2023年《找骆驼》教学反思.docx

2023年找骆驼教学反思找骆驼教学反思1今日，复习了找骆驼这篇课后，让我想起了上次学校教研活动开课时的状况。再看课文，我想起上次开课的种种。找骆驼一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。在上课的过程中，有很多值得探讨的地方，希望与各位老师指正。、重视小组合作学习，但合作效果不佳：“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的.频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同探讨的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参加探讨，致使练习错误较多。、重视学生说的训练：语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。、缺少特性化阅读：阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。在课后，各位老师的评课中都体现出了这一点。王老师说：“这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的细致视察和仔细思索。”从上课的效果来看，我还存在很多问题。看来阅历不足制约了我的课堂教学，以后要多多向其他老师学习。找骆驼教学反思2找骆驼一文记叙了一个商人丢失了一峰骆驼，很焦急，一位老人靠着自己的视察，进行了合理的分析，推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最终在老人的指引下找到了丢失的骆驼。文章告知我们：遇事要细致视察，勤于思索，才能得出正确的结论。本课的重点：1、分角色朗读课文。2、理解课文内容，明白老人没有见过这峰骆驼是怎样知道丢失的骆驼的特点的，并从中受到启发。对这节课我进行了反思，主要有以下几点：一、有效地引导学生学习本课我感觉我在引导学生这方面做的比较好，我针对课的重点。我引导学生重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够精确地说出骆驼的样子”我抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”的句式让学生练习说话，学生练习说话：因为老人望见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人望见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人望见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。在解决“从这个故事中受到什么启发？”时，我先让学生辩论，老人和商人的区分是什么？你想对老人和商人说些什么？有了这两道题做铺垫，再谈从这个故事中受到了什么启发，就简单的多了二、提高朗读指导的'有效性。老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情改变是越来越兴奋，当老人告知他不知道骆驼的去向时，他又特别生气。老人说明的缘由的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、镇静、冷静的特点。现在想来，还可以变换一下方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。低年级的学生在理解内容上还是以读为主，在朗读中感悟。如何正确指导朗读，提高阅读的有效性，值得我仔细的去思索。三、调动课堂的学习气氛为了更好的调动课堂的学习主动性，我给学生放映幻灯片，辨别那一片树叶是这峰骆驼啃过的。大部分学生能够辨别出来。不过效果不是很好，学生们还是不够活跃。这可能和老师的特性有关，老师本身不活跃，哪能带动学生呢。以后在活跃课堂气氛方面我要深化探讨。本次的教学过程给了我很大的启发和收获，在接下来的教学工作中，我会注意每一次的反思和重建，让自己更快地成长起来。找骆驼教学反思3找骆驼是一篇略读课文。讲的是商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清晰。在本课的教学中，我主要引导学生运用在精读课文中获得的'学问与方法，放手让学生自己把课文读懂，并在读中慢慢驾驭基本的读书方法，提高阅读实力。学生依据阅读提示独立阅读、思索，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的”这一重点问题，通过小组合作学习，使学生懂得遇到问题要细致视察、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。课文情节简洁，对话较多。教学中，我注意对学生进行朗读训练，通过多种形式的朗读，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发学生对课文学习的爱好。引导学生品尝语言，从中感悟，培育学生的语言感知实力。同时充分敬重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，使学生在自主、合作、探究中学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。找骆驼教学反思411.找骆驼教学目标:1.学会本课的生字。2.有感情地朗读课文,体会不同人物的不同语气,以及所表现的不同心理。3.理解课文内容,了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。4.感悟“专心视察,专心思索,就能有所发觉”培育爱视察、爱思索的品质。重点难点:1.理解老人是怎样由视察到的现象推断骆驼的特点的。2.感悟“专心视察,专心思索,就能有所发觉”培育爱视察、爱思索的品质。教学过程第一课时一、猜谜导入1.师：同学们， 老师给大家猜一个谜语： 脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。 风沙干旱都不怕， 戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？2看图 师：是啊，它就是骆驼。让我们来相识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。 可是一位商人却丢失了一只骆驼，可焦急了，今日，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼二、初读课文，感知文意1.这个故事里的老人，通过视察，发觉了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ ）师：学习提示让我们思索什么问题？问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？师：这节课，我们就围绕这两个问题来探讨课文。2.师：带着这些问题自学课文，并且把字音读准，把课文读通顺。3.检查自学效果：（1）认读生字词理解：“丢失”和“丢失”的区分A、先让学生说一说B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。4.师：说说课文讲了一件什么事情？ 多媒体出示： 找骆驼这个故事讲了商人（ 丢失了 ）一只骆驼，向老人（打听） ，经老人（ 指引 ），（ 找到了）骆驼的事。三、合作探究，解决问题1.师：请同学们比照表格默读课文，把骆驼的特点用“”画出来，把老人是如何 发觉的用“”画出来。同桌之间、小组之间可以相互探讨。老人视察到了什么? 骆驼的脚印右边深，左边浅老人知道了什么左脚有点跛，路的左边有一些蜜，右边有一些米，左驮蜜，右驮米。骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印缺了一颗牙齿2.师：同学们探讨得特别仔细。好，谁来说说，商人丢失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？（学生汇报）3.你们能不能用“因为所以”这组关联词语把刚才我们望见的和我们推断的连起 来说一遍？ 因为老人望见路上的脚印左浅右深，所以他知道骆驼的左脚有点跛。 因为老人望见，所以知道因为老人又望见，所以知道因为老人还望见，所以知道4.句式比较，从“果真”理解老人的推断精确无误师： 同学们，在老人的指引下，商人最终找到骆驼了吗？ （找到了） 你从文中哪个词知道的？ （果真）师：你们真聪慧，大家看看， “果真”还可不行以用其他什么词来代替？（真的，的确）师：为什么老人能指引商人找回骆驼呢？师：此时此刻，你想对老人说点什么呢？（老人留心生活，擅长视察、分析骆驼留下的种种 迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指引商人找到骆驼。 ）师：那么，你又想对商人提示点什么？5. 师：在今后的学习生活中，你又受到了什么启发？（可从老人留心生活，擅长视察，勤于思索方面说，可从老人乐于助人方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。 ）四、再读课文1.想象，再读课文师：从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人 家。你们想想，我丢失了骆驼应当读出什么样的语气，你们作为指引迷津的老人，又应当读 出什么样的语气？（分角色朗读，老师读商人的话，全体同学读老人家的话）。师：伙伴们， “我”丢失了骆驼，说话时应当是什么样的语气？师：老人家应当读出什么样的语气？师：老师请一对同学来演一演商人和老人。 （指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。 （男女生合作读）2.老师小结师：老人没见过那只骆驼的模样，却靠着他敏锐的视察力和精确无误的推断，靠着骆驼 留下的'几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，真是个聪慧的老人啊！老师也有几句话想送 给大家，希望同学们细视察，勤思索，做生活的有心人。五、课后拓展在老人的指引下，商人最终找回了骆驼。商人心情怎样，会怎么想？再去见老人，会 说些什么？会怎么说？请把你的想法说一说、写一写。板书设计：11.找骆驼脚印右深左浅左脚破左有蜜右有米驮着密和米树叶上齿印缺牙齿（细致视察 分析推断）教学反思：在本课的教学中，我主要引导学生运用阅读课文的学问与方法，放手让学生自己把课文读懂，并在读中慢慢驾驭基本的读书方法，提高阅读实力。学生依据阅读提示独立阅读、思索，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的 ”这一重点问题，通过小组合作学习，使学生懂得遇到问题要细致视察、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。课文情节简洁，对话较多。教学中，通过多种形式的朗读，充分融入文本，激发学生对课文学习的爱好。引导学生品尝语言，从中感悟，培育学生的语言感知实力。找骆驼教学反思5找骆驼教学反思-小学语文教学反思系列近年来,小学语文教学在语文课程标准精神的引导下,发生了很大的改变。老师讲,学生听,老师问、学生答的现象,正在向学生是学习和发展的主体,老师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培育学生创新精神和实践实力为目标的自主、合作、探究的.学习方式正走向语文教学的前台。在教学找骆驼一课时,我注意学生的读。在教学第一小段时,请学生轻声读,并想一想你能从中读懂什么?有什么不懂的要问大家?读后沟通。生:我读懂了商人丢了骆驼。生:我读懂了它心里很焦急。师:你从哪些地方看出来的?生:找了好多地方看出来的。生:还可以从焦急、赶上去问可以看出来。师:你们看得真细致,那谁能读出商人的焦急呢?（指名读,自己读,齐读）而在教学第自然段时,分角色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。更好玩的是教学第十自然段时,学生学用不紧不慢的语气读老人话时,学生的那副少年老成的样子,真是让人佩服学生们的创建力和仿照力。找骆驼教学反思6这是一篇自读课文，重点是学生对老人对骆驼的推断的依据的理解，让学生体会到生活中细心视察、仔细思索的重要作用。授课时，我以范读让学生初步感知课文，了解故事也许，自读读通课文。为了解决本课重难点，我设计了一张表格，填写骆驼的特点及老人的依据，让学生合作完成。合作学习中，因为答案易找，学生的主动性很高，平常不爱思索的同学也能找到。接下来的全班汇报，大家都体会到了学习的欢乐。学生的合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。课文的朗读指导主要抓住课文中的一段精彩的商人与老人的对话，老人的疑问，商人的确定，以及商人心情的改变，由老师的范读，师生合作计，让学生体会朗读。通过引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知实力。课文的理解与朗读指导还比较有效，但生活中细心观赛的事例拓展还不到位，今后在教学中要留意。找骆驼一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们教有爱好，好像也比较简单学懂，怎样挖掘文本资源，有效开展教学呢我有如下简短体会：1、老师首先要钻研教材，精确把握阅读课文的教学特点，把握教材的重难点，如本课的'重点是"知道为什么老人能够指引商人找回骆驼"，难点是"为什么骆驼左脚脚印浅就能推断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺少了一颗牙"。要让学生自主读文中发觉问题，解决问题。2、阅读教学可以有很多不同的教法，既要从学生老师的实际动身，也要从课文的实际动身。本课应注意在读书中启发思维，训练思索。老师要细心设计，做到心中有数。让学生边读边思索，同学间一起探究和探讨，老师主动参加，细心引导，才会实中有活，活中求实。找骆驼是课程标准试验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在视察中要专心思索、勤于动手，才能有所发觉。找骆驼这一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式。一、重视学生说的训练语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为所以”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。二、以“提示语”为突破点，引导学生感悟、体会、表达找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。三、重学法教学中，引导学生在学习文本前，先复习略读课文的学习方法。真正做到“授人以鱼，不如授人以渔。”四、重整合教学结束时，老师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会视察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，老师在备课时，注意了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。五、重朗读感悟教学中，老师通过抓重点词。范读，同桌合作读等形式，或老师的导语：“我有一点焦急了。谁还能读得再焦急一些呢？”来指导学生的朗读。不足之处：1、讲读与略读定位不精确教学时，能抓住学习提示来导入文本的学习。但教学过程中，对略读课文的定位不精确，对文本做了过多的分析。假如我们追求四平八稳，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个大问题：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道这些特点的？让学生谈自己的感受。老师作适当的点拨和引导就好了。2、难点没能突破整节课下来，学生没能透彻地明白：老人为什么望见树叶上的牙齿印，就知道缺牙齿呢？可以让学生试咬一下东西，或联系生活实际说说，这样的理解就会更深。3、板书不够精致找骆驼教学反思7找骆驼是一篇略读课文，主要情节是：一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭视察到的现象进行精确推断，使商人找回骆驼。文章告知我们:遇事要细致视察,勤于思索,才能得出正确的结论。略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的相识和熟识。在初读课文之后，我让学生简洁地讲解并描述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音如“愤愤、跛、驮”等。在熟识老人的视察和发觉后，让学生感受到老人“视察思索发觉”的过程。经过老人的分析，商人果真找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么？”学生在沟通的过程中总结出老人是一个擅长视察，擅长思索分析的人。使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。找骆驼教学反思8本课略读课文，在本的学习中我充分发挥了小组合作学习。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容，通过“因为.所以”和“之所以是因为”的形式绽开沟通。不仅培育了学生的合作实力，还促进了学生的语言表达实力，加深了对课文的理解，丰富了学生语言积累。找骆驼教学反思9教材分析：本文是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象进行正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多视察，多分析，多思索，才能找到解决问题的方法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼找骆驼找到骆驼”的依次，步步深化，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。教学目的：1、理解课文内容，懂得只有细致视察、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。2、理解词语：商人、至于、原委。3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是视察与推断的结果。教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。教学过程：一、导入，揭题课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。二、自读自悟师：读课题，依据老师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。出示自学提纲：(1) 商人丢失的骆驼有哪些特点?(2) 老人是怎么知道骆驼的.这些特点的?三、检查自学1、指名读词语，订正读音2、理解词义师：通过自学，你理解了哪个词语?忿忿：很生气的样子。不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。3、齐读词语4、沟通：课文讲了一件什么事?师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗?(一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着视察到的现象进行精确推断，指引商人找到了骆驼。)四、学习课文师：下面请同学们细致默读课文，边读边思索这样两个问题，可以划一划有关的句子。(1)商人丢失的骆驼是什么样子的?(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的?师：把你的思索在小组内进行探讨沟通，也听听别的同学有什么发觉。师：同学们探讨得特别仔细。好，谁来说说，商人丢失的骆驼是什么样子的?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?(1)出示：刚才我望见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又望见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。我还望见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。(2)填一填，说一说：(出示)因为老人望见 ，所以知道 ;因为老人又望见 ，所以知道 ;因为老人还望见 ，所以知道 。(3)句式比较，从“果真”理解老人的推断精确无误师：同学们，在老人的指引下，商人最终找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果真)师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好?为什么?(其次句)从“果真”这个词你可以体会到什么?(老人的推断特别精确)用“果真”练习说话。(4)读一读，想一想师：为什么老人能指引商人找回骆驼呢?请你再读一读这一段，想一想。(老人擅长视察骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指引商人找到骆驼。)4、启发学生思索师：读了这段话，你受到了什么启发?(我们要像老人那样擅长视察、擅长思索，才能解决问题。)5、老师小结师：老人没见过那只骆驼的样子，却靠着他的视察力和推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，我们应当向他学习。五、再读课文1、想象，再读课文师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。2、给人物语言补充提示语，指名读师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗?3、分角色读师：老师请两位同学来演一演商人和老人。(指名)男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作读)六、拓展写话师：请你任选其中一项说一说、写一写。1、你想对老人和商人说什么?2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么?七、总结师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光焦急;要冷静，要动脑筋思索。板书： 16、找骆驼左脚跛左驮蜜 右驮米 视察所得 果真找到缺了一颗牙专心视察 仔细思索教学反思：找骆驼一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很焦急,一个老人靠着自己的视察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最终,在老人的指引下找到了丢失的骆驼.文章告知我们:遇事要细致视察,勤于思索,才能得出正确的结论。上这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的爱好。因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，我们细心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解"老人为什么能找准骆驼的特点，他的依据是什么?” 作为小组合作学习的内容，让学生分小组进行探讨，沟通，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的状况看，大多数学生能主动参加探讨，能较精确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3、缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并留意在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让学生想想：骆驼的特点和老人视察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为所以”的关联词练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能精确无误推断的有力依据。以上的两个教学设计在教学中都较顺当地完成并落实到了实处，学生参加探讨的主动性很高。在教学的最终一个环节中，请学生想象：你想对商人和老人说什么?由于在前半节课探讨填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思索的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“感谢，向老人学习留心视察”的思路上。学生参加探讨时，个别学生的纪律约束力不够好，以后我在这方面要多留意，加强课堂的组织实力。.找骆驼教学反思10找骆驼这一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思维方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，以读、演、讲的形式来引导学生熟识课文内容，体会课文蕴涵的合理的分析与推理，明白课文的主旨。我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的爱好。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的细致视察和仔细思索。引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知实力。层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，驾驭语言规律，提高语文实力。这接课最大的亮点是老师讲得少，学生说得多，学生的主体性得到了充分的展示。在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调发展。找骆驼教学反思11找骆驼一课情节比较简洁，通篇大多是对话，写一位老人指引商人找丢失的骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。语文课程标准提出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达。也就是说，阅读是读者特性化的一种行为，阅读的过程也是学生思维进行创建性表达的一个过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然不同，老师要注意学生个人的阅读体验，不能代替学生的阅读与理解。因此在这节课的教学中，我注意学生特性化的阅读，注意引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读，如自己读、分角色读、男女生分读、全班读、评价别的同学读再自读。在各种不同形式的'朗读中，学生会自然体会到课文中每个句子的不同语气，同时也了解老人到是怎样知道商人丢失的那只骆驼的样子，体会老人的细致视察和仔细思索。在这节课的教学中，我也发觉了几点不足，如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此推断从而知道的句子”时，因这个教学环节难度有点大，课前的预设不够充分，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充分理解，以致有小部分学生没有正确画出相应的句子。总之，在语文教学中，老师必需以学生为教学之本，充分敬重每个学生独特的学习体验，使学生与文本之间建立真正的对话。找骆驼教学反思12本学期起先尝试高效课堂，曾经不喜爱高效课堂，以为这样的模式之下，孩子们只是在对答案而已，以为这样的课堂就是培育做题机器，种种偏见，根植于心。然而阅历与看法总是会变更的。亲身下河知深浅，这样的课堂，总要自己经验了，才有资格说好或不好。因此，虽然是在学校的要求下，我也起先尝试高效课堂了。最起先尝试的是秋天的雨一课，我们从第一课时起先尝试，孩子们结成小对子，对子之间相互进行读课文、读词解词。虽然心里有预设，想过进度会很慢，但一节课的内容依旧花费了两节课才完成。主要的问题出在孩子们不知道对子、小组内如何沟通、上台展示如何开场，如何请他人给于评价。一连试了几篇文章，都是如此。虽然每次都有举例，都有教，但往往是教的小组学会了，其他小组依旧没有学会。基于这样的学情，我们在进行高效课堂的.时候，就将培育学生的话语体系作为第一要务。找骆驼的课文相对来说简洁，操作起来简单，所以我准备的就是将这次的公开课当作随堂课一样，一句一句的教学生说话，教他们去应对、沟通。总的来说，我还是比较满足的。虽然是真实的、平实的课堂，缺乏激情与精彩，缺乏美感与韵味，但我却觉得课堂是扎实的，是有效的。以前的课堂沉闷如死水，举手的总是那几个学生，现在的课堂，小手林立，孩子们有更多的表达的欲望。巡查组更是如此，孩子们都特殊渴望能当上巡查组，感受“老师”的威历。哪怕是平常课堂上捣乱瞌睡的孩子，当起巡查员，也是尽职尽责，俩眼睁得大大的，生怕错漏哪个环节。我尝试高效课堂，我发觉了学生在正式沟通方面的不足，体会到了高校课堂带来的好处，以后我也想接着实践下去。以前经验过课堂视察、参加过基于标准的教学、尝试过生本课堂，无论形式如何变换，不变的，是我们每一次的尝试中，都会有新的收获。而这些，恰恰是学生所缺少的。坚实的走下去，不只是学模式，而是学精髓，最终有助于学生的发展，才是我们不断实践的目的。找骆驼教学反思13找骆驼是课程标准试验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在视察中要专心思索、勤于动手，才能有所发觉。找骆驼一文记叙一个商人丢失了一头骆驼很焦急，一个老人靠着自己的视察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最终在老人的指引下找到了丢失的骆驼。文章告知我们：遇事要细致视察，勤于思索，才能得出正确的结论。本文情节简洁，对话多。学生对这类的文章爱好很高，内容也较简单驾驭。教学时王丽老师先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发觉这些特点，理解老人看到的现象和他所作的推断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指引商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示：1、商人丢失的骆驼有哪些特点？2、老人是又怎么发觉这些特点的？依据课前提示进行小组学习探讨和展示，在老师的引导下自主学习，解决疑难。最终梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的敏捷处理和过程的刚好调整。通过展示资料，拓宽学生视野及更好地培育细致视察与仔细思索的习惯。课前提示的导读很好地引导了学生一下就能抓住文章的重点，另外一方面也在示意学生课前提示的重要性。课堂上老师的引导很到位很刚好。如：设计四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境，再现了老人视察、思索、分析、推理、推断的过程，使教学难点“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况？”迎刃而解。当学生朗读不尽人意的时候，老师巧用几个用层次性的问题，引导学生驾驭了人物心理和朗读语气。老师自制的卡制表格填写这一设计很好，足见老师花了不少心思，虽然耗时但是已尝试生本，学生通过合作沟通学有所成。假如每组的表格填写分成两个人填写，就会为后面的课堂供应更多的扩展空间。教学时，王丽老师重视学生说的训练。说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，在这一课时中，老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为所以”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，老师以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。教学结束时，老师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会视察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，老师在备课时，注意了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。找骆驼教学反思14找骆驼是小学语文三年级上册第四单元的一篇阅读课文，课文写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索做出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方法。对这类出现着理性光辉的课文，假如我们偏重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丢失了自身的生命活力，语文学科的人文性就会失落。因此，在教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，驾驭语言规律，提高语文实力。一、研读提示语理解课文内容，体验人物感情人物语言描写追求特性化和本质化，因而，作者在描写人物的对话时，常适当加入一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显示出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培育了珍贵的语言意识不少学生捕获到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感改变的语言信息。二、填补提示语把握人物情态，促进语言积累找骆驼一文所写的事主要是通过人物的对话绽开的，除了上述一组对话加了两个提示语，其余对话并没有对人物的神情、语气加以描绘。让学生依据上下文对话内容填补提示语，不仅有助于学生把握人物情感，还能促进学生的语言积累，培育他们的创新实力。我请学生同桌合作，先分角色读读对话，想像商人当时的心理活动及老人说话时的神态、语气，再探讨怎么加提示语合适，然后依据补充的提示语进行创新表演。要完成这个练习，学生必需反复阅读语言材料，专心揣摩人物的心理活动，把握人物情感发展的脉络，并启迪多元感悟，形成自己的联想与体验，然后才能借助精确的提示语来揭示人物当时的心态。通过研读课文所供应的范例，学生已对提示语的表达方式有所感知，填补提示语的语言实践则拓宽了认知与想象的空间。学生经过反复朗读，专心体会，不仅揣摩出了商人“焦急兴奋生气”的心理改变，给人物语言补充了恰当的提示语，还在角色表演中丰富了情感体验。更珍贵的是，学生在与语言材料的反复接触过程中产生了多元反应：文中写商人的话