引入新课有效的'把学生爱好引入到老师设置的活动中，通过“变魔术”，把学生最初的“感爱好”提升为“探究隐私的爱好”，为后面学生自主探究学习打下基础。二、理论与实践结合，动手操作成为学生探究学习的主要途径。让学生自己动手操作，在操作中自我体验，找寻发觉问题，通过沟通、体验，找到正确的拓印方法，这样比老师讲更有效。另外在感受实物纹理特征时，也是由学生动手摸，比较后说出来的，让学生干脆体验到实物纹理所具有的立体感、浮雕感。三、多种方式评价，体验胜利的乐趣通过多种方式评价，如生生评价、师生评价主动确定每位学生的“闪光点”，使他们去体验学习过程中的乐趣，感受到胜利的喜悦。让学生因为赞许而把学习活动当作开心的享受。四、进行发散思维，多种形式拓印教学中在学生驾驭了正确拓印方法以后，我再提出：“除了用蜡笔还可以用什么拓印呢？”激励学生进一步思索、探究，在实践中发觉，拓印不止能用蜡笔，还能用铅笔、橡皮泥让学生单一的蜡笔拓印形式，得到更宽的发展，让学生更能体验拓印带来的乐趣。好玩的拓印教学反思5在“好玩的拓印”教学中。课前我让学生们观赏课文彩页，探讨须要带哪些工具和材料，并且去实践一下哪些东西可以拓印教学时我巡察了一下教室，发觉孩子们带的拓印材料五花八门，尽有尽有。师：小挚友肯定知道有很多东西可以拓印吧!生：老师，我拓印了树皮和树叶(他很骄傲地举起他的作品)。生：我知道硬币可以拓印。生：我知道鞋底可以拓印。生：我知道粗糙的墙可以拓印生：我知道汽车轮胎可以拓印在学生们热忱高涨的时候，我建议大家将自己的作品与其他同学进行阅历沟通，说说拓印的方法、过程和新发觉，并且在沟通过程中相互帮助修改不足，使自己的作品更美。在这一片断教学中，可以看出，孩子们经过探究合作沟通，使生活阅历得到了升华，学问技能更加深刻。生活阅历与教学内容的整合，一是促进了学生自主探究问题实力的发展；二是解决了教学内容中难点问题；三是便于学生获得的学问与技能更坚固；四是美术新课程创作资源在与学生生活阅历的整合中得到创生与发展。“老师，我从电视上看到白衣战士真英勇，他们穿得密密层层，加班加点抢救病人”“我看到商店里，汽车上，教室里都消毒了。”“我看到旱熬炼的人越来越多了。”“我看到好多人带着口罩。”接着，我建议孩子们把自己的感受画出来，他们有的画了医生在抢救病人，有的画了人们在熬炼身体，有的制作了贺卡要送给白衣天使美术课程标准指出：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧学习，而应视为一种文化学习。体现以人为本的教化思想，体现以生为主体的教学理念，离不开学生的生活世界。植根于学生生活世界的美术教学是丰富多彩的，为学生生活世界服务的美术课堂教学是鲜活生动的，学生的生活世界将会成为美术教学的源泉。赐予主动的激励性评价促成可持续发展，作为美术老师，常常会遇到这样的状况：孩子们极其兴奋地把作品拿到你的面前，眉开眼笑地向你讲解他的创意。他们的意图并不是让你指正缺点，而是希望听到你的表扬和确定。德国教化家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童美术创作表达的是儿童自我的思想心情，属于最原始的思维，这种思维惟儿童独有。因此，老师对儿童创作进行评价的'，要顺应儿童的思维，敬重儿童的想法。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，胜利的快乐是一种巨大的力气，它可以促进学生好好学习的愿望。”评价时否定学生的作品，最简单使学生失去这种力气。评价作品时要以表扬为主，要在学生原有的基础上，发觉他们的点滴进步，用激励性的语言给以确定和激励：“你真棒!”“颜色真美丽!”“你这个想法真有创意。”“你视察得很细。”“你画的人很夸张传神。”使学生获得喜悦和满意。这种喜悦和满意会进一步产生自我激励的心理状态，自信念也会随之产生。