2023年《识字5》教学反思.docx

2023年识字5教学反思识字5教学反思1识字5是一组有关冬天的词串，我在教学中，指导学生在读词语的时候，还要读出画面来。在此基础上，还可以进行说话训练。在教学第一组有关气候的词串时，“寒流”这个词语学生不太熟识，我就让学生想想在哪里听过，有些孩子想起了这几天的天气预报中在报告寒流来袭，接着，我就问孩子们，寒流来了，气温怎么样啊?孩子们立刻接上去说天气冷了，我就告知孩子们寒流就是冷空气，他来了，气温就会下降。读到“大雪”时，我就问孩子们你想到了哪些成语，树木、房屋、田野发生了哪些改变？读词语读出画面来，把一个词语变成一句完整的话。教学其次组耐寒植物的词串时，我补充了诗歌梅花、竹石、青松给孩子们诵读，再让学生把腊梅、翠竹、苍松与其他怕冷的植物进行比较，孩子们发觉许多花都谢了，只有腊梅迎着寒风开放。其他树木都掉光了叶子，在寒风中摇摇摆晃，冷得瑟瑟颤抖，而苍松、翠竹依旧一身绿色，挺立在风雪中。在诗歌的诵读中，在与其他植物的对比中，这些耐寒植物英勇坚毅的品质，学生感受的更加深刻了。在教学第三组词串时，许多孩子都说这是一组冬眠的动物，我没有干脆否定他们的答案，而是让他们再次细致视察画面，细心的孩子发觉，画中的蟒蛇、刺猬在睡觉，蚂蚁没有睡觉，这时，我再请还怎么能回忆学过的课文蚂蚁和蝈蝈，孩子们立刻想起来了，蚂蚁是躲在洞里享受着美味呢！它们是不会冬眠的。教学第四组词串时，我就让学生用“有的有的”来练习说话。在这里，每一组词串就是一个片段练习，连起来也是一篇不错的小文章。我们要重视低年级的写话训练，利用一切资源，抓住时机，辅导好学生的写话。识字5教学反思2一、活动化首先，我注意创设吻于课文内容的活动情境。课始，一辆小巴士伴随着“笛笛”的鸣笛声将孩子们带到了蔚蓝的大海边，接着充分赐予学生活动的机会，让孩子们在边观赏风景边游玩的情境中相识新词、诵读韵文，从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的漂亮富裕，体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得开心，文本内容较好地转化为了学生特性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜爱识字、主动识字的愿望。二、综合化其次，我注意以教材为载体，借助文本拓展其与社会、科学、自然、音乐、生活等的联系，如让学生介绍一些海产品，其中有学生说到珍宝的形成、海带中的碘对人类的好处，还有学生描述生活中见到的晚霞，以及让学生在欢畅的大海音乐背景衬托下诵读课文等环节的设计，都软化了学科的边缘，打破了学科的框框，使学生在课堂上不仅识了字，理解了词语，而且相识了事物，丰富了学问。三、生活化我们常说语文的外延等同于生活的外延，那么语文教学就必需走向生活。在这一片段中，为了拉近语文学习与生活间的距离，我创设了一系列的生活场景：如和孩子们一起坐着汽车来到海边，看看沙滩、吹吹海风、捡捡贝壳、谈谈感受，调动了学生已有的感性学问与生活阅历，使孩子们在玩耍中识记了生字新词、诵读了韵文，同时在广袤的生活背景中得到了特性的体验、情感的熏陶。课堂上孩子们那声情并茂的配乐朗读让我们也受到了美的感染。这样的识字教学摒弃了单一识记、机械训练的教学方法，采纳了学生喜闻乐见的形式，利用孩子们已有的阅历，在情境中识字、生活中识字，用自己喜爱的方式识字，起到了很好的效果。识字5教学反思3在课堂上，我们经常会对学生说：“大家应当擅长思索，勤于思索。”对于老师来讲，又何尝不是如此呢？这些天我们学校组织了语文老师优质课评比活动，我仔细阅读了老师用书和语文课程标准，在网上也查阅了相关课文的资料，仔细打算执教了识字5一课。现针对识字5一课，做一简洁分析如下：（一）教学环节设计要合理。本节课我设计在识字后感情朗读课文，本以为能读得很令人满足，但是学生学的不是很感爱好，没有在详细的语境中朗读，读出来总令人感觉干巴巴的，没有一点朝气。假如能做一个优秀的课件，让学生感知金色的沙滩，蔚蓝的海面，红色的晚霞，信任朗读效果确定会更棒！（二）一年级的学生年龄太小，跳课文教学，使他们难以“消化”。识字5是第四单元的识字课文，挑出来放在刚学完拼音后上，他们的理解实力跟不上，课上我引导学生把“沙滩”舒适的感觉读出来，学生就读得很轻很拖，以为这样就是“舒适的感觉”。而在生字教学“浪”字时，对这个左右结构的字，他们怎么都摆不准位置，虽然我多次强调“左窄右宽”，学生写得也很辛苦，但写出来的字还是“左右胖瘦不适宜”。回到办公室，自己反复的琢磨思索，思来想去，最终豁然开朗，找到“病根”所在。借鉴别人的教学设计，原委是为了仿照还是借鉴？假如一味的把别人的教学设计的种种环节，甚至是一句话都照搬到自己的'教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。还记得自己刚刚走上工作岗位时，领导对我说过：备课不仅仅是备课本、备教参，更重要的还要备学生。不是任何一种教学模式都适用于任何一名学生。作为老师我们应当针对孩子们不同的接受水平以及已有的学问实力，为他们营造轻松愉悦的学习氛围。（三）激励学生，方法多样，要适合学生在课堂上，我们经常发觉这样的状况，有些学生上课很活跃，一个问题问下去，抢着回答，或者举手时发出“我、我、我”的声音，这是就要激励学生：上课主动很好，但要遵守课堂纪律，假如你能宁静的举手，老师就更喜爱你了；有些学生很内向，上课不敢举手，但是坐的很端正，这时就要引导他们，你坐的真端正，假如你能胆子大一些，英勇的举手发言，就更好啦！有些学生回答偏离了问题，我就说：你的想象力真丰富，试试看。经过老师提示，能不能回答得更好些。通过对这堂课的反思总结，我学到了很多教学中的学问，在今后的教学中，我将接着探究，总结阅历，为学生创建一个轻松，愉悦的课堂。识字5教学反思4识字5是第五组的第一课。本课有三则谜语，把识字与字谜有机融合起来，内容生动、好玩，语言美丽，既符合小学生的年龄特点，也能训练孩子们的语言。猜字谜就是学生最喜爱的嬉戏。在本课以“做字谜，猜字谜”的嬉戏为中心环节，来满意儿童的新奇心，激发起他们学习汉字的深厚爱好。本课教学，我以猜谜起先揭题：嬉戏导入：“猜猜闯关”。我说：小挚友们不是最喜爱猜谜语嬉戏吗，今日生字宝宝和我们做起了捉迷藏的嬉戏，看看谁能把他们找出来。大家要开动脑筋哟。先听老师说说猜谜语的窍门：“猜谜语，动脑筋，会视察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”听后说说，猜谜语有哪些窍门？1、左边看是权，右边看是对，正面看一看权对两想连。（树）2、两山相对又相连，中有危峰插碧天。（出）3、自大一点不行爱。（臭）4、车来了还不走？（连）5、）一只黑狗，不叫不吼（默）6、一口咬掉牛尾巴（告）这节课我们就开动脑筋猜谜语，编谜语，而且在猜谜语和编谜语的去学习更多的汉字。最终支配学习任务学生回家收集谜语或自编谜语，打算与同学们一起搞一猜谜语的活动，为猜谜识字创建了广袤的空间。猜谜活动在其次天的下午实行，孩子们做好了充分的打算，有的是自编的字谜，写了一大张纸；有的是搜集各种好玩的字谜小笑话，打算讲给同学们听；有的以小组合作的形式表演字谜；孩子们的主动性很是高涨。通过本课的学习，孩子们学会了动脑筋，了解谜语，学习驾驭了抓住事物的特点，训练思维的方法。通过猜谜语和自己编谜语，扩大识字量，激发识字的愿望和爱好。识字5教学反思5今日上完识字5，感觉还可以。识字5为我们支配了两幅生动显明的插图，夏天夜晚的情境图，这样的场景，学生都能细致视察，干脆面对文本，爱好盎然，因此，教学起先我就出示插图，通过视察，图上的台风、雷雨、水果、动物、花卉便印在了学生的脑海里，激发学生学习的爱好，诱发学生读书的热忱。在识字过程中我帮助学生理解词语，以嬉戏创设情境，通过唱歌，图画再观情境。在这样的教学中，大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中，使学生真正成了学习的主子。其次，我注意学生的朗读。起先是读通、读准，然后是结合画面有感情读，有指名读，小组读，开火车读，当小老师带读。读的方法多样，接着，我留意引导学生在读中感知，读中感悟。另外，我也留意培育学生的口头表达实力和视察实力，再次利用有效资源，让学生说说从图上看到了什么，引导学生把话说详细、说完整。比如说怎样的水果，有的学生说：“又甜又大的桃子，”有的说：“酸溜溜的梅子，”还有的说：“又大又圆的西瓜。”等等。学生用词较准，想象力也较丰富。课后，我也布置了看图写话的任务，学生完成的较为精彩。识字5教学反思6反思（一）识字、写字，是一年级语文教学的一个重要任务。但是，弄不好，就会成为一种枯燥、乏味的文字嬉戏。本次识字课的设计中，设计了小博士以顺口溜的形式挑战，孩子们自主学习生字，找出识字方法的这一环节，即符合孩子们的年龄特点，又教给方法，让孩子们感受到了咱们中华文字的构成规律。猜谜语是学生宠爱的学习活动。本课教材共有三首谜语，生动、好玩，语言美丽，读起来朗朗上口。如何引导学生通过主动的读读，想想，猜猜，在朗读中思索，再思索中猜谜，在猜谜中主动识字、写字，是教学的重点和难点所在。回顾识字5的教学觉得有以下几方面做的较好：1、关注学生识字爱好，激发识字主动性。爱玩好动是孩子的天性，留意力难以保持是其年龄特点。只有敬重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在欢乐中学习，才能收到志向的效果。因此，教学中要创设学生主动参加的教学情境，激发学生的主动性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。2、采纳不同的形式，化抽象为直观。如：教学“众”这则谜语时教学生做动作，不仅很好地调动学生的主动性，而且很形象，学生在做动作的过程中牢牢地记住了这则谜语。教学其次、三则谜语时，大部分学生在理解上有肯定的困难，我就用几张拆开的字卡随着谜面逐一演示的方法，让学生在一目了然的演示中心领悟。并且很快就记住了谜面。再如：在学生猜出一个谜语之后，我用事先打算好的水果形字卡贴在黑板上，激起学生的成就感和求知欲。3、抓住重点，举一反三。新教材识字量大了以后，除了读准字音，记住字形、规范书写也是识字、写字的一大重点和难点。如何让学生在学习的过程中学会视察、思索、驾驭规律，形成举一反三的实力，成了提高教学效率的关键所在。在教学中，我抓住形声字的特点，利用字卡，让学生学会变魔术，给“青”字找挚友，让“青”字跟好挚友在一起，变成另外一个字。学生找到了“请、情、晴、清”等字；抓住形近字的特点，我选取了字形相近、笔画繁多，简单写得又高又大的“量”、“最”两个字作为写字指导重点，先扶后放，培育实力。在指导“量”字时，先提示书写上的留意点，再用有意写得变了形的字卡让学生矫正，加深印象，然后用板书范写进行正面示范，最终让学生描描写写，并通过反馈矫正，进一步强调留意点，将这个字深深地刻在学生的心里。在写“最”字的时候，我先让学生去找它与“量”字的相像点，再辨析不同之处，进行写法迁移，提高学生自主视察、思索、书写的实力。总而言之，不够好的地方还有很多，设计这堂课，花了较多心血，同事们也觉得这样的设计还不错，但上下来存在的问题还挺多，或许一个好的设想要一步步不断去完善，反复修改，才能上出一堂好课。反思（二）识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，我们一样认为肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。爱好是由外界事物的刺激而引起的一种心情状态，它是学生学习的主要动力。低年级学生，他们的定向实力尚处在较低的层次，他们的留意状态仍旧取决于教学的.直观性和形象性，很简单被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些状况，运用多媒体，激起学生的学习爱好。如教识字5时，老师在导入新课时，用多媒体展示：孩子们在沙滩上捡贝壳、玩耍，上面留下了他们的一个个脚印。海风在轻轻地吹，海鸥在海面上自由翱翔，海水激起朵朵浪花，漂亮极了。天涯映着漂亮的晚霞，渔船满载而归，停岸在静静的港湾。此情此景，学生对自己憧憬、向往已久的大海已有深刻的感性相识，随后，我又引导学生逐行词语和图相比照，激起学生思维的层层涟漪，打开了学生的“话匣子”。对于刚才“明于心而不明于口”的心理状态，已是不堪一击了。生字书写过程中的难点是笔画的书写以及每个字的笔画依次的记忆。传统教学过程中，老师在黑板上一笔一画范写来传授给学生的。限于空间和时间，这种传授过程效率低下，学生也对此索然无味。对此，多媒体可以协助汉字教学，实现笔画笔顺教学的动态书写，并以标准楷体为蓝本，并在书写每一笔画时读出该笔画的名称，全部书写完，还会读出汉字的读音。在书写汉字前，依据须要可显现汉字的书写难点、书写规则及要点和汉字的注音。字词是一家，在学习生字的同时，可拓展学生的词汇量，点击汉字，就会出现相关的词语和相应的说明图片，还可让学生把自己知道的词语输入电脑。每一个汉字一整套的动态呈地现出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自主识字也很有帮助。总之，老师要依据教学须要选择合适的媒体，正确处理好多媒体与粉笔、黑板、实物教具、语言表达之间的关系，让多媒体与传统常规语文教学媒体有机协作，从而正确发挥多媒体与小学语文教学的作用。反思（三）我上的课文是识字6第一课时，这是一篇以“词串”形式识字的课文。在教学中我能突出学生的中心地位，强调学生的自主学习。通过教学我认为在以下几个方面达到了课程目标的要求，体现了新课程的教学理念。激趣导入心理学家告知我们，小学生的学习动机的激发与维持，很大程序上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人的确定、课堂气氛、情境创设等外在因素，因此，其学习过程往往伴随着深厚的个人心情，他们觉得好玩，就学得主动、主动；反之，就学得消极，被动。在本节课中，我能努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为好玩。在课的导入上，我与小挚友们一起唱闪耀的小星这首歌，干脆告知小挚友天上许多许多的星星就叫“繁星”，课文导入直观、自然。做到课伊始，趣即生。学生一起先上课，就充溢了新奇心，立刻就被老师给吸引过来。通过这样新奇的教学方法，使整堂课对学生有吸引力，让学生有滋有味地学，爱好盎然地学。披文入境，再造想像，促进学生特性化的发展心理学学问告知我们，情境教学具有“形真、情切、意远、理寓其中”等四个特点，它在实质上反映了学生在情感方面从感性到理性的相识发展过程，这个过程发源于“形真”，紧接着才有其“情切”，才有其“意远”，才能“理寓其中”，可见情与境的关系非常亲密。吴乔说过：“境能生情，情能移境。”王夫之也说过：“景中生情情者景之情也。”在教学时，我依据课文内容，多媒体课件出示-满天繁星一闪一闪的景象，问：天上星星美吗？“（生：很美）”星星多吗？“（生：许多）紧接着我出示”繁星“，并说”好多好多的星星我们就叫它“繁星”。学生立刻就明白了，原来“繁星”不是指单独的一颗星，而是许多许多的星星才叫“繁星”。又比如讲到“爷爷手拿蒲扇指着天上的星星，他会说些什么？”同时多媒体课件出示“星空图”，学生看了美景后，充分发挥想像，说出了各种各样精彩的答案。生1：爷爷会说天上的星星多么亮呀！生2：爷爷会问天上的星星为什么有的是红的有的是银白的呢？生3：他会说天上的北斗星一闪一闪的多引人注目，多么美丽。爷爷还在说故事呢。生4：天上的星星像朵牵牛花，天上还有织女座、北斗星。听了这些话，我感觉到，在新课程的理念下，学生越来越活了，他们的思维、想像力越来越丰富。连坐在底下听课的老师，对这群孩子也发出了赞美，说他们可真不简洁。开绽开放式课堂，生生关系，师生关系同等、和谐和谐发展是教化的志向境界，也是新课程极力提倡和追求的价目值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。只有在民主、和谐和氛围中，在师生同等对话中，学生才能充分地弘扬特性，培育起探究求知的情感、看法、动机。学生是没有心机的，他们说的每一句话都是发自内心的、真诚的，不论是对侍同学还是老师。如在教学中，邓长智对黄昀小挚友的评价目是这样的：“黄昀，我要表扬你，你读得很好，有感情，我要向你学习。”叶晏文小挚友对邓文汇的评价是：“邓文汇你读得还不错，但我要给你提个建议，你繁星的星后鼻韵母没有读好，要象我这样读。”而我在范读后，学生用掌声对我的朗读表示了确定，并且还说出了他们的感受“邱老师，你读得很好，很有感情。”“邱老师，你读得很标准该翘舌的有翘舌，该读后鼻韵母的你也读准了。”对于做得不够的地方，学生也能大胆地提出来。比如我在教学生字“星”的时候，第三笔“一”写得太长了，遇到了“”，学生发觉了，立刻就提了出来。这充分地体现了，课堂中师生之间民主、同等、和谐的教学氛围。自能写字，培育特性“得法于课内，得益于课外”，当今社会是一个到处充溢语文信息的社会，学校、家庭、社会、书籍、广告、电脑网络，语文信息源无处不有，学生通过平常生活、学习的积累，运用已相识，已学过的字、词，来记识新学的字词，这样学生记得更牢，不易遗忘。如在教学生字“星、奶”时学生是这样说的：“星，星是一个日，加上一个生字，变成星”；“星是田字去掉中间一竖，再加上一个生字”；“奶是女加上康乃馨的乃”；“奶是杨去掉木把 字的两撇去掉一撇，把另一撇移到上面”。学生能大胆地说出自己别出心裁记识生字的方法，老师也为他们供应展示自己才华的机会，培育了学生的自信念和特性，同时也培育了学生自能识字的实力。注意培育学生的口语表达实力，倾听实力。当然在教学中做得还不够的地方，主要在指导学生写字这个环节，因为阅历不足，对课堂的把握还不是太好，在教学生字的环节上还不够紧凑，写字部分没有落到实处，没能把学生的作业当场展示刚好指导评价。在今后的教学工作中，应要多向有阅历的前辈讨教，多听一些研讨课，从中吸取一些好的东西，做好每节课的反思，“老师即探讨者，要在探讨状态下工作”，做为一名老师要增加自发学习和探讨的意识，能够不断进行教学反思，借助行动探讨，不断探讨与解决教学目的，教学工具和自身方面的问题，像教学活动中要求学生“学会学习”一样，老师也能够在反思中“学会教学”，不断地发展自我、提高自我。识字5教学反思7苏教版小学语文第一册识字五识字5是一篇词串识字课文。编者细心组织，围围着大海这个中心将12个词语“串”起来，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，恰如一篇描绘大海景色的诗歌。“沙滩、贝壳、脚丫”呈现海滩上的情景；“海风、海鸥、浪花”呈现海面上的景色；“珍宝、鱼虾、海带”表现海底的物产；“港湾、渔船、晚霞”是傍晚海港的景色。课文配有插图，呈现了大海独特的美和儿童在海边尽情玩耍的乐，可以促进学生想象，感受大海的漂亮富裕，以及孩子们在海边玩耍的乐趣。识字、写字是本课的重点，难点是在诵读中感受大海的漂亮、富裕。第一课时1能正确、流利的朗读韵文。留意词与词的停顿。2学会本课生字“风”，两条绿线内的6个字只识不写。3能够比照课文中的情境图，将词语与详细事物相联系。4通过补充阅读手册我爱你，大海，初步感受大海的美，培育阅读的爱好，激发学生对大海的酷爱和憧憬。其次课时1进一步巩固生字词。能够正确的书写“渔”、“沙”、“浪”和“贝”。2通过情境创设,引导学生感受大海的漂亮富裕,并启发学生想象、体验在海边沙滩玩耍的乐趣，加深对美妙事物的情感，发展学生视察、想象的实力。3采纳多种形式的诵读，体会语言的韵律美。尝试用韵文编儿歌，提高学生的语言表达实力和组织实力。1通过情境创设，感受大海的美，采纳多种形式，诵读、体会韵文的韵律美。2能够正确的书写“渔”、“沙”、“浪”和“贝”。课前谈话：一、谈话导入，复习生字。（约4分钟）1.今日，我们接着学习识字5。（出示：识字5）2.你们还相识韵文里的词吗？那就来考考你们。（出示词语）谁先来？哦，都想读啊，那我们就把火车开起来吧。火车火车谁来开？3.港湾这个词上节课许多小挚友读错了，留意港是后鼻音，湾是前鼻音，跟老师读：港湾。（生跟读两遍4.大家读得又精确又清晰，真棒。二、带入情境，朗读韵文。（约17分钟）（一）赏海第一组词串1.小挚友们，你们喜爱大海吗？好，今日曹老师就带你们去看一看大海，（播放音乐：去郊游）让我们背上小背包，动身喽！阳光暖暖的，风儿轻轻的，我们走啊走啊。啊，到了！（播放海浪，海鸥的音乐）瞧，（出示沙滩图）呈现在我们眼前的是什么？2.这么大，这么美的沙滩，你想干什么？3（1）说起捡贝壳，曹老师也特殊感爱好，你们都喜爱么？（2）在沙滩上可以做很多有意思的事情，曹老师就特殊喜爱拾贝壳，你们瞧，多美丽的贝壳啊！喜爱么？告知你们，贝壳宝宝正和你们追迷藏呢，快去找找。（3）（师跑下去）找到了么？你捡到的贝壳什么样的？4我们的小脚丫踩在软软的沙滩上捡贝壳，身后留下了一串小脚印。谁来读好这组词？（出示词串：沙滩贝壳脚丫）其次组词串1一阵阵海风吹来了（出示海面图），（师闭上眼睛，绽开双臂）恩，轻轻地柔柔地吹着我们的小脸蛋呢！2瞧，一群海鸥飞来了（出示海鸥图），我们快来数一数：（师生指屏幕）,一、二、三、四、五，哇，好多的海鸥啊！浪花也跑来欢迎我们了(出示浪花),快，把我们的小脚丫伸进去，告知我，什么感觉？哦，小浪花在给我们挠痒痒呢！多好玩啊，谁想读读这一行？出示：海风海鸥浪花3小挚友们，海风，海鸥，浪花都跑来欢迎我们，让我们把自己最喜爱的儿歌作为礼物念给它们听，我们已经读过很多关于大海的儿歌。谁先念一首？第三组词串1海风柔柔的吹着，浪花亲吻我们的小脚丫，海鸥唱着好听的歌，海面上那么漂亮，那海底又是怎样的景色呢？你们想去看看么？快穿好我们的潜水服，动身吧。（音乐）海下一百米比较亮，二百米不那么亮了，三百米起先暗了，四百米更暗了，五百米以下，全黑了，（出示背景色：越来越黑）快打开我们的探照灯，睁大你的小眼睛，细致看（播放海底录象）2小挚友们，大海妈妈的宝宝可真多，你们看到了什么呀？3海底真是一个景色奇异，物产丰富的世界。能读好这三个词么？（出示词串：珍宝鱼虾海带）第四组词语1瞧（出示：晚霞图），天慢慢晚了，晚霞把天空已经染得通红，就连那蓝蓝的海水，也被晚霞染红了脸，渔民们唱着渔歌，摇着渔船，驶进了港湾。小挚友们，知道渔船是用来做什么的吗？捕鱼用的船就是渔船。我们还学过这个“鱼”，多了三点水，意思就不一样了，这里的“渔”就是捕鱼的意思。由渔组成的词许多，比如：捕鱼的人，叫渔夫；捕鱼用的网，叫渔网；捕鱼的人唱的歌，叫什么？渔歌猜猜渔民的船里都带回了什么？2是呀，渔民们真是满载而归啊！3太阳公公下山了，渔船也回到了港湾的怀抱，大海的傍晚静静静，让我们闲逛沙滩，一起轻轻地读：（出示词串：港湾渔船晚霞）4小挚友们，我们也该回去了，让我们挥挥小手跟大海说：再见吧。5（音乐放10秒）走在回家的路上，你的心里在想什么呀？（二）诵海。小挚友们，曹老师听出来了，你们特殊喜爱大海，让我们带着这份宠爱再来读读韵文吧！（师示意打开语文书，看书读。）打开语文书，自己先读一读。其实韵文还有不同的读法，你们听。师范拍手读。想读么？咱们一起读。还可以一边拍手，一边跺脚读呢，师范读一行。是不是很有意思，我们一起来。三、情中悟境，创编韵文。（约8分钟）1孩子们，漂亮的大海让我们回味，有一个小挚友把自己看到的，听到的，感受到的，用儿歌表达了出来：（图片蒙纱）金沙滩花贝壳小脚丫吹海风数海鸥追浪花亮珍宝活鱼虾长海带大港湾停渔船赏晚霞（1）谁来读？（2）这些韵文一改变呢，就有不同的.节奏了，我们一起读一读。（3）你也会像这首儿歌加上一个字或者词，为大海作一首小诗么？打开你的语文书，边读边想，然后和你的同桌一起说儿歌。2（出示句式）（）沙滩（）贝壳（）脚丫（）海风（）海鸥（）浪花（）珍宝（）鱼虾（）海带（）港湾（）渔船（）晚霞3编得可真棒，老师都佩服你。你还能用其中的一些词编首好玩的儿歌么？四、总结全文，学写生字。（约11分钟）1.在这么美的海边，我们不仅观赏到了美丽的风景，而且还做了一回小诗人，现在就让我们静下心来，写好我们今日新相识的汉字挚友吧，我先来伸展伸展我们的小手（做写字操）。2出示“贝”、小黑板（1）（指小黑板），小挚友，猜猜这是什么？（2）别焦急，带着小眼睛细致看。（师一一出示贝的汉字演化。）（3）这是一个漂亮的贝壳。中国的汉字就是这么奇异，一个汉字就是一幅图画，古时候人们用它当钱币呢！那时的贝壳可真是一件珍宝。让我们一起写好这古老的汉字贝吧！（4）师板书：写在田字格的中间，横折，折要比竖长一点，留意不要写得太窄，撇的起笔在竖中线上，是竖撇，要有撇脚，最终一笔是点。最终一笔不是捺是点，跟我写点。3出示“沙”、“浪”、“渔”（1）你们发觉这三个生字娃娃哪儿长得像？都是三点水。（板书：三点水）还有哪儿长得像？都是左右结构的字。你真会视察！左右结构的字书写时要留意左窄右宽（2）谁有好方法记住这三个字？（3）我们在田字格上找找“沙”的位置。（师生一起书写。）小挚友们，书空时很仔细，那考考你们，沙的第四笔是什么？（竖）（4）（预设：我心里想：小鱼在水中游呢，就组成了捕渔的渔。）你真聪慧，请你做小老师，带大家写写渔吧。（5）浪，有新的笔画要相识，这是竖提，一起说：竖提。谁情愿帮助我？好，你们说笔顺，我来写。我写浪，浪花的浪。4（播放古筝曲）下面轻轻地打开你们的习字册。（师生共说儿歌），小铅笔拿好了，小眼睛看清了，小身体坐直了，我们起先写字了。5.反馈。将优秀的小挚友的字用投影仪出示，进行评价。（1）我们来看看××的字，你觉得他写得怎么样？老师发觉他它的三点水写得很美丽，留意了弧度呢，奖一颗五角星。横折留意了顿笔，写得真好看。（2）小挚友们，取长补短，信任你也可以像他写得一样端正，好看！这堂课就上到这，下课。识字5教学反思8识字5是苏教版二年级上册第五组中的第一篇课文。这篇课文将有关冬天的特征的词语用“词串”的形式集中在一起，组成词语，结合课文插图帮助学生识字和相识事物。“词串识字”是苏教版识字教学的特色，他将原本孤立的汉字，置于详细的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，再围绕一个中心把有内在联系的一组词语串起来，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的改变而改变的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与在详细语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，以提高识字的爱好和效果。在教学时，我从课文的整体入手，依据低年级孩子年龄小的特点，刚从一年级上来，加上进度的跳动，让学生分行读准字音，读通、读顺词串。第一行的教学设计是让学生感受从读准生字读准词语读准词串读美词串的识字过程，由于这三种天气术语和学生的生活阅历联系紧密，因此学生理解起来比较简单，其次行的教学设计是让学生结合图片，相识“蜡梅、翠竹、苍松”这三种植物和它们的特点，尤其将“翠、竹、苍、松”正音；第三行小动物“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”，通过让学生找词语配对的活动，激发学生的学习爱好。第四行的教学设计，把主动识字权还给学生，让学生自己去发觉要留意的地方，并让学生想象活动时的心情，轻快地读好这串词。最终，老师通过过渡语将整篇词串连起来读，由于前期朗读的指导，那么学生的朗读也自然得到了提升。也就是说，我努力实现将第一课时的识字落实到读上，体现一个“实”。从初读指导读流利的读连贯的读去拼音读，设计不同梯度的教学目标，通过学生一次一次的读书落实好第一课时识字教学的目标，简约的设计驱除繁杂，以读为主线，抓住课时的目标，回来语文的本质，让学生学的轻松，学的欢乐，学的扎实。识字5教学反思9在识字5的教学中，我从视察图画入手，请学生说说这是什么季节。学生主要是从一家人的衣服上看出是夏天，也有从池塘里的荷花，树上的知了和桌上的西瓜看出是夏天。通过视察图画，我摸清了学生对夏天的认知度，在接下来的教学中可以更有针对性。识字的教材看起来很简洁，就四组词语，但这里我们可以有更多自由发挥的空间，我觉得这是积累词语，练习说话的好机会。在教学中，谈到夏天的天气，学生第一反映就是热，所以我没有急着教书上的两个词语，我让学生说说怎么个热法，学生说得很详细，这时，我适时地补充成语：烈日炎炎、骄阳似火。在教学台风、雷雨时，我又补充了成语：狂风大作、大雨倾盆、电闪雷鸣。说话训练我始终比较重视，我觉得只有在一年级时打好了扎实的基础，才会在高年级写作文时轻车熟路。一年级的说话训练我主要以填空式的引导为主。在本课的教学中，我设计了这样几个填空：夏天，刚才还是晴空万里，一会儿天上乌云密布，刮起了猛烈的（ ），下起了（ ）。夏天的水果真多啊！有（ ）的西瓜，有（ ）的'桃子，有（ ）的梅子。夏天真喧闹啊！蝈蝈在（ ）唱歌；青蛙在（ ）唱歌；知了在（ ）唱歌。院子里，（ ）的茉莉花开放了，散发着淡淡的（ ）。池塘里，荷花姑娘穿着（ ）的裙子，在风中（ ）。识字5教学反思10苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力气，能使学生在识字中获得美妙的情感体验，感受祖国语言文字的美丽。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学目标和内容，逼迫我们必需深刻领悟编写理念，运用全新的方法进行识字教学。如识字5：沙滩 贝壳 脚丫海风 海鸥 浪花珍宝 鱼虾 海带港湾 渔船 晚霞这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过细心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到详细事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间：一、借助拼音，自学生字词。学生已初步具备认读生字的实力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的主动性和创建性，培育学生识字的实力。我认为可以根据这样的程序自学生字词：让学生借助拼音，结合视察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，绽开想象，还可以结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义。由于一年级学生分辨字形不够精细，有些字比较难学，老师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差别，“鱼”和“渔”字形和语义的区分等，激励学生采纳多种方法记忆字形。二、词图比照，认知事物。在学生能正确字词的基础上，让学生根据自己对词义的理解去视察课文插图，从图中找出词语所指的详细事物。我设计了这样一个教学环节给情境图贴词卡。师：字音读准了，词也会读了，这些词都懂了吗?现在我们到大海边分辨一下。(出示小黑板上贴着的.大幅情境图)老师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。(学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡)拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿，没发到的同学别不兴奋，你们当小老师，看他们贴得对不对。生挂词卡，其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。师：哪位小老师情愿来帮帮他?生又纷纷举手，师指名上台。学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。师：海风看不见摸不着，你为什么要挂在这儿?生：因为我看到了小旗子在飘，肯定是海风吹的。师：你视察得真细致，又爱动脑筋，真棒!大家一起来看看他们挂对了没有?(学生读词)这一设计将文字与事物相匹配，既巩固了对字词的相识，又理解了词义，相识了事物。三、诵读词串，绽开想象，进入情境，品尝观赏。诵读词串是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的美丽。可以先分别进行横排朗读，留意各排词语间的联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，最终指导学生运用恰当的语调与停顿，留意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩贝壳脚丫”：师：大海美吗?好玩吗?让我们一起去看一看玩一玩吧!捧好书，读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。学生自由朗读第一行。师：这处景点谁喜爱?来读读。学生朗读。师：“沙滩”能读得再大一点吗?“贝壳”能读得再美一些吗?生：能!(生再读)当我发觉学生读得不到位时，就借机指导师：怎样才能读出画面来呢?老师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可舒适啦!读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千姿百态，五彩缤纷。读“脚丫”这个词时，我眼前就看到一个个活泼可爱的小挚友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可兴奋了!就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听老师读，跟老师一起想。引导学生诵读词串，激发学生边读边想象，不仅可以加深学生对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。四、指导写字，笔笔到位。苏教版教材每课生字后面都支配了笔顺表，可见特别重视汉字的书写过程。因此，我们要严格要求学生根据笔画依次来书写，同时还要充分发挥学生学习的主动性与创建性，激励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时，我先让学生细致视察，看看这三个字有什么共同点，(都是左右结构，左窄右宽，都有三点水)归纳出来后让学生看“练习四”后的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最终让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿态。我在巡察过程中适当指引，并给学生写得好的字画个小红星。这对我们来说是举手之劳，对孩子来说却有相当大的激励作用。识字5教学反思11识字5是人教版小学语文其次册教材第五组的第一课，以深受学生欢迎的猜谜语方式呈现。这组教材的训练主题是“只要动脑筋，就会想出解决问题的好方法”。猜谜语是寓学问性、趣味性、哲理性于一体的学习方式，能使学生主动参加，主动开动脑筋。本课所选的三首谜语，生动、好玩，语言美丽，读起来朗朗上口。教学中，我充分利用教材的趣味性，让学生读读、想想、猜猜，在活动中轻松识字，在实践中总结猜谜窍门。反思教学流程，主要表现在以下几个方面。一、顺学而导，以学定教教学这一课，我始终坚守“以学生为主体”的原则。无论是课前的谈话，教学中的猜谜识字，还是最终的指导写字，我均是先引导学生自己视